绘本融入小学美术教学的应用思考

美术是小学课程体系中必不可缺的一部分，关系着学生美术素养、综合素质的发展。在以往的小学美术教学中，存在着一些问题，如，教学形式单一、教学内容局限等，使得整体教学沉闷、乏味，不但很难激发学生的学习兴趣，还会在极大程度上遏制学生的学习积极性。学生无法进入最佳状态，最终教学效果必定大打折扣。在此情形下，教师就必须转变教学理念与思路，探寻有助于学生兴趣激发与培养的教学方法。而绘本教学不失为一个好的选择。教师可以借助图画有趣、情节生动、形象鲜明的绘本来吸引学生的关注，调动学生学习积极性和热情，为美术教学的顺利开展创造良好前提。所以，在实际的小学美术教学中，应用绘本尤为重要。一、绘本概述绘本，顾名思义，画出来的书，主要是指以绘画为主，带有少许文字的读物。与普通读物不同的是，它有着更为鲜明的特征，具体表现在以下三点：首先，图画完整。在绘本读物中，包含了大量的“图”，它们并非插图、配图，而是可以表达完整内容的图画，即便是不看文字，也可以通过图画了解故事内容。其次，图文并茂。绘本将图画与文字有机融合起来，使二者优势互补，将作用发挥到极致。其中，图画首要解决的就是如何迅速、直接地吸引读者眼球这一问题，文字则更加注重精炼、简洁的表达［1］。最后，内容趣味，蕴藏哲理。在绘本中，图画与文字都有着极强的趣味性、生动性，且哲理丰富，通过绘本阅读，读者不仅感到愉悦、轻松、欢乐，还可以从中学习到许多为人处世的道理，为日后进入社会生活做好准备。二、小学美术教学中应用绘本的意义将绘本融入到小学美术教学中，对教师的教学与学生的学习有着极为积极的实践意义，以下主要从三个方面进行分析：（一）提供丰富绘画素材在美术教学中，学生美术绘画能力的培养至关重要，而绘画素材，正是推动学生美术绘画能力长远发展的关键。在传统教学中，很多教师常常将教学局限在教材上，教材内容十分有限，显然无法满足学生个性化绘画学习需求。小学阶段的学生想象力较为丰富，但他们年龄相对较小，缺乏一定的经验、阅历，在绘画时常常会有缺乏绘画资源等问题［2］。绘本的应用，有效解决了这一问题。具体而言，绘画包含了大量的图画，通过绘本教学，能有效开阔学生的视野，增长学生的知识面，让学生有素材可画，令画面更加具体、丰富。而且，从绘本中，学生往往也能够受到启发，产生灵感，运用画笔大胆进行创作。长时间如此，学生就能够积极投入美术学习、创作，既有助于美术绘画能力、水平的提升，还为美术素养的长远发展提供了良好前提。（二）启迪美术创造思维美术作品的创作注重独创性，并不局限于某种固定的模式，这就要求学生具备扎实的创意、发散、审美以及想象等思维品质。在美术课堂上，要想令学生进行个性化美术作品的创作，那么就必须注重学生美术创造性思维的培养。而就绘本来说，不管是情节设计还是图画创作，都蕴藏着奇妙、趣味的想法与思想，这与学生“天马行空”的想象是极其吻合的［3］。将绘本融入到小学美术教学当中，给学生创造发散美术创造性思维的机会，既能够让学生在美术创作中获得成就感与喜悦感，又可以锻炼学生创新、创造的美术创作能力，使学生的美术作品更具独创性，为其美术素养的可持续发展提供帮助。（三）提高美术教学实效托尔斯泰曾经提到：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”纵观以往小学美术教学，可以发现一种极为普遍的现象，即许多教师常常采用“说教”“灌输”等方式授课，这样不但不利于优化课堂氛围的营造，还会引发学生的抵触感与乏味感，学生不愿意真正参与到后续美术学习和鉴赏当中［4］。而通过绘本的应用，发挥绘本图文并茂、内容生动有趣等优势，能有效激发学生的兴趣，让学生在课堂上保持更佳的状态，积极配合教师的工作，推进美术教学高效开展。三、小学美术教学中应用绘本的策略在实际的小学美术课堂教学中，可以从以下方面入手，实现绘本的有效应用。（一）基于教学内容，精心选择绘本在小学美术教学中，要想实现绘本的有效应用，首要任务就是进行绘本的选择。如何选择绘本呢？其实，教师在选用绘本时，要紧扣具体教学的内容、目标，选择与运用与其相符的绘本。课堂教学的内容是相对固定的，但绘本资源极其丰富，教师选择的绘本不但要与学生年龄特征、兴趣喜好等相契合，还要保证其可以彰显教学内容的核心，这样，才能够为教师的“教学”和学生的“学习”带来更加高效的体验［5］。例如，在教学《过年啦》这一课的时候，主要是带领学生回顾与观察生活实际，了解春节相关知识与风俗习惯，激发学生热爱民族民间文化的情感；体验生活情趣；学习绘画、剪纸等技能，提高学生设计制作、创造能力。对于学生而言，过年是不陌生的，教师可以紧扣这一主题，选择绘本《过年》，围绕中国年展开，介绍过年的习俗，迅速唤醒学生的已有经验与阅历，使学生更好地进入学习状态，为高质量课堂的构建开一个好头。当然，当教师对下一课的目标有一定把握后，可以自主准备绘本，也可以将权利交给学生，鼓励学生自主搜集与准备绘本，并且将其带到教室，在明确学习目标后，将绘本作为辅助工具，为后续美术学习与创作带来更多的可能。（二）利用绘本资源，优化课堂导入课堂导入是课堂教学的开端，是课堂教学中不可或缺的一个环节。良好的课堂导入可以迅速吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下踊跃参与进来，为新课学习做好充分准备。但是，在传统教学中，一部分教师采取的导入方式有些陈旧、老套，甚至是忽视导入环节，直接切入新课，未能真正发挥出导入的功效［6］。新时代下，教师必须创新导入形式，才能够有效改善这一问题，提高美术教学的质量和效率。学生乐于听故事，对生动、形象的图画有着极强的兴趣，所以，教师可以事先准备好与教学相契合的绘本，将其运用于课堂导入这一环节，在课堂一开始就激发学生的兴趣，做到“课伊始，趣即生”，助推后续教学的有序开展。例如，在教学《流动的颜色》这一课的时候，教师并未按照以往的方式，运用“接下来，让我们学习……”这类简单的语言文字进行导入，而是引入了《小黄和小蓝》这一绘本，由此创新课堂导入。具体而言，教师将信息化设备利用起来，给学生展示《小黄和小蓝》绘本的内容，以此集中学生的关注，让学生认真观看、聆听，说说自己的独特感悟。显然，与乏味、生硬的导入相比，这样的导入更具吸引力，更容易被学生认可、接受，无需教师督促、约束，学生就能自觉、主动地投入进来，阐述独特感悟。当学生完全融入绘本故事后，教师抽出一部分时间，鼓励学生就黄色、蓝色的组合变化过程进行思考、探究，这不但能够令学生切实体会到色彩相融的新奇，唤醒学生学习色彩相融相关知识、技法的激情，还能够切实激发学生自主性学习思维，助推其良好审美素养、综合素质的发展。（三）课堂引入绘本，鼓励美术创作经过学习、锻炼，学生已经具备基本的美术创作意识、能力，但普遍缺乏创作的灵感。这个时候，教师要做的就是加以引导、点拨，鼓励学生大胆设计、创作，促进学生美术创新意识、创作能力的发展。具体而言，绘本中蕴藏着丰厚的教学元素，只要教师善于挖掘、开发，这些都可以成为激发学生美术创作灵感的“利器”。所以，教师要在把握教学内容的基础上选择绘本，并且对绘本进行深入剖析、解读，寻找其中的教学素材，在课堂上加以展示，以此推进学生美术创作，实现对学生创新精神的培养［7］。例如，《各式各样的鞋》这一课的重难点是帮助学生设计、制作新颖、独特的鞋子，但是，在教学时，教师发现大部分学生都无从下手。于是，教师引导学生阅读《我的小鞋子》这一绘本，在此基础上，提出引导性的问题：“妈妈给‘我’买了一双小鞋子，是‘我’喜欢的小鞋子，‘我’想一直穿着它，和它尽情玩耍，但又不想将其弄脏，毕竟它是‘我’心爱的小鞋子。如果你是设计师，你会如何帮助主人公呢？怎样才能够保持鞋子的干净、整洁呢？请你大胆发挥自身的想象力和创造力，说说自己的看法。”通过问题的设计，启迪学生的思维，鼓励学生想象、创造。此时，学生你一言，我一语，积极阐述自己的观点，如，有的学生回答：“我会设计一双具有自动清洁功能的鞋子。”有的学生回答：“我会选择防水的材料。”……这样，将绘本与美术教学有机融合起来，使学生直抒己见、畅所欲言，获得更多的思路、想法，并且将其融入到后续美术创作当中，彰显自身创新、创造的想法，并增强了其创作积极性、热情，为其作品质量提供保障。四、小学美术教学中应用绘本的注意事项绘本在小学美术教学中的应用，使得小学美术教学呈现出勃勃生机，但如若应用不当，很容易带来不良后果，丧失绘本教学的应有之义。因此，在具体教学时，教师必须注意以下两点：首先，掌控课堂。绘本对学生而言是新鲜、有趣的，一看到绘本，学生可能会表现得十分积极，甚至是“失控”，这就需要教师具备扎实的教学掌控能力，较好地维持课堂纪律，保证教学活动有序开展。否则，将会适得其反。其次，循循引导。在小学美术教学中应用绘本，教师要深刻认识到一点，即绘本发挥的是辅助作用，教师切忌因绘本的应用导致美术教学偏离正常轨道［8］。换句话来说，在课堂上实施绘本教学，主要是为了教学内容、目标服务，教师不能让绘本占据主要位置，否则美术课堂将会变成“活动课”，与美术教学要求相悖。另外，在美术教学中，部分教师在应用绘本时，很容易将重心局限在绘本故事情节的讲述上，这就令美术课变成了故事大会。因此，教师要时刻扮演好引路人的角色，引领学生阅读与鉴赏绘本内容、从中学习与积累丰富的美术知识和技能，增强学生审美能力，提高学生鉴赏水平，让美术课成为真正意义上的美术课。总而言之，将绘本融入到小学美术教学当中，不但能够