拾级而上：浅谈小学初中语文教学衔接 论文

拾级而上：浅谈小学初中语文教学衔接摘要：在教学实践中会发现，小学语文与中学语文在教学中出现严重脱节现象是十分常见的。究其原因，一方面是初中语文对学生的要求有所提容与学习思维都有了极大的变化；另一是学生在升入初中之后，适应性较弱，学习兴趣减退，导致成绩的下滑。本文将从中小学衔接的概念入手，分与小学语文衔接上出现的问题，并找到有效衔接的策略。关键词：中小学衔接；部编版教材；小学语文；开阔视野；教学策略引言：时常听起，初中老师责问小学语文是怎么教的？学生小学六年到底学到了什么？身为小学语文教师听到时有些愤愤不平，当然也引起思考文学习对小学有着哪些要求，我们要教到什么程度？如果未能做好教学间的衔接，必然会导致学生学习兴趣的下降。小学生身心尚未成熟，以感性思维为主，但中学阶段，身心逐渐成熟，思维也逐渐由感性转为理性，而学生学深以及思维的转变不是一蹴而就的，需要教师的积极引导。虽然，语文作为基础科目，关联性较强，但学生在学习上仍会有心理上的落差，因而，如学生在语文学习上的衔接十分重要，这关系到学生是否能适应初中语文的学习，以及是否能保证教师语文授课的质量。基于此，在教学实践中，语文所能做好中小学语文教学的衔接。一、“中小学衔接”的提衔接”一般解释为“事物之”。在课程论中，指的间的组织应该在均衡性、连续性以及衔接性三个原则之上进行联系。在此提到的衔接”值得是小学和初中两个教学阶段之间的在教学内容和方法之间的联系，“按照循序渐进的远足，立足现在，再回顾过去，在方式上进行调整，使内容的过渡自然流畅，顺利进行。尤其是在如今小学初中都使用部编版教材的背景下，衔接应需更紧密、更巧妙。无论小学还是初中，部编版教材都采用“人”和“语文要素”双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性，力求形成一条贯穿整个义务教育阶段全套教材的显在线索。例如“学会思考”这一语文要素，在四年级册第二单元中提出“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”；四年级下册则是“阅读时提出不懂”。在八年级下册的继续提到“要善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣”。像这样将知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，均匀合理地分布在教学单元和教学内容中，有层级序列较为清晰的使得知识与能力、过程与方法的培训与训练更为清晰。二、中小学语文教学衔接上存首先，学习内容的侧重点不同。小学，语文重在字词等基础知识的积累，初中阶段更重在对文章的阅读分析和理解，内容较多、层次较深、需要性。此时，初中语文教师的教学方式也会与小学有较大的不同，学生可能难以一时接受，甚至难以转变学习方式，长此以往会导致部分学生逐渐丧失兴趣。这样，既降低了学生学习的效率，同时也降低了教学效率。其次，中小学语文之间还存在一些客观性变化。例如，语文注重读与写的能力，在阅读上，小学阅读篇幅较短，知识点较少，语文学习的课时较前可对学生作细致、全面、反复的学习，因此小学大多数的语文成绩能保持较高；而初中的阅读篇幅较大，而且需要进行归纳总结才能概括出答案，甚合自己的生活和阅读经历去体悟；而且随着初中开设科目的增加，语文学习的时间相对较少。这些都给刚升入初中的学生带来了一定的挑战，想要在保持较高水平并不容易。三、中小学语文教学衔接1.提高站位，放宽视野，扩大备课范围我们的常规备课是备本课时、本篇课、本单元、本册书，学段乃至整个小学阶段。然而，我们小学阶段不是学生学习生涯中的独立部分，是起着从一个孩童到青年过渡的重要阶段。因此我们不仅要研读小学的课程标准、教学大纲、教材教参，还要了解初中的培养目标，尤其是在统编版小学初中教材一体化的背景下，哪些知识点有重叠、有贯彻、有延伸。例如：读后感这一文体在统编教材的小学和初中阶段都有编排。读后感，实际就是将自己读书后的想法用书面的形式告诉大家。它可以结合书里个自己的观点，也可以有序地谈几点感受，还可以就某一人或物谈谈体会。五年级下册中要求写读后感要简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介留下印象最深的内容；选择一两个让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累生活经验，也可以引用原文句。而在八年级下册的学写读后感中，除了适当还着重要求感受力求深入，要反复思考、提炼，把自己的感受明晰化、条理化。既有对小学习作要求的贯彻落实，也有深层次的拓展延伸。所以备课时，应统筹整个小学初中学段的要求和目标，在不同学段让学生学到什么程度，段的重难点，这样才可以定位更精准，真正做到拾级而上。特别是在现今“双减”的主旋律下，我们更要问课堂要效率，清晰科学地了解各个学段之间力训练点之间的递进关系，我们才可以更好的为课堂教学服务。2.立足学情，恰当确定教学目标杜甫是一位家喻户晓的唐代诗人，他的《春望》是一篇耳熟能详春望》是部编版教材八年级上册第六单元《古诗五首》中的其中一篇。在上学《期接到一个任务，颇有新意，乐意挑战，在六年级进行《春望》的课堂教学。众所周知，杜甫生活在唐朝由盛转衰的年代，是一位忧国忧民的诗人，他的诗反应了当时的现实，因”。面对这样一位兼顾蕴的诗人，面对《春望》这篇饱含浓郁情思的千古佳作，面对一群没有同步学习历史，对历史事件理解参差不齐六年级的小学生，这节课中教什么？问题。参照八年级上册第六单元的单元导语，发现人物的品格和志趣是要凸显的人文主题，这在小学阶段多个年级中都有类似安排。语文要素中其中学生借助注释工具书，整体感知课文内容大意，这不正是我们小学阶段教授古诗文教学时进行的方法指导吗?再结合这首诗的表达方法，基本确立了这样的教学目标：①学习生字词，正确流利有感情地朗读诗歌；②借助注释和工具书理解诗歌内容和表达的思想感情，感受诗人忧国忧民的大爱③初步了解“以乐衬哀情”的表达方法。立足小学学段，尝试与初中知识点对接，构建衔接桥梁。3.“读”占鳌头，不离语文教学根本语文课程标准2011年版）中明确指出：课程目标九年一《各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段都要让学生在朗读语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。所以”的重要性无论在小学和初中的教学不言而喻，这也是做好小初语文衔接的重要扶手。在小学执教《春望》一课中，以读为先，贯穿整节课。初读正音识字，扫清字词障碍，读出节奏。二读理解诗意，其中对于”、“感时”可通过借助注释和观看安史之乱记录片片段的紧扣诗题中的“”字，层层剖析，还原画面。安史之乱爆发后，杜甫过多囚徒一样的生活，第二年春天，当他孤身一人站在长安街头，他都望到了什么画面？通过品读、悟读，读出长安城的萧索，读出国家破碎的凄凉。的画面中，我们又望到了一个怎样的杜甫？在朗读中感悟杜甫忧国忧民的赤子之心。四读赏读，知人论世。为何杜甫的《春望》这般动人心肠，拓展诗句：致君尧舜上，再使风俗淳，点明杜甫的平生夙愿，引爱民之心多么朴素，带着体会再读《春望》形式反复朗读，层层递进，完成教学目标。听说读写是语文教学的四个主要方面，读是前提。在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得知识。语文课堂中多种形式的读学生之间沟通的的有效法宝，也是拉近学生与文本关系的传送门。无论小学还是初中，语文教学中对“读”的重视是怎样强调都不为过的，正所谓：朗朗书声，朗朗乾坤。除此之外，小学教师在小学阶段要夯实基础，培养学生良好的学习习惯，提升阅读能力，引导学生拓宽阅读渠道的习惯。要有追根溯源的精神，课外、课上与课下以及学校内与社会中的有效衔进行包括书本、社会、大自然在内的语文大阅读，创设良好的阅读环境。此外，要引导学生多阅读名著名篇，同时拓宽阅读的类还要借助多媒体功能，搜集相关资料，或者纪录片、电影、文物古迹生在轻松的环境下学习语文，开阔视野。最后，要培养学生积累材料的习惯。语文的知识点较碎，学生只有将点连成线、画成面才能实现从量变到质变的转换。综上所述，在备课中，教师应对各学段的目标和内容进行研读，理清各学段教学目标的内在联系；在教学中，教师应该在各个环节做好衔接的层次性与连贯性，培养好学生语文的主动性，以及促进学生的审美意识和思维能力的提升。并且，要注意中小学的衔接应该是师生共同完成的，学生的主体性与教师的一不可，要引导学生主动参与，创设良好的课堂氛围。结语：中小学语文的衔接对于学生对语文学习兴趣的培养、学习能力的养成都有着极其重要