情感为引赏妙音-培智音乐教学中的情感体验探究 论文

情感为引赏妙——培智音乐教学中的情感体验摘要：培智音乐教学想要满足新的课程改革要求，就需要充分探究音乐的艺术特征，挖掘音乐教学对于培智班学生具有的开发潜能、弥补劣势的独特优势，科学合理应用多种教学方式，充分激发智力障碍学生参与的热情和积他们形成积极向上的人生态度。关键词：培智教育；音乐教学；情感体验引言：培智班的学生其思维能力有所匮乏，在情感介绍以及情感表达方面与正常的儿童存在明显区别。例如，培智班的学生内心不容易信任别人感的时候也缺乏逻辑性，所以与他人交往的过程中非常容易紧张。音乐跨越了国家和界限，采用的沟通方式是节奏以及旋律，这而不是解读具体意思，培智班学生通过欣赏音乐可以很好的放松情绪师应该充分利用音乐丰富学生情感体验，在学生情感得到满足的基础上，才会更加积极、乐观、自主、健康的成长。因此，本文就基于此背景，针对乐教学中，如何促进学生音乐情感体验展开相应探究。一、创设生活音乐情境，启发有关心理学以及教育学的研究显示，在学生所学习内容与自己已有知识和生活经验有关联时，会在很大程度上激发学生学习的兴趣。在培智音乐分的内容都是从现实生活中取材的，教师能够将音乐教学与实际生活融为一体，[1]创设生活音乐情境开展音乐教学。例如，在教唱《快乐的小厨师》这首歌时，这首歌曲由小炒菜、开饭了这5个部分组成。音乐表现的形象生动有趣，充分展示大家服务时的忙碌以及快乐。教师可以引导学生创设这种生活情境，模拟小厨师忙碌的场景。刚开始时，播放歌曲让学生静静的聆听，激发学生的2次播放时，教师可以随着乐曲的演唱相应做出洗菜、切菜、炒菜的动作；之后，让学生扮演小厨师的角色，跟着音乐的进程表演洗菜、切菜、炒菜等一边跟唱，一边做着动作，不但充分调动了学生参与的积极性，同时也将音乐与实际生活紧密的联系了起来，在调动原有生活体验的基础上进一步加验，也使得学生更加了解音乐内涵。二、灵活调整教学观念，优化因为培智班学生的注意力以及短时记忆力都存在缺陷，因此音乐教学时，如果采用教师唱一句，学生跟唱“注入式”方法教学，无疑是对培智班学生力的强大考验，会在很大程度上增加培智班学生的心理压力，很容易使得学生出[2]现厌学的情绪，从而影响音乐课的效果。所以实际教学中，教教学观念，关注对于学生创新精神的培养，激发学生参与的热情，将学生放在课堂的主体地位，这样不但可以激发培训学生的学习兴趣，同时也可以学的课堂效果。例如，在教唱《谁会这样》这首歌时，教师可以提前准备好鱼头饰、马头饰以及鸟头饰等等，在开始上课时将头饰发给学生，带领学生跟着音乐仿鱼儿在水里游、马儿在草原上奔跑、小鸟在天空中飞翔的动作，学生通过自己的认知以及课堂上的模仿，兴趣盎然，能够更加积极主动的参与到学习过程中。与此同时，轻松活跃的音乐气氛也可以更好的帮助学生理解歌曲内涵，推动教学模式由“注入式”往“启发式”转变，优化教学效果。三、挖掘学生音乐潜能，丰富培智班学生和普通学生情感方面存在偏离是因为自卑心理。由于强烈的自卑感，其他人在内心深处很难接近培智班学生，培智班学生也很难敞开的与他人沟通交流。音乐是一种特殊的交流方式，能够很好的表达情感与体验。教师应该引导学生感知音乐，在音乐的熏陶下，可以有效舒缓培智班学生的防御[3]心理。与此同时，教师可以通过音乐挖掘学生的音乐潜能，在的长处后，可以体会到满足的快乐，从而不会太关注别人的眼光，也能够慢慢变得更加自信。例如，在教唱《走路》这首歌时，教师可以引导学生听着轻松旋律，使学生陶醉在音乐中。然后引导学生一边学唱，模仿小鸭子走路的动作，再喵叫，模仿小猫走路的动作。让学生跟随音乐唱歌舞蹈，体验快乐，与此同时，教师可以通过观察挖掘学生音乐潜能。如有的学生模仿动物的动作非的学生擅长唱歌，有的学生勤奋刻苦等等。教师通过挖掘学生潜能，可以让学生获得努力被肯定的成就感，从而情感上得到满足，理解得到的尊重以通过自己努力获得的，从而培养学生形成正确的人生观和价值观。除此之外，可以帮学生巩固自信心，让学生愿意试着与他人沟通。在学校引导学生长的情况下，学生的情感满足就不再只是依靠外界因素，这会充分丰富学生自我[4]情感。四、借助音乐情感寄托，表达培智班的学生也有强烈的情感，只是语言表达以及逻辑层次缺乏具体性和明确性，这会让培智班的学生产生很严重的焦虑，因为他们很担心对方己所要表达的感情，在感知对方不理解自己情感时，学生很容易走向自闭的状态，最后养成孤僻任性的性格。音乐是表达情感最直接的方式中寄托思乡之情，在《凤求凰》寄托爱情。培智班学生通过聆听音乐也可以体会歌曲中蕴含的感情，教师可以引导学生将感情寄托在音乐中，帮助学传递这个难关。例如，在教唱《小乌鸦爱妈妈》这首歌时，学生可以体会到孺慕之情，想到自己的妈妈，然后通过唱这首歌向妈妈传递感情。教师可以帮助学生感传递方式，比如用配合眼神、配合动作、配合手势来表达对妈妈的爱。与此同时，教师还可以让学生一边唱歌、通过转圈等动作来表达爱意。更重导学生唱歌时，需要让学生理解重点表达某些歌词，然后采用唱词、吐句的方式传递对妈妈的热爱之情，使得培智班的学生其感情都可以得到释放，边重要的人接纳，获得情感上的满足。学生在学会表达感情的基础上，并能向自己喜欢的人传递感情，就可以慢慢尝试并学会建立一段感情。五、学会利用音乐交流，促进人是感情动物，因此培智班学生在学习的时候也需要感情作为学习支柱。他们在遇到困难和挫折的时候，需要别人的援手，在学习成功或是失败要别人的赞美或鼓励，在感到孤独寂寞的时候，需要别人的陪伴和安慰。只有在情感获得满足的基础上，才可以树立积极乐观向上的态度，更好的面生。然而培智班的学生在与他人交流情感方面存在困难，这对于他们来说是一个很大的挑战，要是学生没有适当的表达自己，有阻碍正常交流。音乐可以在无形之中拉近人和人之间的距离，教师应通过音乐学会交流，从而更好的与他人分享自己的情感。例如，在教唱《歌声与微笑》这首歌时，教师可以采用边唱边跳的方式，引导学生在唱歌的同时跳集体舞。教师可以带领学生通过微笑的表情进行情感交流，使对方能够感受自己内心的善意和友好，同时教育学生学会通过拍对方肩、拉对方手的方式来表示自己友好态度，乐意与对方沟通交流的情感。与此同时，教师可以引导学生学会当想与他人交朋友时，就约对方一起跳集体舞这些方式，教师能够引导学生学会释放和表达自己的情感。除此之外，教师可以教育学生对周边同学进行观察，在同学学习上遇到困难的时候，需要给予帮助，如果有的同学在学习时不小心摔倒，应该马上的将其扶起来，同时表示自己的关心，再看到其他同学孤单以及伤心的情况下，应该主动的表达安慰，同时拉着他的手，分享自己的快乐等等。六、应用图谱开展教学，加深对于培智班的学生来说，很难接受一般的简谱以及五线谱，因此可以采用图谱这种简单明白的图画符号表现音乐。在开展教学时，应用图谱法实能够在很大程度上辅助学生提升理解能力，同时锻炼学生对于音乐的感知能力，让学生能够更好地表现音乐。因为有的歌曲其歌词意义深刻，学生在很难接触这种语言，所以对于学生理解来说存在困难，图谱可以就诠释歌词这点上给培智班学生带来很多的帮助。例如，在教唱《大雨和小雨》这首歌时，教师可以设计使用大雨点表现大雨哗啦啦，使用小雨点来表现小雨的淅淅沥沥。为了使学生在歌唱时能出相应的轻快，除了画出小雨点的形状以外，还可以画出相应的拍子。学生在学习这首歌时配合形象生动的图画，能够快速理解并且掌握歌词，同时的掌握歌曲的节奏。培智班的学生很难有效掌握声音强弱方面的波动情况，体会声音强弱的变化，所以在很大程度上强化培智班学生的听辨能力，提养。如在教唱《大猫和小猫》这首歌时，可以使用很粗的波浪线代表大猫粗犷的声音，而应用很细的波浪线代表小猫软绵的声音可以帮助培智班学生合理的调控歌唱情绪，优化可以采取聆听的方式启发学生联想，应用图谱教学直接影响到学生对音乐的认识。如在教唱《胖厨师和小老鼠》这首歌时，教师可以按照曲子内容规划形象生动的图谱。可以通过画水龙头的方式表现厨师洗化过程的方式表现厨师炒菜，这些图案有利于学生理解乐曲节奏以及乐曲内容，具有很好的提示效果。结束语：培智音乐教学中，教师需要引导培智班学生理解：如果想要与对方建立长久的感情，就需要与对方进行交流，同时交流时不但要学会表感，同时还要体会对方的感受。学生学会情感交流之后能够很好的培养、巩固自信心，敞开心扉接纳外界环境。培智班教师应用音乐启发学生思维、径、丰富自我情感、表达内心情感、促进情感分享、加深情感体验，让学生展开情感翅膀遨游天地，在情感支柱下不断完善自己，健康快乐的成长。参考文献：[1]白彩枫.浅谈培智音乐课堂教学对学生自信心的培养[J].中国民族博览，2021(01)：69-2]梅金媛.特殊教育学校培智音乐教