教学评一致性在小学英语教学中的深化应用探究

引言一、构建教学评一致性小学英语教学的意义（一）增强教学目的性构建教学评一致的小学英语课堂，能有效凸显课时教学目标的地位，培养学生对于教学目标的重视程度，促使课堂教学计划得以保质保量地落实。目标是构建教学评一致性课堂的基本依据，在此类教学模式中，一切教、学、评的活动依据均以目标为基准。学生能在此类课堂教学模式中关注自身对于学习目标的理解和把握，紧扣课时目标，有选择、有方向地展开学习活动。（二）提升学生自主性在教学评一致的教学活动中，学生自主性能获得深度培养与发展。在教、学、评活动中，学生的学习活动占据主体地位，教学设计为学生自主学习服务，教学评价内容以学生实际表现为依据。学生的学习状态、效果是影响课堂教学质量的关键。因此，学生能在课堂上保留更多自主选择、拓展的权利，能获得更多合作探究、自主学习的空间，这对于学生主观能动性的培养起到重要的促进作用。（三）培养学生思辨性应用教学评一致的课堂教学模式，能培养学生的思辨性，促进其英语思维品质、综合学习思维发展。思辨性思维能力的培养基于高频思维活动之上。在教学评一致的课堂中，学生学习须伴有高强度、高密度的思考活动，一方面，结合教学导入感知教师的教学意图，作出正确的学习判断；另一方面，根据评价结果展开反思探究。学生思辨能力能在教学过程中获得深度培养。二、构建教学评一致性小学英语教学的原则（一）自主性原则在教学评一致的教学中，学生自主性是影响课堂教学效果的重要因素。若能使学生在课堂上保持高度持久的自主学习意识、兴趣，则能提升他们活动参与、配合效能，促进课堂目标的落实。因此，教师须遵循自主性原则，一方面，强化教学趣味性，聚焦学生专注力，为课堂教学增效；另一方面，重视学生自主学习意识、课堂主体意识的培养，为其提供更多自主学习、自我反思与探究的机会。（二）精准化原则精准化原则在教学评一致性的英语教学中主要体现在教学实施的精准化与教学评价的精准化两个方面。学生是独立思考的人，其学习、课堂知识掌握能力存在水平差异。教师可以从教学设计、教学实施与评价教学角度出发，在此类教学互动中做好教学指导，发挥引领作用，促使课堂教学过程向预期的方向发展，达到精准化落实教育目标的效果。三、构建教学评一致性小学英语教学的策略（一）学贵有法：创设可测评、可进阶的学习活动学习活动、学习任务是英语教学的主体内容。在教学评一致的英语课堂中，教师可以遵循评价、发展性原则，为学生创设具有测评性质的学习活动和具有进阶意义的教学目标，便于及时把握他们的学习情况，对他们的学习行为作出干预，分层次满足其差异化发展需要。1.构建测评式学习任务，即时把握学习情况为学生布置独立完成的学习任务，能在学习过程中落实核心素养教育目标，锻炼其自主学习意识与能力。小学生因学习经验、能力水平、多元智能等差异，在自主学习中存在差异化学习效果。为构建全员发展的教、学、评体系，确保全员学生在课时内学足学好，教师可以创设具有测评意义的学习任务，将学习问题与学习汇报相联系，测评与学情相联系。首先，教师可以在课堂上设计能力测评式学习环节，如词汇背诵、含义概述、对话练习、阅读理解等，通过直观、清晰的任务完成结果分析学情，及时把握学生的课时学习状况，为他们提供指向性强的补充性教学。如此，能搭建“学—评—教”教学体系，增强学生自主学习效能（赵娟2022）。例如，在PEP人教版小学《英语》三年级（上）Unit4Weloveanimals教学活动中，单元人文主题围绕“动物”展开，要求学生掌握bear、duck、dog、panda、tiger、monkey等与动物有关的词汇，并掌握“What’sthis?”“It’sa...”句式进行趣味问答。为引领学生深度落实知识目标，了解学生新知语言内容掌握情况，教师设计了包含三个任务的测评式学习环节：（1）探究任务：请学生阅读教材第36—44页，整理所有与动物有关的词汇，制作词汇卡，在教师的帮助下进行小组合作探究学习，组员相互指认、拼读、记忆词汇。运用“What’sthis?”“It’sa...”句式进行口语对话练习。（教师为学生提供知识性帮助，如示范词汇朗读发音，明确词汇含义等。）（2）测评任务：进行两分钟的书面小测活动，请学生听写单词后在组内核对答案，对拼写错误的词汇进行巩固记忆，并将准确率上报给教师。（3）巩固任务：教师快速浏览学生的小测内容，精准化定位班级学生的共性错误词汇进行着重讲解，并随机运用“What’sthis?”“It’sa...”句式与学生展开对话检测，促使他们深度掌握词汇和句式，落实课时语言教学目标。上述教学任务以学生自主学习为主体活动。学生需要在教师的指导下依次参与“学—评—教”活动，落实知识目标。在评测式学习任务模式的帮助下，教师能深度把握即时学情，为学生实施补充性教学，确保他们在课内学足学好。构建教学评一致的教学活动，能确保课时教学效果，推进课程进度。2.构建进阶式学习目标，分层满足学习需要进阶式学习目标旨在结合多元课时目标设计学生自主学习活动，将活动顺序按照目标的难度进行排序，构成逐层递进的目标阶梯，循序渐进地满足学生的课时学习需要。在具有进阶意义的学习活动群组中，教师可以关注课堂评价的生成和学生能力水平的发展，结合学生进阶式学习活动的完成效果生成教学评价，点拨他们的改进思路，再辅之以教学指导，提升他们的学习效果，促使其顺利克服学习障碍，达到下一阶段学习活动所匹配的能力水平。如此，能构建“学—评—教”一致的教学路径，以教、评促学生学习能力发展（蒋钰婷、李珍珠2022）。例如，在PEP人教版小学《英语》三年级（下）Unit2Myfamily教学活动中，单元教学内容围绕“家庭成员”展开，要求学生掌握与家庭成员有关的新词汇如mother、father、brother、sister、grandmother、grandfather等，并能运用“Who’sthatwoman/man?”“She/Heis...”句式展开自主交流，正确谈论与家庭成员有关的简单话题。在本课教学中，教师为学生构建“学—评—教”相一致的教学活动群，使他们循环参与每一任务的“学—评—教”基本活动，逐步增强学习强度，提升学习能力。具体任务如下：（1）LearntosingtheEnglishsongIlovemyfamily.（2）Trytodrawafamilytree，introduceyourfamilymemberstothegroup.（3）Writeasimplehomeintroduction.上述任务由简单的识记到口语表达，再到书面表达，任务难度层层递进。教师按照“布置任务—验收成果—指导教学—布置下一任务”的顺序完成教学活动，促使学生学习能力、口语表达能力和书面表达能力取得循序渐进的进步与成长。（二）教贵有度：创设可互动、可导学的教育措施在教学评一致的教学活动中，教学策略与方式贵在张弛有度，既予以学生及时、有效的思路点拨和价值导向，又要为他们保留更多独立思考、自主探索的空间。教师可以通过创设可互动、可导学的弹性化教学策略，满足学生学科发展要求（温颖2022）。1.创设互动式教学指导，增强学生参与动机在教学评一致的教学活动中，教学指导是确保课时教学任务得以深度落实的重要推手，在学生学习过程中起思路启发、提质增效等作用。教学指导是小学英语课堂必不可少的教育环节。为调动学生主观学习能动性，增强评价教学的真实性，教师可以创设互动式教学指导活动，让他们参与对话互动，从而落实教学指导。教师可以设计师生问答、师生游戏、师生考评等课时活动，以直观对话的方式聚焦学生的学习思路，增强他们的活动参与动机。如此，能使教学内容与学生学习思路、评价内容相一致，达到较好的教学效果（吴晓兰2022）。例如，在PEP人教版小学《英语》四年级（上）Unit6Meetmyfamily!教学活动中，单元教学内容围绕“家庭成员的职业”话题展开，在本课教学中，教师选择互动式教学指导活动作为课堂教学的主要方式，创设“学教一体”“评教一体”的教学模式。比如，在学生完成教材第63页LookandWrite模块的填空内容时，教师深入学生群体，观察他们的书写情况，结合其个性化问题，提供针对性帮助。在学生初步完成填空任务后，教师立足整体，简要评价他们在书写环节中的表现，集中讲解共性问题。在上述教学法中，学生能在与教师进行互动的过程中修正自身学习存在的问题，深度内化知识，激发课堂学习活动参与兴趣。2.创设导学式教学活动，拓宽学生探究空间“导学”是教师之“教”的重要部分。小学生在自主学习过程中存在兴趣匮乏、思路受困、浅层理解等现象。恰如其分的导学活动能帮助学生产生学习兴趣，实现思维进阶。在以导学为目标的教学活动中，教师可以开展策略类教学指导，向学生渗透高效阅读、写作、内化语言知识的方法，以教促学，锻炼他们对课时内容的整体感知力；还可以从连环设问的角度出发，借助问题梳理学生的学习思路，引领他们梳理学习过程中的细节，以此延展其学习深度，拓宽其自主探究视域（方菊梅2022）。例如，在PEP人教版小学《英语》四年级（下）Unit2Whattimeisit?教学活动中，单元教学内容围绕“时间”话题展开。在导学阶段，教师首先为学生预留部分自主探索空间，向他们提出问题集，如下所示：（1）Whatarethenamesofthecountriesonthemap?Trytocollateandguesscountrynames.（2）Whatarethenamesofthecontinentsonthemap?Trytocollateandguessthenamesofthelandandseaareas.（3）Whattimeperiodaredifferentcountriesatthesametime?Whatarethestudentsdoing?（4）Whydoyouthinkthetimedifferenceis?上述问题能引发学生深度思考，引领他们有目的地读取地图中的信息，初步了解“世界各地作息时间不同”的概念。教师则可以在学生回答问题时展开导向性教学，结合个别问题进行细化提问，引领他们的学习思路由浅层向深层过渡。（三）评价有依：创设可展示、可分享的评价机制评价以教学目标为依据。在实际教学中，为强调评价对于教、学的价值与作用，充分发挥评价教学优势，教师可以创设展示性评价环节和分享式评价互动模式，以提升评价教学的有效性，增强评价教学与教学措施、学习任务的一致性。首先，教师可以指导学生在评价过程中或过程后向小组学生展示个人评价内容，包括自主评价与对小组学习情况的评价，以此互通评价思路，活化评价思维。学生能在他人的评价思路中获得评价反思启示。如此，能发挥评价教学的最大化价值，让学生通过学习与教学指导，直观从评价教学中获益（徐波2022）。例如，在PEP人教版小学《英语》五年级（上）Unit3Whatwouldyoulike?教学活动中，单元重点词汇与话题围绕“饮食”展开，要求学生能运用“I’dlike...”“Whatwouldyoulike...?”等句型造句。在课时评价环节，教师为学生发放小组评测表，请他们结合实际情况展开组内互评与自我评价。具体评价内容如下所示：（1）Howwouldyourateyourperformanceinthiscourse?（2）Whataretheunsatisfactoryaspectsofgroupwork?Howtoovercometheseproblems?上述评价项目分别指向自评和互评。教师为学生设计评价展示环节，请他们独立思考后，在评价问题旁撰写个人评价内容和感悟，并在小组内轮流朗诵自己的感悟，说明这样评价的原因和理由。在这一过程中，学生能充分调动反思意识，在聆听他人评价的过程中进行自我对比，分析同类问题，找到解决的思路。学生学习能力