《社戏》教学案例分析

《社戏》教学案例分析庆阳市教师岗前培训（教学案例分析）《社戏》教学案例分析一、背景在当今的语文阅读教学领域，浅尝辄止的阅读现象屡见不鲜，或是匆匆一瞥，或是以视觉盛宴取代文字的深度探索，或是急于求成，追求即时的感悟。在这种阅读模式下，学生未能对文本进行深入的个人解读，也未能与文本形成真正的“视界融合”。由于学生未能真正沉浸于文本之中，他们的精神与情感始终徘徊在文本之外，无法真正步入那丰富多彩、生机勃勃的文本世界，进而激发思考，进行个性化的解读。新课标对语文教学提出了明确要求，希望学生能够“对文本做出自己的分析判断”，并“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”为了实现这一目标，我们必须给予学生足够的时间和空间，让他们有机会沉浸、体验、感悟、思辨。同时，教师应在学生阅读的过程中及时给予点拨和指导，鼓励学生形成独立的见解，让学生在深入文本的过程中获得情感的熏陶，从而真正达到阅读教学的“三维”目标。《社戏》是一篇文质兼美的叙事佳作，其所叙述的故事内容对学生而言既引人入胜，又似曾相识。因此，在教学中，我紧紧抓住学生对课文内容的浓厚兴趣，引导他们主动深入地阅读课文，品味文本，让学生真正走进文本，沉浸其中，体验、感悟、思辨，使学生在知识、技能和情感上都得到发展，这便是我在《社戏》一文教学中所不懈追求的目标。二、主题重视文本教学，精准把握切入点，让教材中那些文质兼美的文章，真正成为学生研究语文、提升语言素养和人文素养的坚实基石。教师应将文本教学转化为培养学生自主意识和探究能力的有效途径。三、案例描述在语文阅读教学的探索中，我一直在思考：如何引导学生真正深入文本，让文本教学成为培养学生自主意识和自学能力的沃土。今日的一堂课，为我揭示了解决这一问题的思路与方法。倾听心声，确立重点第一课时的落幕，我布置了一项作业：思考《社戏》之美，究竟体现在何处？并将其记录在练习本上，交予我审阅。我细心翻阅学生们的作业，发现他们的观点千差万别，但最为频繁提及的，是《社戏》中所展现的人情之美，以及江南水乡的自然美景。这正是我计划在下一课时中深入探讨的重点。然而，大多数学生已然触及这一层面，我应如何引导他们更进一步？在这节课上，我应传授何物？学生为何而学？……我反复思索：《社戏》作为小说，其叙述之事既通俗又引人入胜，我能否将其视作叙事作品进行探究，给予学生一个全新的研究视角，让他们理解本文的景美情美是如何得以呈现的。沿着这一思路，我重新确立了本课时的教学重点：从叙事艺术的角度，探究《社戏》叙事之美的特质。激发兴趣，深入文本课程伊始，我根据学生的作业情况，构思了一个引人入胜的题目，以此开启本节课的探究之旅，让学生对即将展开的学习充满期待与热情。我提出的问题是：同学们阅读《社戏》后，皆感受到了其景美情美，那么这些美是通过何种方式得以体现的呢？学生们的回答五花八门，充满创意。我对他们的答案给予了简短的点评和肯定。随后，我说道：“我也有一个答案——通过叙述故事来体现景美情美。这便是我们本节课将要深入探究的重点，一个同学们尚未触及的领域。那么，就让我们一起探索、讨论这个未知的领域吧。”学生们听后，大多表现出震惊与思考的神情。我抓住这一契机，及时引导学生。我问道：“当我们读完一个故事时，有时会不由自主地说：‘这个故事真美。’在你们心中，故事之美的标准又是什么呢？”“生动”“结局出人意料”“故事情节曲折”……我总结学生的理解，顺势引导他们理解、领悟叙事之美的标准：同学们普遍认为生动、情节曲折的故事是感人的，是美的。那么，《社戏》的叙事之美又体现在何处呢？看戏的过程是否一帆风顺？学生们若有所思，逐渐进入了深入解读课文的情境中……他们专注地阅读着课文，边读边做标记，在预定的时间内，大部分同学已经胸有成竹，期待着被老师点名回答。“老师，我先说。我认为看戏前就已风波迭起。比如，想要看戏却找不到船，只能想象戏场的情景；本以为无缘看戏，双喜却又说八叔的大船回来了，船的问题解决了。”“老师，我补充。虽然有了船，但外祖母不放心让孩子独自前往，眼看戏又将无缘，这时双喜大声说‘我写包票’，这才得以成行。”学生的回答精彩纷呈，我让全班同学以掌声来表达对他们的赞赏与感谢。此时，学生们的情绪高涨，思维被激活，他们争先恐后地发言。“我认为作者叙述看戏过程，也是一波三折。例如课文第17至19段，最期待的是铁头老生翻筋斗和跳布老虎的戏，却未能如愿，而最不愿听的老旦却一直唱个不停。”“想喝豆浆却未能如愿。”再次以掌声表扬他们。学生们对叙事艺术有了自己的理解。“我觉得看戏归来的叙述，也是情节曲折。比如，他们并未直接撑船回家，作者安排了偷豆的情节。”“偷豆的情节也非平淡无奇，情节同样曲折。比如，小伙伴们并未直接下船摘豆，而是先由双喜询问阿发摘谁家的，再由阿发亲自察看，最后决定摘阿发财的。”“我要补充。并非全摘阿发财的，担心摘多了，会受到阿发妈妈的责怪，所以又摘了六一公公家的。”通过学生们的回答，我感觉到他们对何为叙事之美有了初步的认识。我进一步引导他们概括出叙事之美的第一个标准：故事情节曲折，叙事有波澜。品读文本，发展思维在上一个探究环节中，学生们的兴趣被充分激发，我抓住这一良好的学习势头，进一步启发学生：作者为何要将故事叙述得波澜起伏？这与同学们所感受到的文章中的“情美、景美”有何关联？学生们经过一分钟的沉思后，展开了热烈的讨论。“看戏前的风波，突出了小伙伴的热情。”“描绘了‘我’的焦虑，担心看不到戏。”“重点突出了双喜的聪明、能干。因为文中提到了这样的话：‘双喜大悟似地说……，写包票’”。我插话说：“如果文中没有安排这一情节，直接写‘我’跟着大人们坐船一起去看戏，那么，双喜等小伙伴的形象就不会那么突出，也就没有了后文看戏途中的欢声笑语和沿途的风景展示，更没有了看戏归来偷豆的情节。”“看戏过程中的风波是为了突出桂生的憨厚，纯朴。”我请这位同学进一步阐述他的理解，期待他为我们带来精彩的解读。“因为最期待的戏没有上演，所以大家就不专心，不专心就想做别的事情，比如想喝豆浆。这样就有了桂生买豆浆的情节。如果翻筋斗的戏上演了，大家就会专心致志地看戏，也就不会有桂生买豆浆的情节了。”掌声再次响起……“老师，我认为这里写出了社戏的内容，紧扣文章的题目，让我们了解到须生、小旦、老旦、小生这些戏中的角色。”我认真聆听这位同学的发言，观察到同学们的表情丰富多彩：有的惊讶，有的跃跃欲试，有的频频点头。显然，学生们在为这位同学的发言喝彩。我提议学生们用一个词来评价这位同学的回答，最终大家一致同意用“独树一帜”来形容。学生们的思维被激活了，看得出他们都希望自己的见解能够独树一帜。我再次激发学生们的主动学习热情，引导他们更深入地品读文本，让学生们谈谈看戏归来途中的偷豆情节的描写。“写双喜的机智聪明。因为阿发当时在船上，双喜没有直接说摘阿发家的，而是让阿发自己选择摘谁家的。”“写阿发的诚实、可爱、活泼、热情。因为他也没有直接摘自家的豆，而是跳下船，实地考察一番，最后才决定摘自家的，理由是自家的豆大。”“我认为这是为了引出六一公公送豆的内容，突出六一公公的热情、善良、好客。如果都摘阿发财的，那么六一公公的形象就无法展现。”“老师，我要补充。这不仅是为了写六一公公，更是为了描绘平桥村人的善良好客，展现平桥村淳朴的民风。”最后这位同学的回答，赢得了全班同学的掌声。学生们已经具备了一定的鉴别能力，能