新沪粤版八年级下册物理全册教案

6.1怎样认识力

■

|知识目标

1.知道力的概念和力的单位，会判断施力物体和受力物体。

2.知道力的作用是相互的。

3.通过活动和生活经验感受力的作用效果。

4.知道力的三要素。

教学重、难点

教学重点：1.力的概念；2.力的作用效果；3.物体间力的作用是相互的；4.力的三要素。

教学难点：1.力的概念；2.物体间力的作用是相互的。

教学准备

滑板，多媒体课件，磁体等。

一、新课引入

先请学生谈谈对力的认识，列举日常生活中的一些力的实例，然后讲解人们对力的认识是

从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经脸的结晶，如：提

水、挑物体、拉车、射箭等都感觉到肌肉不同程度地紧张。在此基础上，引入课题。

二、新课教学

探究点一：什么是力

活动1:让学生观察下面几张图片，并在教师的指引下加以分析：

学生分析：蚂蚁搬运食物，蚂蚁对“食物"产生了“搬”的作用；运动员举起杠铃，运动

员对杠铃产生了一个“举”的作用；起重机提升重物，起重机对重物产生了一个“提”的作

用；甲、乙两磁体运动一段距离，一个磁体对另一个磁体产生"推”的作用。

蚂蚁搬食物

运动员举杠铃

起重机提重物

磁体推磁体

补充：在物理学中推、拉、提、压等都称之为“作用”。

活动2:请学生回答：

(1)力是什么？

⑵力的存在要有几个物体？

教师总结并进行多媒体投影：

⑴力是一个物体对另一个物体的作用。

(2)力的存在必须要有两个物体：施力物体----施加力的物体；受力物体----受到力的物

体。

探究点二：力的作用效果

教师设计情景，让学生体会发现以下力作用在物体上会产生怎样的效果。

活动1:多媒体展示图片：

学生分析：小朋友把橡皮泥捏成想要的形状；运动员用力拉弓，使弓弯曲；成年人两手施

加力可以使弹簧发生弯曲。综上分析：力可以使物体发生形变。

活动2:多媒体展示踢球动画。

学生分析：运动员甲用脚踢球，使球由静止变成运动。运动员乙用头顶球，球的运动方向

发生变化。守门员丙用手接住球，球由运动变成静止。综上分析：力可以使物体的速度或方向

(运动状态)发生改变。

教师总结归纳：力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。

探究点三：力的作用是相互的

活动：选甲、乙两同学均站在滑板上，当其中一人用力推另一人时，其他同学注意观察两

人的运动情况，活动结束后，甲、乙两同学谈谈自己的感受。

活动分析：甲同学推乙同学时，感觉乙同学也在同时推他，他们同时向相反的方向运动;

乙同学在推甲同学时，感觉甲同学也在同时推他，他们也同时向相反的方向运动。

教师归纳总结：物体间力的作用是相互的。

探究点四：力的三要素

活动1:学生实验：

(1)学生甲在门上同一点用大小不同的力推门。

(2)学生乙在门上不同点用大小相同的力推门。

甲、乙同学报告自己的感受。

活动2:学生分组交流讨论，分析总结刚才的活动说明力的作用效果与什么有关。

教师归纳总结(板书)：力的作用效果不仅跟力的大小有关，还跟力的方向和作用点有关。

力的大小、方向和作用点叫作力的三要素。

6.1怎样认识力

1.什么是力

⑴力是一个物体对另一个物体的作用

(2)力的存在必须要有两个物体，施力物体和受力物体

2,力的作用效果

⑴力可以使物体发生形变

(2)力可以改变物体的运动状态

3.力的作用是相互的

一个物体对别的物体施力时，同时也受到后者对它的力

4.力的三■要素

力的大小、方向和作用点

二二二AI|■if三p

无论是在人们的生活和社会的生产中，还是在尖端的科学研究中，各种各样的“力”无处

不在，可以毫不夸张地说：离开力，整个世界，整个宇宙都将不复存在。因此，认识“力”，

研究"力"，运用"力”显得十分必要。力学知识在物理学中占有非常重要的地位。在初中阶

段，我们主要是让学生认识力，辨别力。而这一节则要让学生认识物理学中力的概念，明白什

么是力，力的作用效果是什么，为以后逐步深化力的概念做必要的铺垫。

6.2怎样测量和表示力

।知识目标］

1.了解弹簧测力计的构造和使用方法。

2.经历使用弹簧测力计测力的过程，通过实际操作学会使用弹簧测力计测量力的大小。

3.会作力的示意图。

|教学重、难点|

教学重点：弹簧测力计的使用方法。

教学难点：弹簧测力计的使用方法。

教学准备

弹簧，弹簧测力计，拉力器，多媒体课件等。

一、新课引入

让两名学生分别拉同一拉力器，其他学生猜想他俩谁用的力大，引出力的测量。

二、新课教学

探究点一：怎样测量力的大小

活动1:学生实验：让学生手拉自然状态下的弹簧，若拉力大小不同，弹簧会发生怎样的

现象分析：用力拉弹簧，弹簧伸长；拉力越大，弹簧伸得越长。

教师提问：片与事的比值和g与X2的比值有什么关系？多做几组实验:，脸证这种关系。

教师归纳总结：实脸表明，在一定的范围内，弹簧受到的拉力越大，就被拉得越长。在一

定的范围内，弹簧的伸长量跟其所受拉力的大小成正比。弹簧测力计就是根据这个原理制成

的。

活动2:展示弹簧测力计，请学生观察，介绍弹簧测力计的结构，并让学生阅读弹簧测力

计的使用说明。

教师归纳总结：⑴弹簧测力计的结构：主要是由弹簧、指针、挂钩、刻度板等组成。这个

弹簧测力计的量程是0〜5N,分度值是0.2N。⑵弹簧测力计的使用方法：①首先要看清量程，

也就是测量范围。加在弹簧测力计上的力不能超过其量程，否则就会损坏弹簧。②认清分度

值，以便读数时快速准确。③观察指针是否指在零刻度线，若没有，则需要把指针调到零刻度

线。④使用前轻轻地拉动几次挂钩，避免弹簧被外壳卡住。⑤使用时，拉力方向与弹簧的轴线

方向一致，确保测量准确。

活动3:学生实验：用弹簧测力计测量纸条能承受的最大拉力，并与同学进行比较。

探究点二：怎样用图表示力

活动1:多媒体展示：一个人推或拉一辆车（力的大小、方向相同，且在一条直线上）；举或

提一个木箱（力的大小、方向相同，且在一条直线上）……

教师提问：我们怎样来表示力对物体的作用，而不必表明是什么样的力？

学生分析讨论，交流后回答。

教师讲解：假设刚才人拉车的力为100N,演示如何用力的示意图表示力。强调在作图时，

如何规定一个合适的长度，如何选择起点、线段的长度、箭头的画法、意义等。

教师归纳总结：力的三要素可以用一段带箭头的线段表示：箭头表示力的方向；线段的长

短表示力的大小；箭头或箭尾表示力的作用点。这种表示力的方法就是力的示意图。

活动2:多媒体展示：力的作用点相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物体，效

果不同，并作图；力的作用点相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物体，效果不同，

并作图；力的大小相同、方向相同、但作用点不同的力作用于同一物体，效果不同，并作图。

活动3:学生练习：⑴水平冰面上有一重为300N的雪橇，受到的拉力为35N,方向与水平

面成30度角。请在图中画出雪橇受拉力的示意图。

⑵一钩码竖直挂在弹簧上，钩码对弹簧的拉力为2.6N,请在图中画出钩码受到拉力的示意

图。

6.2怎样测量和表示力

1.测量力大小的工具：弹簧测力计

2.弹簧测力计：原理——弹簧的伸长量和拉力成正比

3.使用方法

⑴调零

⑵认清量程、分度值

(3)使弹簧的伸长和拉力方向在同一条直线上

4.力的示意图：画法

通过展示，老师讲解，以及学生自己动手实验，使学生掌握弹簧测力计的原理以及用法；

会画力的示意图。在中考中，本节有可能与高中的胡克定律相联系，所以在教学中，应该做一

点这方面的拓展，一方面是作为知识扩展，另一方面可以为考试做一定的铺垫。

6.3重力

教修

|知识目标

i.知道什么是重力、重力的方向、重心以及重心位置的不同会影响物体的稳定性。

2.理解重力的大小与质量成正比，会用公式6=侬计算重力。

3.通过调查和实际测量了解一些常见物体的重力的数值，从而培养学生的估测能力。

教学重、难点

教学重点：重力的方向，重力的大小及物体的重心。

教学难点：重力和重心概念的建立。

一、新课引入

教师提问：1.放开手中的粉笔，为什么会自由下落？2.把杯中的水倒出来，水为什么从高处

流向低处？3.包围地球的大气为什么不会逃逸？4.月球为什么会绕着地球转动？

通过观察，让学生分析产生这些现象的原因，通过讨论得出：物体都是由高处落到低处，

产生这些现象的原因是它们都受到地球的吸引力。

二、新课教学

探究点一：重力的产生

师：同学们，今天我们先来讲个故事，在20世纪，有个爱思考、爱提问的小男孩。一天，

他站在一棵苹果树下，突然，成熟的苹果纷纷从树上落下来，有一个苹果刚好落在小男孩的头

上，于是，小男孩想到了一个问题，同学们，你们知道那个小男孩是谁吗？

生：牛顿。

师：那么他想到的是什么问题呢？

生：苹果为什么会落地？

师：我们班有没有哪位同学能解答牛顿的疑问啊？

生：是因为受到地球的吸引作用。

师：地球上的一切物体都受到重力的作用，地面附近的一切物体都受到地球的吸引作用，

所以一切物体在地面附近都受到重力。在座的每位同学，这里的桌子、仪器等受不受重力作

用？

生：受。

师：那么天上的飞机和小鸟，它们受不受重力作用？

生：受。

师：力是物体对物体的作用，重力是地球对物体的吸引作用。重力的施力物体是地球，受

力物体是地面附近的物体。例如：粉笔所受的重力，施力物体是地球，受力物体是粉笔；水所

受的重力，施力物体是地球，受力物体是水。重力在物理学中用字母G表示。生活中，物体重

力的大小，称为物重。

探究点二：重力的方向

重力是一种力，力有大小、方向和作用点三个要素，重力也有三要素。

师：砸到牛顿的苹果为什么落下，从什么方向落下的？

生：重力的方向就是物体自由落向地面时的方向，这个方向是竖直向下的，所以重力的方

向是竖直向下的，与水平面垂直。

活动：演示实脸：让同学注意观察两条铅垂线的方向。一是放在水平桌面上物体的铅垂

线；二是放在斜面上物体的铅垂线。

教师分析：在地球表面的每个地方，竖直是个特定的方向，跟当地的水平面相垂直，近似

指向地心。

举例分析重力的方向总是竖直向下的。

重力的方向可用来检查房屋的墙壁是否竖直。我们常看到建筑工人用一根铅垂线检查墙壁

就是应用重力的方向是竖直向下这个道理。测绘人员用的水平仪下悬着铅垂线，也是利用重力

的方向是竖直向下来测定仪器是否水平。同学们有兴趣的话，可以采用这种方法检查家中的电

冰箱放置得是否水平。

探究点三：重力的大小

1.用弹簧测力计测量重力

活动：学生实脸：用弹簧测力计测量质量分别为100克、200克和300克的物体的重力，将

测量结果填在课本的表格内。

分析实验记录，得出结论：

物体的质量越大，受到的重力也越大；物体的质量不同，但物体受到的重力与物体质量的

比值是一定的；由此说明物体受到的重力跟物体的质量成正比。

2.g的值

实脸数据中重力和质量的比值大约是10N/kg。精确的测量结果表明，重力和质量二者的比

值是9.8N/kg,这个值用g表示，尸9.8N/kg。粗略计算，g可取10N/kg。

3.G=mg

如果用G表示物体受到的重力，m表示物体的质量，g表示物体受到的重力和物体的质量

的比值。那么重力和质量的关系可以用公式G=n督表示。使用这个公式时，质量m用千克作

单位，重力G用牛顿作单位，『9.8N/kg。

教师归纳总结：从知道，重力跟质量之间有密切的联系，但是它们是实质不同的两

个物理量。

质量重力

定义物体所含有物质的多少由于地球吸引而使物体受到的力

方向无竖直向下

不随物体位置、形状等变化而变化，是物体

大小随物体的位置发生变化

的属性

单位kgN

测量工具天平弹簧测力计

探究点四：物体的重心

重力的作用点叫重心。粗细均匀的同种材料组成的棒，它的重心在它的几何中心；质量分

布均匀的圆球的重心在球心；质量分布均匀的正方形薄板的重心在它的对角线的交点。

增大底部支承面积，降低重心位置，都可以增大物体的稳定性。

蹄蹦k

6.3重力

1.重力：因地球的吸引而使物体受到的力

2.重力的方向

⑴重力的方向总是竖直向下

⑵铅垂线的应用

3.重力的大小

⑴用弹簧测力计测物体受到的重力

⑵重力公式G=mg,^=9.8N/kg

4.物体的重心

⑴把物体各部分受到的重力看成作用在某一点上

(2)物体的稳定性与什么因素有关

本节我对研究方法比较重视，使学生潜移默化地受到熏陶。教学中我不呆板地搬用“什么

法”，侧重于让学生去体验、领悟。采用演示法、观察法、实脸与讨论等教学方法，使学生更

容易也更好把握住本节的重、难点。

第1课时探究滑动摩擦力

■

|知识目标］

1.知道摩擦力的概念及摩擦现象，知道滑动摩擦、滚动摩擦。

2.通过观察与实脸，探究滑动摩擦力与接触面受到的压力及接触面粗糙程度的关系。

教学重、难点

教学重点：探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关。

教学难点：滑动摩擦力的定义。

教学准备

多媒体课件，木板，玻璃板，弹簧测力计，毛巾，木块等。

欲鲜途昌

一、新课引入

通过播放录像导入新课：①从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑行一段距离后，慢慢停下

来；②滑雪运动员停止动作后滑行一段停下来；③推出的砂壶球，在轨道上慢慢停下来。

教师：它们的运动最终都会停下来，这是为什么？学完今天的课我们就会知道原因了。

二、新课教学

探究点一：生活中的摩擦

教师：摩擦现象在生活中随处可见，如图：

引导学生进行讨论，分析事例，使学生认识相互接触的两个物体，当它们做相对运动或有

相对运动趋势时，接触面间就产生阻碍相对运动的摩擦力。

教师引导学生得出摩擦力的概念。

教师归纳总结：当一个物体在另一个物体的表面上发生相对运动或者有相对运动趋势时，

受到的阻碍作用叫作摩擦力，摩擦力可以分为滑动摩擦力和静摩擦力。

探究点二：探究滑动摩擦力的大小

1.提出问题：

教师先通过几个活动让学生感受摩擦力的大小，再引导学生提出问题和猜想。

活动1:把手放在桌面上，轻压桌面，拖动；手用力压桌面，再拖动。

活动2:用铅笔在纸上写字，再在玻璃上写字。

让学生谈谈，有什么发现？能提出什么问题？

教师引导学生提出问题：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？

2.猜想与假设：

学生根据实验的感受和已有的知识、经脸，通过思考，提出可能猜想：滑动摩擦力大小跟

压力有关，跟物体的粗糙程度有关，跟物体运动的快慢有关，跟物体接触面积的大小有关，跟

物体的重力有关等。

教师既要对学生大胆的猜想给予鼓励，又要注意引导学生进行科学的猜想，让学生说出猜

想的依据。然后，师生共同对这些猜想进行分析、归纳，最后可合并为四个因素：滑动摩擦力

的大小跟压力、接触面的粗糙程度、接触面积、运动速度有关。这样就可以有针对性地设计实

险和收集证据了。

3.制定计划与设计实验：

先让学生交流和讨论制定出实验方案，教师可提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素不

止一个，应该采用怎样的方法来研究呢？在实验中如何控制这些变量？滑动摩擦力的大小如何

测量？如何才能准确读数？并且要求学生设计出记录数据的表格。

通过学生的思考、交流和讨论，老师的点拨，大多数学生制定出正确的探究计划，然后让

学生介绍自己的方案，并且让全体学生对该方案进行评估、纠错、补充、完善。

4.进行实验与收集证据：

学生每2—4人为一组，因课堂时间有限，每个小组可选择三个问题进行探究，必选问题：

研究滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面粗糙程度的关系；自选问题：其他几个猜想任选其

一进行实验。鉴于学生的认知水平，在实验中，要给学生做如下具体指导：

①匀速直线拉木块运动时，拉动木块所用的力与木块受到的摩擦力大小相等，因此用弹簧

测力计测出拉力的大小，就等于摩擦力的大小。

②使木块在木板上做匀速直线运动的关键是拉力要均匀，眼睛注视弹簧测力计的指针，在

指针不颤动时读教。

③由于弹簧测力计本身受到重力的作用，为了保证拉力在水平方向上，牵引木块时，可握

住弹簧测力计的外壳，而不是只拉住吊环。

④实验过程中，指导学生正确使用弹簧测力计并正确读数，如实记录实验数据。

5.分析与论证：

实脸结束后，指导学生对实脸现象和数据进行分析，对实验结果进行解释和描述。小组之

间互相交流、分类整理，得出结论。

实脸结论：滑动摩擦力的大小跟物体间接触表面的粗糙程度以及压力的大小有关。在压力

一定的情况下，接触表面越光滑，滑动摩擦力越小；在接触表面粗糙程度相同的情况下，压力

越大，滑动摩擦力越大。

6.收获与反思：

实脸结束后，询问学生：在探究的过程中，你有什么收获？还有什么问题无法解决？

这里的"收获”不仅指学到了什么知识，而且指学生在学习过程中领悟到了哪些方法、有

哪些情感体脸，如学生体脸到成功的喜悦及与同伴合作的快乐，即使是失败了，学生也会积累

一些经验和教训，并且失败后会反思，会进行再实践、再验证，这也是他们的收获。

活动：阅读“信息浏览"中关于“在相同压力情况下，滚动摩擦比滑动摩擦小得多”的资

料。

实验验证：把带轮的小车车轮向下放在水平桌面上，用弹簧测力计拉着小车做匀速直线运

动，读出弹簧测力计的示数；再将小车倒置在水平桌面上，用弹簧测力计拉着小车做匀速直线

运动，读出弹簧测力计的示数；比较两次弹簧测力计的示数可得出结论。

蟒级制

6.4探究滑动摩擦力

第1课时探究滑动摩擦力

1.摩擦力

⑴概念

⑵产生

(3)方向

(4)分类

2.探究滑动摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度的关系

皴甑魅

摩擦是一种常见的现象，与人们的生活息息相关，摩擦力也是我们最常见的力之一。滑动

摩擦力既是本章的重点，又是以后学习牛顿运动定律、力和运动的关系、力的平衡等知识的基

础。本节课通过实脸探究影响滑动摩擦力大小的因素，可进一步培养学生科学探究的能力。注

重教给学生科学探究的方法，培养学生自主探究的能力。我先举生活中的几个现象，创设问题

情景，引发学生提出要探究的问题；再让学生用手掌在桌面上摩擦，体验滑动摩擦力的大小，

为猜想滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关提供依据。“制定计划与设计实验”“进行实验与收

集证据”两个环节，我并没把现成的方案和具体的实脸步骤详尽地写出来，而是指引思路，教

给方法，充分发挥学生的能动性和智慧，以学生为主体，这样学生也更容易掌握本节课的知

1只o

第2课时增大与减小摩擦的方法

|知识目标］

知道增大摩擦和减小摩擦的方法，了解摩擦在生活中的应用。

教学重、难点

教学重点：知道增大摩擦和减小摩擦的方法。

教学难点：会用摩擦力的知识解释相关现象。

教学准备

多媒体课件等。

一、新课引入

生活中摩擦现象普遍存在，这些摩擦都是有害的吗？我们应该如何利用摩擦？今天我们就

来学习相关知识。

二、新课教学

探究点：增大摩擦与减小摩擦的方法

教师：上节课，同学们通过实验探究活动认识了摩擦力，并从探究活动中知道了影响摩擦

力大小的因素。下面请同学回答影响摩擦力大小的因素是什么？

学生作答。

教师：请同学们进行讨论，举出例子说明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有

益的摩擦。

学生分组进行讨论、交流。

多媒体展示：鞋底摩擦大可防滑，传送带等。

教师总结：可见，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我们要增大有益摩擦，减小有害摩

擦。

教师提问：谁能举出增大摩擦的方法？

学生讨论交流，举出各种各样的方法和实例。如：⑴轮胎印上花纹，增大摩擦；⑵演奏前

在小提琴的弓弦上擦些松香；⑶自行车的刹车。

&警Q

总结：可以通过增加压力和增大接触面的粗糙程度来增加摩擦力。

教师提问：询能举出减小摩擦的方法？

学生讨论交流，举出各种各样的方法和实例。如：⑴打气筒的内部做得很光滑；（2）在自行

车车轮的轴承中加润滑剂；⑶自行车的车轴处装有滚珠轴承；（4）气垫船能够快速行驶；等等。

总结：减小摩擦的方法：⑴减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度；（3）用滚动摩擦代替滑动

摩擦；（4）使摩擦面分离。

教师利用多媒体，向学生简单介绍“气垫船"和“磁悬浮列车”等，还可以给学生讲解气

垫导轨的原理。

教师归纳总结：⑴增大摩擦的方法：①增加压力；②使接触面更粗糙。⑵减小摩擦的方

法：①减小压力；②减小接触面的粗糙程度；③用滚动摩擦代替滑动摩擦；④使摩擦面分离。

蟒靖

第2课时增大与减小摩擦的方法

1.增大摩擦的方法

⑴增加压力

(2)增大接触面的粗糙程度

2.减小摩擦的方法

⑴减小压力

⑵减小接触面的粗糙程度

(3)用滚动摩擦代替滑动摩擦

(4)使摩擦面分离

本节课上，我先让同学们回顾了上节课的知识，然后让学生们举出生活中一些摩擦力的例

子，来分析、总结增大摩擦与减小摩擦的方法。利用简捷明了的图片提示，让同学们更直观地

感受。最后我还简单介绍了磁悬浮列车和气垫船的原理，激发了学生们对科学的热爱，充分发

挥学生的能动性和智慧，以学生为主体，让其感受知识在生活中的运用，这样学生也更容易掌

握本节课的知识。

第1课时认识杠杆

教爵

|知识目标

1.知道什么是杠杆，能从常见工具中辨认出杠杆。

2.能够辨认出支点、动力、阻力，会确定动力臂、阻力管。

3.通过观察与实验，探究并理解杠杆的平衡条件，并能进行简单计算。

教学重、难点

教学重点：杠杆平衡条件，经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题。

教学难点：力臂的概念和画法。

教学准备

羊角锤，铁架台，钩码，细绳，等分刻度的均质木尺，多媒体课件等。

一、新课引入

多媒体展示：古埃及人建造金字塔时利用简单机械搬运巨大石块；我国古代利用桔椽在井

上汲水；在现代建筑工地上，人们利用挖土机、起重机、吊车、钳子等工具进行劳动，让学生

找出它们的共同特点。通过这些实例，有效地引起学生的注意，从而导入新课。

二、新课教学

探究点：探究跷跷板中的道理

教师：多媒体展示的工具中共同点有哪些？

学生分组讨论回答：⑴都是硬棒；⑵工作过程都在转动，转动过程中有一点是不动的；⑶

除了固定点不动以外，还受到两个力的作用，一个使它转动，另外一个阻碍它转动。

1.提出问题

看教材P24图6—37,提问：跷跷板为什么能上下转动？跷跷板为什么能平衡？跷跷板受

到哪些力的作用？怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？

2.设计方案

教师讲解：为了便于探究跷跷板怎样才能成水平平衡状态，我们可采取转换法。用带有等

分刻度的均质木尺代替跷跷板，用钩码代替人进行实脸研究。

每2人一组实脸，要求讨论如何设计这个实验。

设计如下：

⑴将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡（静止）；若不是，可调节平衡螺母，使

之水平平衡。

此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？若学生回答不出，可要求课后思考。

（2）在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。

（3）重复多做几次平衡实脸，得到不同数据。

（4）将数据记录下来，分析得出结论。

3.进行实验

开始实脸，完成探究任务。

老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。完

成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。

将五组中的实脸数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论？

教师可提出各种猜想，加、减、乘、除关系都可。

可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。

4.分析论证

教师讲解：杠杆中有几个重要的概念：杠杆绕着转动的点叫作支点，从支点到力作用线的

距离4和心叫作力臂；动力的力臂叫动力劈；阻力的力臂叫阻力臂；杠杆在动力和阻力作用下

处于静止液态，叫作平衡。杠杆的平衡条件：动力X动力臂=阻力X阻力臂，即与心=鸟心或

石心

—=7^,它的含义：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。

活动1:教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。要求学生观察教材P27图6—42:生活

中的杠杆并分析杠杆的固定点。

活动2:教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。画出杠杆撬球中的各种物理量。

支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪

一点转动，哪一点就是支点。力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直

线，从支点。向动力片的作用线所画的垂线就是动力臂4,从支点。向阻力片的作用线所画

的垂线就是阻力臂心。画力臂实际上就是作一个点到一条直线的垂线。

教师归纳总结出作力臂的步骤：⑴确定支点；（2）画力的作用线（过冗、石的直线）；（3）从支

点向力的作用线作垂线，垂足在力的作用线上；⑷标出力臂。可简记为“一找点，二画线，三

作垂线段，四标力臂”。

必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离。

领钿济

6.5探究杠杆的平衡条件

第1课时认识杠杆

1.杠杆

⑴定义：能绕着一固定点转动的硬棒

⑵五要素：支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂

2.杠杆的平衡条件

动力X动力臂=阻力X阻力臂

公式：F、L\=FL

3.力臂的画法：一找点，二画线，三作垂线段，四标力管

杠杆在生活和生产中有着广泛的应用，学好这部分知识具有重要的实际意义。杠杆是一种

重要的简单机械，也是学习滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。大部分学生对生活中的杠

杆比较熟悉，也很感兴趣，但对杠杆的“五要素”及杠杆的平衡条件，还不清楚。通过本节课

的学习，可以把学生的感性经验上升为理性认识。另外，让学生亲自经历探究杠杆平衡条件的

全过程，有利于培养学生科学探究的能力。

第2课时杠杆的应用

I知识目标］

i.会对杠杆分类，并能根据实际需求选择合适的杠杆。

2.会画杠杆的示意图。

教学重、难点

教学重点：杠杆的分类。

教学难点：杠杆的分类。

教学准备

多媒体课件等。

一、新课引入

我们先来听一个小故事：“只要您让我有一个地方站着，我就可以把地球推动起来。”古

希腊大数学家阿基米德对国王说。“哈哈！你太吹牛了！”国王大笑着说：“你先给我推动一

样东西看看，看你讲的话怎么样。”当时，国王造了一只很大的船，可是没有办法推到水里

去。即使把全城的人都集合起来，恐怕也不能推动。国王对阿基米德说：“那么，就请你来那

忙吧，把这条船推到水里去吧，我的吹牛家！“阿基米德满口答应。他精心设计了一套复杂的

杠杆和滑轮组合成的机械，末端留了一条拉绳，然后请国王来看表演。这一天，海边人山人

海。那艘大船长十几丈，高几层楼，确实是一个庞然大物。阿基米德将那一条小绳交给了国

王，说："请你拉一下吧，一切都解决了。”国王半信半疑，手里拿着绳子，先看了看，然后

这么轻轻一拉。奇迹出现了：大船移动起来，渐渐地向海里滑去，就像耍魔:术一样。国王瞪大

了眼睛，张着嘴半天才说："这，这是怎么回事，莫非有上帝在相助？”顿时，岸上爆发出一

阵欢呼声。在这个小故事里，聪明的阿基米德巧妙地运用了杠杆，今天我们就来学习杠杆的应

用。

二、新课教学

探究点：杠杆的应用

多媒体展示：跷跷板。

从幼儿园放学后的小明、小伟和大勇正在玩跷跷板，他们三人一起坐在跷跷板上，坐在同

一边的小明、小伟一下子将大勇翘了起来，大勇怎样才能将他们两人翘起来呢？

对，大勇迅速滑向跷跷板的外端，也就是增加大勇的力臂，这样大勇一个人就可以将他们

两个人翘起来。对于大勇，跷跷板这时候就是一个省力杠杆。

这时小明、小伟怎样才能将大勇再次翘起来？坐在哪里才能使跷跷板平衡？他们可以像大

勇一样，通过增加力臂的方法，滑向跷跷板的末端；还可以再加上一个人，通过三个人的力量

将大勇翘起来。这时对于小明等三人来说，该跷跷板就是一个费力杠杆。

通过上面的动画，可知，杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆，另外还有一种等臂杠杆。

1.省力杠杆

多媒体展示：压水机的手柄杠杆示意图。

请同学们根据杠杆示意图探究它们有什么特点，再根据杠杆平衡条件判断一下。

归纳总结：省力杠杆：动力臂大于阻力臂，动力小于阻力，省力但费距离。

请同学们回答在日常生活中有哪些省力杠杆。

出示省力杠杆如：锄刀（图）、瓶盖起子（图卜独轮车（图）。

讨论：阿基米德运用了发散性思维设想如果动力臂“无限长"，就可以承受“无限大”的

1

阻力，于是沉重的东西都可“撬动”起来。但是如果阿基米德把地球撬起布而毫米那么一点的

话，他就将在空中划过一个很大很大的弧，一辈子也走不到头。

2.费力杠杆

多媒体展示：铁锹挖土。

请同学们根据杠杆示意图探究它们有什么特点，再根据杠杆平衡条件判断一下。

归纳总结：费力杠杆：动力臂小于阻力臂，动力大于阻力，费力但省距离。

请同学们回答在日常生活中有哪些费力杠杆。

出示费力杠杆如：筷子、镶子等。

简介筷子：筷子，被外国人誉为“东方的文明”。是中华民族的国粹。它的使用，标志着

中华民族文明的进步。美国哈佛大学一位人类学家认为，中国最古老的筷子的出现，大约是在

公元前1200多年以前，比西方人使用刀叉要早几百年。

3.等臂杠杆

多媒体展示：天平。

特点：动力臂等于阻力臂，动力等于阻力。

等臂杠杆最重要的应用是天平。天平是支点在中间的等臂杠杆。

多媒体展示：人体内许多地方的骨骼、关节构成的杠杆。

教师结合一些具体的动作（例如：举、拿、抬、踢等）来讲解这些杠杆是如何工作的。

第2课时杠杆的应用

杠杆类型杠杆特点杠杆优点杠杆缺点应用

Zq>/(2，F]

省力杠杆省力费距离老虎钳

<F2

L\<I、,F।

费力杠杆省距离费力锤子

〉£

既不省力

等臂杠杆也不省距天平

F\=F]

离

教巡魅

通过本节课的学习，使学生领悟到杠杆的理论知识来源于实践，反过来又指导实践；并且

让他们知道杠杆在我国古代就有了许多巧妙地应用，大约在三千多年前就有用来捣谷的舂，用

来井上汲水的桔椽，还有能够做精确称量的天平和杆秤。在古书《墨经》中就有相关记载，这

样的记载在世界物理学史都是非常有价值的，同学们应该为我国这样悠久的文化历史感到自

豪。

第1课时动滑轮和定滑轮

I知识目标］

i.知道什么是定滑轮、动滑轮及其特点。

2.理解定滑轮、动滑轮的实质，能根据杠杆的平衡条件对两种滑轮进行理论分析。

教学重、难点

教学重点：定滑轮、动滑轮的特点和工作原理。

教学难点：动滑轮的特点和它的工作原理。

教学准备

弹簧测力计，动滑轮，定滑轮，钩码，多媒体课件等。

一、新课引入

当我们参加升旗仪式时，看到站在地面上的人向下拉绳子，国旗就徐徐升起了。你知道旗

杆顶端有一个什么器件帮助把旗升上去的吗？你了解它的作用与实质吗？你还能举出它在其他

方面的应用吗？引导学生有巨的地观赏、有目的地思考、回答，从而引入课题。

二、新课教学

探究点：动滑轮和定滑轮

活动1:演示用定滑轮提升钩码，让学生观察定滑轮在使用过程中有些什么特点。然后演

示动滑轮提升钩码，让学生观察动滑轮在使用过程中有些什么特点。引导学生总结定滑轮和动

滑轮的概念。

教师板书：滑轮的轴心位置不移动的滑轮叫定滑轮。滑轮的轴心位置随提升的物体一起移

动的滑轮叫动滑轮。

活动2:两种滑轮的区别

探究比较定滑轮和动滑轮的特点。

1.提出问题：动滑轮、定滑轮各有什么作用？

2.猜想：定滑轮不省力，动滑轮省力。

3.设计实验：小组讨论，写出实脸步骤，做出记录表格并画出草图。

4.进行实验：

组装定滑轮和动滑轮。

按实脸步骤进行操作。

使用定滑轮时，注意分别改变拉力的方向（竖直向下、斜向下），记录拉力的大小。

5.分析实险数据。

6.小组分析讨论实脸数据，共同讨论后得出结论：使用动滑轮时拉力比重力小，不能改变

力的方向；使用定滑轮时，拉力大小与重力大小相等，能改变力的方向。

7.发现并提出新的问题：

如何改进实脸，确定动滑轮中拉力与物体重力的定量关系？

设疑：弹簧测力计的拉力只是物重吗？

分析：弹簧测力计的拉力还要克服摩擦力，还要提升动滑轮。

8.学生实验：直接用弹簧测力计拉钩码和动滑轮，然后通过动滑轮拉钩码，再比较弹簧测

力计的示数。

9.重新订正结论：可近似认为，动滑轮的拉力等于物体重力的一半。

教师板书：使用定滑轮不能省力，但可以改变力的方向；使用动滑轮可以省力，但不能改

变力的方向。

教师讲授：使用滑轮时的理论分析：在黑板上画课本P33图6—55和图6—57,引导学生

找出定滑轮、动滑轮上的支点、力臂，分析动力臂与阻力臂之间的关系，理解定滑轮不能省力

的原因和动滑轮能省力的原因。

教师板书：定滑轮相当于一个等臂杠杆；动滑轮相当于一个动力臂等于二倍阻力臂的杠

杆。在不计滑轮自重和摩擦力时，使用动滑轮所用的拉力尸=5。

活动3:了解定滑轮、动滑轮的实际应用。

6.6探究滑轮的作用

第1课时动滑轮和定滑轮

1.动滑轮和定滑轮的概念

2.两种滑轮的特点

⑴定滑轮

①使用特点：可以改变力的方向，不能省力

②实质：是一个等臂杠杆

⑵动滑轮

①使用特点：能省一半力，但不能改变力的方向

②实质：动力臂是阻力臂二倍的杠杆

本节知识具有承上启下的作用：滑轮是继上一节“杠杆”之后学生学习的又一种重要的简

单机械，滑轮实质上是杠杆的变形，可以通过杠杆平衡条件来分析；同时滑轮也是以后学习功

的原理、机械效率等知识的基础。通过对滑轮特点的理论分析，再次体会从具体到抽象的研究

方法。我首先从实物引入，让学生认识滑轮、利用滑轮、区分滑轮；然后让学生探究使用定滑

轮和动滑轮的好处，并从理论上分析滑轮的实质。

第2课时滑轮组和轮轴

I知识目标］

1.通过图片介绍，让学生知道滑轮组的概念；使学生初步掌握滑轮组的特点。

2.知道使用滑轮组时拉力与物重的关系；会组装简单的滑轮组。

教学重、难点

教学重点：知道使用滑轮组时拉力与物重的关系。

教学难点：知道使用滑轮组时拉力与物重的关系。

教学准备

弹簧测力计，动滑轮，定滑轮，钩码，多媒体课件等。

一、新课引入

多媒体展示：小孩吊起牛犊动画

引导学生思考，为什么一个小孩能自己把牛吊起来？这其中用到了什么原理呢？学完今天

的课程我们就会知道。

二、新课教学

探究点：滑轮组

教师：我们先来回顾上节课的知识，请同学回答动滑轮、定滑轮的特点。

学生回顾思考并作答。

教师总结定滑轮和动滑轮的工作特点，自然地引出滑轮组：使用动滑轮可以省力，定滑轮

能改变力的方向，如果我们既想省力，又要改变力的方向，大家想想有什么好办法。

学生作答。

1.提出问题

用一个动滑轮和一个定滑轮组合起来提升重物，你能设计出多少种方法？每种方法分别能

省多少力？

2.设计实验与进行实验

教师引导：向学生简单介绍一下绳子的固定端与自由端的概念，提醒他们绳子的绕法是设

计实险的关键。让学生充分发挥想象力，大胆、科学地设计，实在设计不出来的话，可以参考

教材P34图6—58进行实验。然后让学生交流设计的方案，并给予鼓励。

让学生按照设计的方案进行操作，准确记录实验数据并填在教材表格中，引导学生观察吊

起动滑轮的绳子的股数。再次提醒学生注意操作安全，加强合作。

3.分析论证与实验结论

分析表格中的数据和吊起动滑轮的绳子的股数，可以得出结论：使用滑轮组吊重物时，若

1

动滑轮重和摩擦不计，动滑轮被几股绳子吊起，所用的力就是物重的几分之一，即尸=-6。

n

4.拓展与提高

根据班级的实际情况，还可以提出如下问题，引导学生思考、讨论。

⑴通过观察，思考：滑轮组省力的多少取决于什么？

⑵若不计摩擦但考虑动滑轮重，则拉力与物重、动滑轮的重之间有什么关系？

(3)课前多媒体所示的情景，你认为可能吗？理由是什么？

学完这部分内容后，可以引导学生通过表格的形式对定滑轮、动滑轮和滑轮组进行对比总

结。

定滑轮动滑轮滑轮组

定义

实质

特点

知识拓展：

活动1:布置学生阅读P34—35"信息浏览"，了解轮轴的知识及其应用。

活动2:多媒体展示我国古代对简单机械的利用情况。

颁傩涉

第2课时滑轮组和轮轴

1.滑轮组

⑴使用优点：既可省力又可改变力的方向

1

(2)公式：户三%/不计动滑轮重及摩擦)

2.轮轴

欲卷反息

本节先回顾定滑轮、动滑轮的特点，后指出如果把定滑轮和动滑轮组合起来使用，就可以

既省力又改变力的方向，接着研究使用滑轮组时拉力与物重的关系；最后利用“信息浏览”介

绍了另一种常见的简单机械——轮轴，通过图片、录像等媒体资料介绍我国古代对简单机械的

利用情况来拓宽学生的知识面，同时进行爱国主义教育。

7.1怎样描述运动

|知识目标］

1.知道什么是机械运动。

2.知道要判断物体是否运动首先要选取参照物，会根据参照物科学地描述物体的运动与静

止。

3.知道运动与静止的相对性。

4.了解自然界存在多种多样的运动形式。

教学重、难点

教学重点：让学生通过生活实例，认识机械运动及其相对性。

教学难点：运动的相对性。

教学准备

多媒体课件。

鳍逾昌

一、新课引入

多媒体展示：如激烈的足球比赛，优美的冰上芭蕾；火箭拔地而起，瀑布飞流直下；辽阔

的草原上万马奔腾，蔚蓝的天空中飞机编队拖着彩色烟雾在做特技飞行；子弹击碎鸡蛋的慢镜

头特写，花朵盛开的快镜头播放……画面戛然而止，学生意犹未尽。这时，可声情并茂地诵出

如下文字：“星移斗转，沧海桑田，草长莺飞，万马奔腾。公路上车辆如梭，川流不息；长空

里机群呼啸，风驰电掣。运动使我们的世界变化多姿。宇宙中的一切都在运动吗？物理学中怎

样描述运动？“从而引出课题。

二、新课教学

探究点一：什么是运动和静止

活动1:让学生带着以下两个问题观察下图：

甲乙

(1)对比甲、乙两图，判断：哪个小孩运动了，哪个没动？

⑵你判断的根据是什么？

第一个问题，学生容易回答；重点应放在第二个问题上，教师不做任何提示，要留足时

间，让学生思考、讨论、感悟，体会、匕较”的方法。

学生充分思考、讨论回答。

教师点明参照物的概念：要判断一个物体是否运动，先要选一个物体作参照，这个物体叫

参照物。

活动2:学生交流、讨论，总结判断物体运动和静止的方法。

教师引导：先选参照物，再作比较，若物体相对于参照物位置改变了，就说这个物体是运

动的；否则，就说这个物体是静止的。

教师提问：除了以上例子外，还有哪些物体是运动的？