小学数学深度学习理念下动手操作有效性分析 论文

深度学习中动手操作有效性摘要：当前，我国小学数学课堂教学中，不仅重视学生对数学知识的掌握及运而且越来越重视学生思维能力及动手实践能力的培养。本文就主要针对“小学数学深度学习的动手操作”有效性进行了较为深入的分析与研究。关键词：小学数学；深度学习；动手操作；有效性引言：数学能够帮助人们解决现实生活中的问题，其是一种具有较强实用性的工具。但当前部分小学生对数学并没有形成正确的认识，并不能了解到数学在实际生活中的作用，而适当在课堂教学中添加动手操作活动则能够帮助学生认识到数学知识的本质。一、深度学习的基本随着科学与教育事业的不断发展，“深度学习”的学习方式已经渐渐应用到了中小学的课堂教学当中。数学课堂开展的深度学习，就是教师采用灵活的教学策略来引导学生，让学生能够利用自身的知识储备，来对新授的数学知识及技能进行充分的理解与掌握，最终能够灵活的运用新授知识来处理相应的数学问题，将其纳入到自己的知识储备当中。与此同时，教师还需要在数学课堂教学当中引导学生，促使学生能够在多种情境下发现数学问题，并利用学生所掌握的数学知识来分析数学问题，并制定出相从而更为快速有效的解决相关的数学问题。数学深度学习是一种学习方式，此种学习方式更加注重于培养学生的思维能力，培养学生动手解决现实中相关问题的能力，此种学习方式能够更好的使学生构建数学知识储备体系，并使学生在学习掌握数学知识的过程当中，使学生能够真切的理解数学知识的具体意义，培养学生发现问题、解决问题的能力，通过此种学习方式能够使学生更好的积累数学经验，培养学生思维与解决问题的相关能力，能够促使学生在未来的生活学习中更好的处理遇到的问题，促进学生未来健康长远的发展。二、促进学生深度学习的具1.将数学知识与现实生活联系起来数学是为了更好的解决生活中相关问题而渐渐出现的，但是，当前我国有部分学生并没有认识到数学对生活所带来的帮助，往往认为课堂学习的数学知识与生活并没有实质联系，正是由于学生没有真正明白数学学习的功能与作用，由此导致部分学生对数学学习的动力与兴趣逐渐下滑。以实际生活为例，在小学数学课程当中，学生会学习关于测量单位：米、分米，厘米，通过学习后学生能够运用这些数学知识解决书面但却不能够很好的运用到实际生活当中，如，教室、书桌、书本的长度与宽度等问题，学生往往不能够快速且准确的说出这些数据，学生说出的长度往往与实际长度有着较大的差距，这就能够体现出学生只能够运用数学知识来解决书本中的数学问题，并不能够利用数学知识来解决现实中的相关问题。为此，教师就必须需要将学生所学的数学知识与现实生活联系起来，在课堂教学过程中不仅需要重视学生对数学知识的掌握，而且还需要锻炼学生运用学到的数学知识来解决现实生活中的相关问题，通过这样的教学，能够使学生更加清楚地了解到，数学知识与现实生活是有着密切联系的，从而激发学生对数学学习的动力与兴趣。2.重视对旧知识的回顾与掌握数学是众多学科中具有较强系统性的学科，深度学习要求学生需要将多个部分的知识联系起来，找到数学知识之间存在的联系，通过对旧知识的延伸中领会到新知识的本质。例如，小学数学课程中加法与乘法之间的联系。为了能够更好的引导学生将旧知识与新知识建立相互之间的联系与区别，就需要重视对旧知识的回顾与掌握。3.教师需引导学生认知知识的本质每一本小学的数学教材都是众多学者共同精心编制的，其中蕴含了数学知识的精华。在开展深度学习的过程当中，教师需要引导学生认识到数学知识的本质，只有这样才能够真正的实现深度学习。为此，教师就需要在数学课堂教学活动当中，引导学生深度挖掘教材，发现教材中所蕴含知识的本质。教师可以将总的教学目标与每节课的教学目标渗透给学生，让学生结合教学目标将多个部分的知识更好的联系起来，建立系统的结构体系，从而促使学生能够在深度学习的过程当中实现思维能力的发展。三、在数学深度学习中培养学生的动1.添加更多动手操作的活动环节，重视学生的主体地位我国传统数学教学中，教师只重视学生对数学知识的掌握，并没有将学生作为课堂教学的主体，教师没有做好主导的工作，导致学生没有足够的思考时间，只是机械化的记忆新授的数学知识，使得课堂教学的效果并不理想，学生机械记忆的数学知识并不能够很好的运用，同时，此种枯燥的知识灌输，会严重影响到学生学习的动力与兴趣。所以，在开展深度学习的过程当中，教师需要摒弃传统教学模式，采用更加灵活的教学策略与教学方法，不仅需要重视学生对数学知识的认识与掌握，而且还应添加更多动手操作的教学活动，给学生更多思考的空间，鼓励学生在动手操作的过程中提出自己心中的疑问，通过对知识及问题的思考，来渐渐培养学生逻辑思维的能力。例如，在小学数学课堂中开展“余数的除法”的教学时，教师就可以提前让学生准备好相应的教具，来辅助学习活动的开展，如：火柴棒、吸管等随处可见的小棒。安排学生自己动手教师必须确保学生有足够的时间来进行操作与思考，具体操作：教师需要设置一定的问题：“用6根吸管或火柴棒，试着摆出几个三角形，再看看是否有剩余的小棒，并将其记录到自己的记录本上，”随后学生就开始按照教师设置的问题来进行动手操作，在学生基本都完成此项操作后，教师再接着提出下一个问题：“同学们，我们再来试试用这些小棒能够摆几个正方形呢？”随后学生们又开始活动自己的小手，开始忙碌起来，在学生完成这两项操作后，教师就可以对学生操作的成果进行提问：“同学们，刚才我们利用6根吸管摆出了几个三角形呢？有没有剩下吸管呢？剩下几根吸管呢？那正方形又剩下几根吸管呢？”随后学生就开始一一作答：“我在摆三角形的时候，用6根吸管摆了2个小三角形，并没有剩下吸管，我在摆正方形的时候，就摆不出来两个了，只摆出来一个正方形，然后我的吸管还剩下两根”。此时，教师就可以借助这个动手操作环节的结果，来引导学生利用自己所掌握的数学知识对其进行列式：6➗4=1余2，6➗3=2余0，通过这种有策略的引导，能够使学生通过动手操作的活动环节理解到有余数除法的由来，从而促使学生更好的理解数学知识的本质，对记忆数学知识有着极大的帮助。随后教师可以继续进行相应的引导，引导学生将自己的疑问提出来，如：“如果是10根木棒，能剩下来几个呢”，通过这样的引导，让学生自行开展动手操作活动，尝试更多的组合，随后教师需要将这些成果进行系统的收集，并引导学生做出更多的列式，如：10➗3=3余1，10➗4=2余2等等，通过开展一系列的动手操作活动，不仅能够促使学生更好的掌握所学的数学知识，而且还能够有效培养学生的动手操作能力，培养学生思维及解决问题的能力。2.借助动手操作环节促使学生将数学知识与实际生活联系起来，并激发学生的学习兴趣有教育家曾针对学生的知识记忆提出了相应的观点，学生在学习新知识的过程当中，如果并没有较高的兴趣及求知欲，将会更容易遗忘这些知识。所以，教师在教学开展的过程当中必须重视此项问题，积极培养学生对数学学科的兴趣，使学生对数学知识产生更大的求知欲。小学生正处于活泼好动的年纪，此时的小学生更喜欢去学习自己所感兴趣的知识，为此，教师就应借助学生这一特征，使学生通过动手操作活动来培养学生的自信与兴趣，从而促使学生更好的掌握数学知识，培养学生的思维能力。以小学中低年级的数学课程为例，教师在开展数学“两位数乘一位数”的教学活动时，就可以先让学生准备好小棉签和小皮筋，借助教具来辅助教学活动及动手操作活动的开展，可以先让学生去实际操作来计算“11x2”，让学生利用手中的棉签来辅助计算，并尝试运用多种方法去进行计算，随后学生就开始动手摆小棉签来进行计算，在学生基本都操作完成后，教师就可以对照学生各自的答案，然后选出一名学生来讲解自己实际操作计算的过程，在选择学生时尽量选择方法较为简便，具有代表性的案例。随后学生上台开始进行讲解：可以将10根小棉签用皮筋捆在一起作为10，然后余下一根与一捆小棉签作为数字11，然后两个2捆加2根，所以，一共就是22根小棉签。此时教师还可以让更多学生展示出不同的操作计算方法，最终让学生选择出最为方便、简洁的方法，在此过程当中，教师需要适当进行指导，避免学生在学习知识的过程中出现偏差，随后引导学生学习最简便的操作计算方法。通过开展这样的动手操作活动，不仅能够培养学生的动手操作能力，而且还能够让学生有充分的时间进行更加深入的研究与思考，培养学生思维探索的能力。在此过程当中，所借助的教具都是学生生活当中常接触的物品，能够使学生感受到数学知识与实际生活的联系，从而促使学生更加喜欢学习数学知识，激发其学习兴趣，并为后续教学活动的开展打下坚实的基础。3.深化学生对知识本质的理解，培养学生的思维能力开展深度学习需要学生对数学知识有较为深入的理解，并认识到数学知识的本质，而在数学课堂教学当中安排动手操作活动，则可以让学生在动手操作的过程过程当中，更为深入的认识到数学知识的本质，并加深学生对其的理解。此外，学生的思维能力能够影响数学知识及方法的学习，在学习系统的数学知识的过程中，思维能力起到了极其重要的作用。只有学生具备了较好的思维能力，才能够更好的开展深度学习，而深度学习则能够促进学生思维能力的发展。所以，教师需要多添加一些运用思维力的动手实践活动，从而更好的促进学生思维能力的发展。四、结语当前，我国的小学教育越来越重视学生动手实践能力及思维能力的培养与发展，通过对“小学数学深度学习”中的动手操作活动进行分析后，就能够发现其对学生思维能力与实践能力所产生