数学学困生转变策略探究

所谓的学困生，通常情况下就是指学习能力较低、学习成绩较差的学生，这些学生在自律能力、知识基础等方面存在着一定的问题，对其加以有效转变，已经成为亟不可待的一件事情。至此，教师在开展数学教学的过程中，也应深刻地意识到这一点，致力于转变工作的开展等，使教学质量、教学效率得以保障，使每一位学生都有所进步、有所发展。学困生是需要重点关注的，老师应该对学困生给予更多的关注和鼓励，无论是在数学课堂还是在课下的复习环节都需要利用相应的策略促进学生数学能力的发展。数学教学过程中，大部分同学数学基础知识相对较弱，相当一部分学生由于数学成绩相对较差，数学知识的欠缺以及能力相对较弱而感觉到学习困难，他们对数学学科提不起学习的热情和兴趣。这一部分学生在学习阶段也就逐渐变成了数学差生，也就是所谓的学困生。由于当前的素质教育教学工作一直在关注促进学生的全面发展和持续性进步，因此教师应该提升数学教学的效率和效果。在数学教学的过程中要正式学困生的问题，寻找积极有效的办法去解决问题，进而通过教师的引导促进学生成长和进步。一、“学困生”产生的原因及学困生的特点（一）学生方面1.学生的学习能力以及学习基础较差对于学生而言，由于在初中时期就没有打好基础，所以在数学学习中遇到一些复杂、繁琐的知识时，也很难结合已有的知识、经验来进行解决。有些学生本身的数学学习方法还有数学学习能力都存在一定的欠缺和不足。有的学生理解能力本身就较弱，如果教师只是依靠传统教学方式开展数学教学工作则无法兼顾每一个学生的学习情况，那些基础较弱的学生无法及时地消化课堂上所学习的知识。久而久之，就形成了“学困生”这一群体。不会的知识会积累的越来越多。2.学生的学习兴趣不足很大一部分学生对于数学知识的学习热情和学习兴趣不是很强烈。他们潜意识里面会觉得数学学科的学习很无聊、很枯燥。觉得数学知识很抽象，很难理解，在产生了这种畏难情绪之后就会渐渐地失去学习的热情和兴趣。对于一些学生来讲，有一些知识需要教师利用正确的方式方法来诠释，而不是一味地使用题海战术或者传统的讲解方式。如果教师不顾学生的兴趣爱好而一味地追求教学的进度和教学的效率，忽视了兴趣的培养则无法达到预设的教学效果。对于大多数的学生而言，其对学习都是兴致缺少的，特别是在面对数学这一抽象、紧密的学科，他们的这种想法往往会更加强烈。由于缺少兴趣的驱动，其在数学学习中很难实现自主学习、长久学习和有效学习，使学困生这一群体得以形成。教师必须要关注学困生的特点以及学习能力，通过全面了解学生的学习特点再去开展相应的教学工作，最终促进数学教学工作的发展和进步。3.学生的学习方法不够恰当在应试教育理念的影响之下教师一般都是让学生通过课堂听讲掌握基础知识，然后通过大量的习题训练来提高和巩固学习的成果。在这种理念的指引之下，很多学生也会觉得数学学习是需要学会解数学题就行了，而没有看到数学知识和实际生活存在的联系。对于学生而言，要想学好数学，学习方法是必不可少的，只有掌握了正确的学习方法，他们的学习才能达到一个事半功倍的效果。但是很多学生并没有认识到正确的数学学习方法应该是什么样的，他们觉得只要完成了教师布置的数学作业就行了。但在现阶段，大多数的学生在此方面都较为缺乏，使得学习活动难以有效、持续地开展下去。教师要想真正促进学困生能力的发展和数学课堂教学质量的提升就需要培育学生养成正确的学习方法和学习理念，促进学困生掌握正确的方式方法去掌握数学知识。（二）教师方面1.教师的教学方法较为落后在当前，部分数学教师由于受到了应试教育所带来的影响，其通常认为，学生只要能应试就好，在这一观念的驱动下，使得其很难实现创新教学，降低了学生的学习体验，使教学效果得以弱化。很多教师都没有认识到丰富课堂教学内容和变革课堂教学方式的重要性。教师只是一味地注重教学的效率和质量，反而忽视了教学的方式还有学生的感受。在教学方法方面教师必须要及时地认识到问题，而要想真正地改善学困生的学习状况，教师就必须要针对目前的数学教学方式进行改革与创新，要从学生的兴趣以及学生的实际情况出发去设计更多有趣的方式吸引学生主动地参与进来。2.教师与学生间缺少沟通、交流教育改革提倡，在课堂教学中，教师应注重于生本理念，因材施教等。但在现阶段，大部分的教师在数学教学中，都没有意识到这一点，并与学生间严重地缺少交流、沟通等，难以掌握学生的学习情况，使教学的针对性、目的性、实效性大大降低，很难达成预期的教学目标。很多数学教师都是依靠数学课本所提出的要求以及自己的感觉和经验来进行教学设计和规划，而没有真正地从学生的视角出发去设计和规划。归根到底还是因为教师和学生的交流和沟通太匮乏，没有沟通就没有办法实时了解学生的知识掌握情况，特别是学困生，教师更需要多和这些学生进行交流和沟通。通过交流和沟通的过程来进一步决定接下来的教学重点是什么。3.教师过于看重成绩受到应试教育理念的影响，数学教师也普遍存在使用成绩判定好坏的问题。很多教师都是用学习成绩的高低来判断学生的好坏，反而忽视了学生的学习过程，还忽视了学生的学习情况。有一些学困生只是因为知识掌握较慢，他们需要通过大量的基础训练才能够掌握那些基础知识，但是在实际的运用过程中仍然存在一些问题，教师如果只是看重分数而忽视了学生平时的努力则很有可能会让学困生受到冷落和打击，渐渐地会更加讨厌数学学习。二、学困生数学教学的转变策略（一）培养学生的学习兴趣，实现有效转变数学学科有着较强的抽象性、严密性和科学性，这也是学困生学不好数学的原因之一。至此，在实践教学中，教师一定要有目的、有意识地激发学生的学习兴趣，促使其在兴趣的驱动下，突破这些瓶颈，实现有效转变。可以说兴趣是最好的老师，在开展数学教学的过程中，为了能够转变学困生的学习情况和状态教师则可以通过各种各样的形式和方法去培养学生的学习兴趣和热情。让他们在数学课堂上了解到数学的学习和我们实际生活是十分紧密的。例如，在教学活动中，教师应尽量地运用一些生动、有趣、幽默的语言，集中学生的专注力，使其对所学内容产生兴趣，保障教学活动的顺利开展；另外，教师也可以结合实际的教学内容，来为学生设置一些讨论性的内容，使其在交流、探讨的过程中，深化理解，使学习效果达到最佳。通过这样的方式，课堂才会更加生动、活跃，对学困生的转变工作才能够顺利地开展下去。教师还可以设置一些自主探究和小组合作的学习模式开展数学学习，让学生在学习的过程中体会到自主探究的乐趣，学会自己主动地发现问题、认识问题和理解问题。（二）加强学习方法的指导，实现有效转变在数学教学中，教师也应利用好每一个时机，来对学生进行学习方法的指导，以促使其摆脱对自身的依赖，获取到更好的发展。但在此过程中，教师也应结合学习困难学生的特点，富有更多的信心、耐心等，使转变工作得以真正地落实。例如，教师可以多设置一些探究性活动、思维训练、合作训练等，使学困生们在自身的引导下，逐步地养成良好的学习习惯、找到合适的学习方法等，促使其获取到更高层次的发展，将学科效用展现出来。学习方法的掌握是学好数学的关键，也是提升数学学习能力的关键。在日常的学习环节，教师应该注重培育学生的个人学习习惯和学习方法，要尽可能地体现学生的主体地位。在此过程中，教师也应有意识地促进学生的思维发展，使其对所学知识实现学以致用，使有效教学得以实现。（三）完善教学手段，实现有效转变从目前的实际情况来看，传统的教学思想、教学手段早已不适用于现代教学，要想促使有效教学的实现，教师就一定要对教学手段加以完善、创新，丰富学生的学习体验，使教学效果达到预期。例如，在此方面，教师应紧紧地跟随时代的发展脚步，将一些现代化的教学手段引入进来。比如，微课、电子白板、多媒体等，将知识更加直观、生动地展现在学生的面前，便于他们理解、掌握，使最终的教学效果达到最佳。（四）构建和谐的师生关系，实现有效转变在数学教学中，要想使学习困难的学生得以转变，师生关系的构建也是非常重要的，这将对最终的转变效果产生直接的影响。至此，在实践教学中，教师也应对这一环节加以注重，促使转变目标的一一落实。和谐的师生关系是促进数学教学工作有序发展的关键前提条件。只有了解了学生的所思所想，才能够针对性地解决数学学困生所存在的问题和不足。例如，无论是在学习、还是日常生活中，教师都应多关注、关心学生，并要有目的、有意识地强化与其间的沟通、交流等，以便于及时地掌握学生学情，为教学活动、转变工作的开展提供依据，使有效转变得以真正地实现。（五）拓展教学内容，开拓学生的眼界在教学实践来看，一些学校对于文化课程的教育重视度不够。在开展数学教学工作的同时也应该拓展知识背后的历史，帮助学生开拓眼界，从而推动学生“德、智、体、美、劳”等方面的全面发展。教师在针对学困生开展数学教学工作的时候就可以通过拓展教学内容来进一步开拓学生的眼界，根据课本上的教学内容适当地进行拓展也能够让学生认识到实际生活和数学知识存在着紧密的联系，最终学生学习的兴趣也可以得到提升。例如，数学试题多以函数方程为主，同时也是教学大纲上反复出现的试题。高中生学习函数这一章节后，充分掌握函数方程与图表的联系后，可以轻而易举地通过图表体现的关系将正确答案算出来。同时，再通过画出的函数图表反推方程的关系式，以此来演算所得结果是否符合基本定义范围内的正确答案。比如在开展函数方程这个部分的教学内容的时候，为了能够促进学生对于函数知识的理解和认识，教师就可以通过多媒体技术给学生播放相应的视频动画，让学生系统地认识到函数知识所有内容，并且适当地进行拓展和延伸让他们知道在实际生活中我们会把函数知识运用在哪些领域。（六）运用情境教学，实现有效转变情境教学是将数学知识融入到具体的生活实践中，使得抽象的数学知识变得具体和直观，增强学生的学习兴趣和动机。情景教学法是一种非常有效的教学形式，不仅可以促进学生全神贯注地投入到学习的过程中来，也能够让数学课堂的氛围变得更加积极活跃。情景教学的模式同样也能够促使学困生更加深入地理解相对复杂的数学知识。而在具体的开展实践过程中，教师必须要把握好数学知识教学的重点和难点内容，通过数学知识基本情况的掌握进一步确定营造哪种教学情境。比如问题情境或者角色扮演情景等等，根据确定的内容营建不同的学习情境来丰富课堂教学氛围。例如，对于学习统计和概率的内容，教师可以设计一些游戏的情境，比如投掷骰子、抽奖等。在投掷骰子的情境中，学生需要预测各种结果的可能性，然后进行实际操作，验证自己的预测。在这个过程中，学生可以深入理解统计和概率的概念，并且可以学习到如何利用统计和概率来进行预测和决策。在这个游戏的环节中，学生既能够知道自己需要重点对哪些内容进行理解和掌握，而且也能体会到数学知识学习的乐趣和成就感。（七）借助微课导学，实现有效转变微课，作为一种新型的教学工具，具有时间短、内容精炼、互动性强的特点，很适合应用在对中等生的数学教学中。微课的主要特征是短小精悍，能够在短时间内将复杂的概念或理论解析清楚，使得学生可以更快速、更有效地理解和掌握。其丰富的视听材料和生动的实例，能够极大地提升学生的学习兴趣，激发他们的学习激情。对于数学学困生而言，教师可以根据学生的学习情况和需求，精心设计和制作微课，提供个性化的学习资源和学习支持。例如，对于难度较高的数学概念或定理，教师可以通过微课进行详细解析，配以生动的实例和动画，使学生能够更深入地理解和记忆。对于常见的数学问题，教师可以通过微课演示解题过程和方法，帮助学生掌握有效的解题技巧。此外，微课的互动性也可以帮助提升教学效果。教师可以设计一些互动环节，如在线答疑、讨论和测试，让学生在学习过程中能够主动参与和思考，锻炼他们的思维能力和问题解决能力。具体到"集合的概念"的教学，教师可以制作或引入一些与集合相关的微课程。在微课中，教师可以通过形象直观的动画或图示，将集合的基本定义、集合间的关系、集合的运算等内容清晰、生动地展示给学生。同时，微课程还可以加入一些与生活实际相关的例子，