新课标小学高年级语文课外作业设计策略研究

课外作业是语文学科教育的重要环节，是课堂教育的延伸和补充，科学合理的课外作业能够让学生温故而知新，对学习过的知识进行独立思考。所以小学语文教师应当提高对课外作业的重视程度，秉承为学生课业减负的原则，科学、创新地为学生设计语文课外作业。对于小学高年级的学生来说，对知识的吸收能力较高，自主学习能力较强，已经能够对学习过的知识进行体系化的理解。所以教师可以充分相信学生的学习能力，大胆创新。一、提倡作业内容设计的多样性，注重作业的实践性与综合性（一）利用语文课外作业的生活化设计提高实践性现代教育观认为，学生需要在实际操作、行动中认识学习的重要性，提倡学生从现实生活出发，对学习到的知识进行实践。教育家杜威在对教材和课程设计的座谈会上提出，教材、课程和教师教学的知识点应当和社会生活紧紧联系，让学生在直接参与实践的过程中验证知识、积累知识、思考知识，进而做到“温故而知新”“知行合一”。基于此，新课标小学高年级语文课外作业设计应当提倡作业内容设计的多样性，注重作业的实践性与综合性，利用教材中的知识点，设计与生活相关的课外作业。具体实施策略如下：1.利用情景模拟法设计作业以部编版小学语文教材六年级上册第一单元中的《草原》一课为例，课文中绘声绘色地讲述了优美、自由的草原风光，教师可以将课外作业设计成小导游，通过角色扮演的方式，让学生带入导游这一职业，向同学们讲述自己去过的景点。小学六年级的学生已经具有较高的写作基础的模仿能力，教师可以将课外作业难度提升到模仿《草原》中的写作方式进行写作的作业安排。2.利用主动学习法设计作业以部编版小学语文教材六年级下册古诗词诵读中的《送元二使安西》一课为例，课文为我国唐代诗人王维的一首送别诗，传统作业设计中，教师常会布置朗读、背诵、复述等作业，虽然能锻炼学生的基础语文学习能力，但缺乏实践性和探索性。基于主动学习法，教师可以将课外作业设计成为收集王维的其他故事或者收集其他唐代诗人的送别诗，再利用半个课时的时间让学生通过演说、写作、讨论等方式向同学们讲述自己收集的知识。3.利用生活实践法设计作业以部编版小学语文教材六年级下册第一单元中的《北京的春节》一课为例，教师可以设计成为社会调查作业，以节日的习俗为主题，让学生走访调查父母长辈、亲戚朋友口中的节日习俗，再通过《XX节策划书》《XX习俗保护倡议书》等方式，说明自己的调查结果。实践类课外作业设计既能调动学生学习语文的积极性，又能锻炼学生的交际能力和语言表达能力，是同时进行语文学科教育和核心素养教育的重要方式。（二）利用学科作业的融合提高课外作业设计的综合性教育家于永正认为，小学阶段的各学科之间不应设置明显的学科壁垒，他提倡促进各学科之间的深度融合，例如利用语文学科天然的母语学习优势，帮助学生提高其他学科知识的理解能力；利用数学学科的逻辑思维能力，帮助学生提高其他学科知识的思考能力。所以教师可以利用学科作业的融合提高课外作业设计的综合性，将美术、音乐、数学、思想品德等学科的知识融入到课外作业中，让学生通过综合知识解决生活中的实际问题，进而通过学生对不同学科知识之间的理解和学生学习知识的迁移，淡化各学科之间的分裂，建立体系化的综合学习方式。具体措施如下：1.语文课外作业与历史学科融合以部编版小学语文教材五年级上册第四单元中的《圆明园的毁灭》一课为例，教师可以从历史学科的角度，向学生讲解圆明园毁灭背后内忧外患的历史事实，将课外作业布置为收集圆明园的历史图片、寻找圆明园中的国宝、分析圆明园毁灭时的国际关系等。进而激发学生的爱国主义情怀，培养学生探究课外背后历史故事的独立思考能力。2.语文课外作业与美术学科融合以部编版小学语文教材三年级下册第七单元中的《海底世界》一课为例，教师可以让学生通过文章中对海底世界的描述、互联网查询、童话故事等多途径方式，设计一幅自己内心中海底世界的插图。此类作业教师无需增加其他额外限制，大胆让学生发挥自己的想象力和创造力，既能调动学生兴趣，也能提高动手绘画的能力，还训练了学生的语言文字能力。3.语文课外作业与思想品德学科融合《小学语文课程标准》中，对培养学生形成一定的语文核心素养做出了要求和解释，其中涉及到对学生思想道德的培养。而在语文课外作业当中融入思想品德学科方面的内容，有助于促进学生思想得到发展。教师在进行语文课外作业布置的过程当中，可以结合辩论式教学活动，让学生完成在语文教材当中寻找有关思想品德方面知识内容的作业，从而为课堂辩论活动提供素材支撑，为辩论活动做准备。同时教师可以将学生分为两个队伍，从正反两个角度去收集资料。另外，在课堂辩论活动结束之后，教师也可以设计有关辩论内容的写作作业。引导学生充分从思想品德教育素材当中把握写作范围，提升学生写作水平的同时，也能够深化学生对思想品德价值的认知。4.语文课外作业与音乐学科融合将语文课外作业与音乐学科进行有效融合，有助于从不同的角度去开发学生的思维，使得学生的语文学习感受能更加多样。在学生掌握更多语文知识的基础上，使得学生的情感体验得到优化，有助于激发学生的潜能和智慧。部编版语文教材当中有很多文质兼美的文章，教师在对这类文章进行教学后可以为学生布置具有音乐色彩的语文课外作业。以《伯牙鼓琴》这篇文言文为例，教师在教学期间可以借助高山流水这首轻音乐来促进学生更好地对该篇文言文进行理解，使得学生能够在美妙的音乐环境下，身临其境地感受文章所表达的内容。在布置语文课外作业时就可以通过课堂的教学形式来对学生的课外学习内容进行延伸，让学生选择一首自己喜欢的乐曲，通过自身的感受，用文字描绘出乐曲中的画面以及所表达的情感等，以此在激发学生创新、创造意识的过程当中，锻炼学生的语言组织能力和文字表达能力。二、关注作业形式设计的开放性，培养学生的合作性与探究性（一）灵活改变作业主体，提高语文作业合作性传统教育观中，教师着重强调学生独立自主完成课外作业，进而保证学生在完成作业时能够按照老师设计作业的思路进行独立思考，既能完成教师的教学任务，又能巩固学生学习到的课堂知识。从现代教育观来看，这是典型的一刀切教学方式，片面地关注教学的强化，忽略了学生协同合作的重要性。在提倡学生核心素养教育的今天，教师应当灵活改变作业主体，提高语文作业合作性，根据不同的教材内容和教学任务，设计灵活多样的合作性课外作业，让学生在团结合作中锻炼交际能力、合作能力和探究精神。另外合作性课外作业还能满足不同学生之间个体性差异和学习需求差异问题，在协同合作中激发学生的好奇心、求知欲，锻炼学生的问题意识和竞争意识，实现小组成员之间的互补和共同发展。具体措施如下：1.以学习小组为作业主体以部编版小学语文教材四年级上册第四单元中的《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》为例，四篇课文均为具有教育意义的神话故事，教师可以将班级学生设置为若干个学习小组，让各学习小组自选古今中外的神话故事进行表述，表述方式不设限定，可以是朗诵、写作，也可以是绘画、舞台剧。最终教师根据各小组之间的表现进行评比和总结。2.以学生与家长为作业主体以部编版小学语文教材五年级下册第一单元中的《祖父的园子》一课为例，教师可以将作业主体更改为学生与家长，倡导学生与家长合作完成课外作业。课外作业可以设置为学生收集关于祖父的文章、诗句，让家长进行评价；或者让家长讲述祖父的故事，学生进行写作。以学生与家长为作业主体，不仅可以丰富学生的知识面，促进家长与学生有效合作，又增进父母与孩子间的亲情。（二）应用问题驱动设计方法，提高语文作业探究性教师可以设计问题情境，以学生已有的知识为基础，推动小学阶段学生学习能力和理解能力快速成长。在教师的合理引导下，学生能够快速掌握新知识及新旧知识之间的联系和类似知识的区别。因此，教师可以信任学生的知识接受能力，采用创设问题情境的方法，促进学生思考学习的知识，为未来的写作打下良好的基础。部编版小学语文教材中，存在大量相似词汇，使得学生很容易出现混淆，无法正确理解和使用词汇。教师可以利用问题情境创设，将相似词汇融入统一的环境中，帮助学生进行区分。例如，当教材中出现“静”相关词汇，如“安静”“平静”“肃静”时，学生在写作过程中也许会出现用词不当的情况，无法正确表达意思。在这种情况下，教师可以借助一个图书馆学习的情景，以课堂为背景引导学生使用这些词汇造句，例如“图书馆里面的人都在安静地看书”“正在读书的人十分平静”“图书馆属于公共场所，需要保持肃静”。通过这种方式，学生能够在情景中区分相似词汇，理解每个词的适用场合，并且避免在写作中误用词汇的情况。值得注意的是，教师创设问题情境的目的是启发学生主动思考分析，掌握情景学习方法，而不是通过样本机械地学习词汇。三、注意作业布置的层次性，关注学生的自身需求（一）根据学生实际需求，布置层次性作业根据加德纳所提出的多元智能理论可知：“学生在智力上都有其自身的强势领域，应该以多维度、发展的眼光来对学生进行评价。”基于此，教师在进行作业布置过程中需要根据学生的差异与发展需求，设计与布置不同的课外作业，实现学生潜能的最大化发展。教师可以根据学生实际情况，将其划分为三个等级，即学困生、中等生以及学优生。在设计课外作业时，教师需要根据学生个体的情况，设计不同难度等级的作业，分别是基础型、提高型以及拓展型。其中对于学困生通过布置基础性作业，提高学困生的自信心，同时能够对学生基础能力进行锻炼；而针对与之相对的学优生，则可以通过减少作业数量，提高作业质量的方式，设计具有扩展性复杂作业，比如增加课外延伸阅读等；对于中等生则需要设计有一定难度的作业，以使其能够跨越一定的难度水平，为自己的发展摘取更多的“果实”。以部编版小学语文教材五年级上册第一单元中的《将相和》一课为例，教师可以按照基础、提高、拓展三个层次设计不同难度的课外作业，具体内容如下：1.基础题（1）正确、流畅、富有感情地朗读课文，并抄写文中涉及的词语。同时还可以背诵相关段落，以便更好地掌握文本。（2）以正确的方式背诵课文中的相关段落，并透彻理解所涉及的词语。2.提高题（1）自从廉颇负荆请罪后，两人紧密合作，共同保卫赵国。这种亲密合作的情形，可以用诸如“琴瑟和鸣”“相辅相成”等成语来形容。（2）可以尝试选用以下关联词语，如：不仅……而且……，虽然……但是……，因为……所以……，如果……就……，无论……都……，宁可……也不……，从而表达自己的观点和理解。3.拓展题（1）在邯郸市的古城中，有一座碑亭，两个高高的石柱上刻有一副对联。上联为“廉颇知错负荆请罪”，如果要对下联进行配对，请考虑使用什么样的下联呢？（2）以小组为单位，搜集与《将相和》相关的资料，并进行自由组合，共同制作道具和表演剧本。最终，还可以出一份手抄报展示，进行比赛。（二）以学生为本，激发学生完成作业的自主性自主性作业是素质教育的产物，旨在以学生现有知识为基础，促进其素质提升。然而，当前教师过于倾向“一刀切”式布置作业，无法考虑学生不同的能力水平和学习需求，导致很多优秀学生“不够吃”，学困生“吃不了”的现象。在小学高年级语文课外作业设计中，教师应当依据学生实际能力，充分认识到学生是学习的主体，为其预留一定的设计空间，鼓励其自主选择作业内容并自行编写和修改，赋予学生自我探索和知识获取的机会。学生在教师的指导下，可以根据所学知识自主设计语文课外作业，在理解课堂学习知识的重难点、思考不同知识之间内在联系的基础上，明确目标并设计出适宜难度的作业，同时还能够跳出框架去做一些更有意义的工作。以部编版小学语文教材六年级上册第六单元中的《只有一个地球》一课为例，教师可以让他们为自己设计语文课外作业。有的学生可能会把课本中的生字新词抄写默写下来，以巩固所学的课堂知识；有的学生可能会选择设计朗读的作业，喜欢这样练习语音语调；同时还会有部分学生对地理学感兴趣，会自行收集与地球环境相关的资料。此外，他们也可以为自己规划写一篇与“地球”有关的小作文等。此类语文课外作业设计有助于激发学生积极性以及当家作主的意识，促进学生在实践中体验语文学习的乐趣，培养学生学习语文的自觉性，提高其学习习惯和素质，并实现“我要学”的转变。另外，教师也可以设计自主式作业。小学语文教师完成教学后为学生布置多样化的作业，提供丰富的作业完成形式，让学生通过自己的兴趣爱好、学习风格以及接收知识的能力等来自主选择作业内容以及作业完成形式，学生自己也可以创造自己感兴趣的作业完成形式。同时教师布置作业时应当对学生提出要求，例如要求学生在完成作业的过程当中，需要独立完成并进行自我管理。这有助于进一步强化学生的自我管理意识，使其在今后做作业的过程当中都能进行自我约束。也有助于在提升学生专注度的同时，提升学生的作业完成效率。需要注意的是，教师在设计自主式作业的内容时，要充分考虑到作业内容是否与学生的认知经验相契合，在此基础上设置出与学生认知有冲突的问题，激发学生探究的自主性和积极性，以此不断提升学生完成课外作业的效果。四、结语综上所述，