在小学数学教学中培养学生的创新能力 论文

在小学数学教学中培养学生的创新能力【摘要】在小学数学教学中培养学生的创新能力有其必要性，同时在教学上也有各种具体措施。当然，对学生进行创新能力的教育还要注意相关问题。【关键词】数学创新能力学生一、在小学数学教学中培养创新能力的必要性。创新是一个国家和民族进步的灵魂，党的十九大报告指出，要加快建设创新型国家。强调了创新的重要性以及创新要从娃娃抓起。作为新时代的建设者和接班人，让学生从小学开始就要有创新意识，为以后的学习奠定坚实的基础。《数学课程标准》明确指出：在数学教学中要使学生自主学习，培养学生的创新能力。小学数学是以后学生学习知识的重要基础，在小学数学学习中培养学生的创新能力有着尤其重要的作用。创新是国家和民族复兴的源泉。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价对一线教育工作者提出了新的要求。个人觉得要好好反思我们在教育上与别人的差距，我们所面对的是一个鲜活的个体，作为授业者，不能把自己的思想强加在学生身上，而要让他们有自己的思想，尤其是创新思维。著名学者钱学森的那一问：“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出的人才？”拷问着我们一线教学的老师，同时也深深地敲打着我的心灵。是我们的学生比别人差吗？肯定不是，此时此刻尤其觉得培养学生的创新意识的重要性。二、在小学数学教学中培养学生创新意识的具体措施既然小学生的创新能力和意识如此重要，那作为一线数学教师的我们在小学数学教学中该如何培养学生的创新能力呢？个人结合平时的教学，总结了以下几点：1.导入激趣是培养学生创新能力的基本保证。每一个学生天生都有一颗“好奇心”，这是学生学习的基础动力，是开发智力的催化剂，它能激发学生的创造性思维。小学生由于年龄小，本身好动又好奇，他们对于无聊的数学公式或练习往往没兴趣，甚至感到讨厌。长期的教学实践证明，运用富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材，并以五花八门的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生非常浓厚的兴趣，并由被动变为主动，由”要我学”变为“我要学”。这样的教学使学生的注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。而这恰恰是对学生进行创新能力教育的源泉。在导入新课时，选择那些学生感兴趣的、与新知联系紧密的切入点，学生会非常感兴趣。比如在教学“年、月、日”这一单元时，我是这样导入的：乐乐的爷爷出生后到2020年2月底，只过了17个生日，聪明的你能帮乐乐想一想，爷爷今年多大了吗？对于这样的问题，如果按正常思维，学生肯定会考虑到爷爷只有17岁，而这明显不符合实际情况。此问题一出，学生学习的积极性非常高，议论纷纷，班级气氛十分活跃，有几个平时不爱说话的学困生都愿意和同学进行互动交流，急切盼望着能找到其中的原因。在不断的讨论及教师的引导中学生明白了平年和闰年以及闰年二月的知识，从而进一步培养学生的创新思维能力。通过这样的导入，学生的创新能力得到了提升，如果用普通思维去考虑，显然看不出错误、找不出答案。通过课前导入，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生创新能力的基本保证。2.鼓励想象和质疑是培养学生创新能力的重要措施。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提出合理的问题就需要合理的想象和创新。学生如果没有想象就不会有创新，创新的本质就是对现实的超越。而要想超越，就要有独特的眼光去观察现实，能发现和捕捉身边的事物存在的不完善的地方。古人云：“学起于思，思源于疑”。古人都有质疑问题的意识，何况是今天的小学生。作为“传道受业解惑”者，我们要责无旁贷地负起在课堂教学中鼓励学生想象和质疑的责任，要有自己的思想，从而培养学生的创新意识。比如在二年级教学“乘法的初步认识”时，有一个小学生在练习后提出一个问题：“为什么课本上有算式2+2=2×2，我自己写的3+3不等于3×3呢？”对于这位学生的质疑，我第一时间给予表扬，不过并没有直接告诉他答案，而是卖了个2/关子，让全班学生去讨论、思考。经过思考，有的学生站起来说“2+2与2×2所表示的都是两个2相加，而3+3与3×3表示的意思是不一样的，3+3表示2个3相加，3×3表示3个3相加，所以2+2=2×2，3+3不等于3×3”。通过学生自己的质疑，教师适时引导释疑，鼓励学生探索，并给予肯定、表扬，这样才能燃起学生智慧的火花，增强学生的自信心，培养他们的创新能力。3.动手操作是培养学生创新能力的促进。学生的学习不仅仅是课堂上简简单单的听老师去上课，对于有些知识和想法可以通过自己的动手实践进行验证。通过数学活动，学生能全程参与到数学探究的过程，并让他们的大脑和双手真正动起来。比如在教学“圆的面积”公式的推导时，常用的教学方式都是把圆形分成若干等分，拼成近似的长方形，长方形的长是圆的半径的π倍，宽是长方形的半径，根据拼成的长方形的面积和圆的面积相等，得出2圆的面积公式S=πr。我在教学时也是按照这个方法进行的，课堂上一个学生提出问题：既然可以把圆分成若干等分拼成近似的长方形，根据长方形的面积公式进行推导，那么能不能把圆拼成近似的平行四边形、三角形和梯形，然后根据这些图形的面积进行计算呢？我表扬了这个学生的想法，并说：“既然你们想知道这个问题的答案，那么我们就一起动手来做一做，看看行不行”。我把班级学生分成三个小组，每个小组分别拼近似的平行四边形、三角形和梯形。学生通过动手，终于找到了答案，原来不仅可以把圆拼成近似的长方形探索面积公式，还可以拼成近似的平行四边形、三角形和梯形来推导圆的面积公式。在动手操作中解决了学生提出的问题，能改变学生被动的听为主动的学，满足了学生好动的天性，提高了学生解决问题的意识，又培养了学生的创新能力。4.探求一题多解是培养学生创新能力的关键。数学题的解题方法往往不止一种，对于这些题目可以让学生举一反三，触类旁通，培养学生的创新能力。比如在教学乘法简便计算时遇到这样一个题目：25×44。学生通常会想到根据乘法分配律计算：25×44=25×（40+4）=25×40+25×4=1100。课堂上有学生举手说还可以根据乘法结合律进行计算：25×44=25×（4×11）=（25×4）×11=1100，这时候又有学生举手了，还可以这样算：25×44=（20+5）44=20×44+5×44=1100，还有学生回答说可以这样算：25×44=（5×5）×44=5（5×44）=5×220=1100。我在课堂上让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，并充分肯定了他们，从而激发学生的创新思维向纵深发展。三、培养学生创新意识应注意的问题1.教师本身要更新观念，要有对学生进行创新能力培养的意识。数学教学本身就是一个创新的事业，教师自身的创新意识对学生有很大的决定作用，在实际教学中以培养学生的创新意识为目标，从教学思路到教学方法上，推陈出新，确立创新性教学原则。教师要放下身段和学生一起学习、研究，使学生感受到老师是他们的大朋友，有什么想法都可以和老师交流。同时，在课前、课中和课后都可以对学生进行创新能力的培养。2.不是所有的教学内容都可以让学生去创新的。小学数学教学内容包罗万象，教师在教学时一定要选择合适的内容培养学生的创新意识，千万不能为了创新而创新，否则给人一种画虎类犬的感觉，反而达不到对学生进行创新教育的目标。3.包容学生的“错误”，允许“求异”。既然要创新，肯定有不符合实际情况存在的内容，对于学生的错误，不要一棍子打死，要适当给予鼓励，引导他们找到错误走上创新的正确道路上去。老师一个鼓励的眼神，都可以对学生的学习产生很大的影响。尤其是班级那些有独特思想的学生，允许他们发表自己不同于其他学生的观点，从而培养学生的创新意识和能力。总而言之，对学生进行创新能力的培养和教育有其必要性，当然也不能一蹴而就，需要教师善于