小学语文童话课堂教学问题与创新对策 论文

小学语文童话课堂教学问题与创摘要：尽管国内关于小学语文童话教育的研究已有很多成果，但在实践中还存在着不少误区。根源在于教师对童话教育的重视不够。因此，本文童话教育中童话主题的深度不够、童话课堂的情感体验不足、教学方法运用不合理等问题进行了研究和探讨。针对上述问题，提出合理补充和调整内容，推行感性教学的童话教学，有针对性地综合运用多种教学方法等建议，以期有助于小学语文童话教育的改进与创新。关键词：小学语文，童话教学，现状，对策一、引言当前，国内关于小学语文童话教育层面的研究成果颇丰，但仍有很大提升空间。为此，本文就这方面的研究进行了相关探讨。期望教育者能够抓童话教育的特殊地位，在教学设计、内容安排等方面给予适当的指导，以达到提高教育效果，最终在教育领域实现最终“育人”的目标。通过对小学语文童话教育现状的分析，找出实际实施中存在的问题，并根据发现的教育问题，对教学策略进行一些相应的优化，将进一步促进小学语文童话教学实践模式的改进与革新。二、小学语文童话教学中存1.童话主题深化不足童话故事主题的深化，是对童话主题的内涵和意义的进一步提炼、拓展、深化和丰富。但是，大多数教师在讲童话的时候，不会引导学生深入思单地揭露童话的主题，没有引导学生发散思维，进行类似的童话解读。《渔夫的故事》节选于《一千零一夜》，原作中引用的主题不是“正义终将战胜邪恶”，而是引导孩子们学会“宽”。但是，在这堂童话教育课的教学学生对童话的思索往往会被引“恶不能长久存在”，这种学科教育模式比僵化，不能有效地开拓学生的视野。在现实课堂中，许多教师遵循上述的教学模式，通过提问后的直接回答，向学生揭示故事的主题，并没有从童话出发，从而限制了学生的逻辑思维能力，不利于童话教育的有效开展，不利于引导学生有效地阅读、理解类似主题的童话故事。童话题材深度不够主要有三个原因。首先，教材对童话的大部分内容进行了一定的删减，缺乏原有的整体性，使童话的主题向思想道德教育转移和实际内涵都失去了平淡，失去了童话原本的趣味性和思想内涵。第二，不能保证童话主题的内容和意义能得到充分体现。由于教师在实际教学过程话内容和内涵进行合理的调整和补充，缺少深化童话主体材料的补充。第三，教师未采取合适的教学模式，限制了学生对童话题材的思索和想象，影童话题材的深入研究。2.童话课堂中的情感体验不足首先，教师过于注重知识的传授和能力的培养，而忽视了教学过程中学生的情感感受。例如教师在讲授《巨人的花园》一文再让学生自己去体验巨人的情绪变化。这一过程没有给学生合理的创设情景，使学生对巨人的情感有更直观的感受。教育中，教师和上述教师一样，仍然注重向学生传授知识，培养学生的认知和语言能力，而忽略了学生的情感体验，最终妨碍了学生享受童话的乐趣散学生自己的思维。第二，教师所设计的教学环节缺乏情景性和自主性。采访结果显示，大部分教师对课堂情境的设计十分重视，但在现实的童话教育中，许多教师地建构起唤醒和激发学生情感的情境，使学生难以融入课堂。孩子们对童话中所蕴涵的情感，缺乏直观感受是很难理解的。其次，在课堂上，教师往的主体地位，学生只是单纯地被动地接受相关知识，不能主动参与课堂教学，往往不能自觉地体会童话中的情感，无法有效地进行情感体验。第三，教师对童话文本的分析过于平淡，过于理性；童话故事往往需要感性思维来进行解读。但在现实的小学语文童话教育中，教师往往对童话于理性的分析，忽视童话文本所蕴涵的情感内涵，导致学生往往以理性思维分析童话，缺乏感性思维实践。这样会使学生的感受力和理解力减弱，不解童话中所表达的情感。3.童话教学方法的运用不合理首先，教师没有考虑到童话内容的特点、学生的特点、教学目的等因素，合理设置童话教学方法。很明显，实际教学中童话种类不同、童话主题学生群体发生变化，最终要实现的教学目标也不尽可能有针对性地进行童话教学，朝着既定的教学目标努力。二是教师对各种教学方法的理解不够。根据实际情况进行合理的方法选择，可以取得额外的教学效果。每一种教学方法都有其对应的作用和效果学生不同的能力，如复述法能够让学生掌握故事的框架和细节，能够锻炼他们的记忆力和口头言语能力，而改写法则能够让学生了解故事的表现手法他们的想象力和书面言语能力。教师在不熟悉的情况下去运用不合理的教学方法，不仅会影响教学水平，还会使学生的能力发展不够均衡。三、小学语文童话教学的提1.合理补充和调整教学文本小学语文教材中选编的童话大部分都是进行过删改的，如果在进行童话教学时仅仅依靠教材中的文本，而没有合理地补充和调整教学文本，是很化童话主题的。所谓合理地补充和调整教学文本，指的是要以文本特点和教学目标为依据去进行补充和调整。教师也可以通过补充一些课外童话材料深入课外童话主题的材料，但是教师不能够盲目地选择课外童话，而是要有针对性，例如，低年级的学生往往是具有“”的思维，因此教师可以考虑选体、形象鲜明的拟人体童话；中年级小学生的想法和思维仍以具体的形象和思维表达方式为主，想象和感情不断丰富，因此，教师可以分别选择模拟超人体童话；高年级小学生的逻辑思维正在逐渐地向抽象逻辑思维进行过渡，并且开始产生一种高级情感，因此我们教师可以考虑选择一些逻辑性较童话和超人体童话。除了依据学生的特点对童话进行选择外，教师还是应该尽量地选择与自己所选编的童话主题联系较强的一些童话，如与主题相似或是原版的童话，只有这样才能尽可能地发挥课外童话在深化童话主题时的作用。依据童话幻想丰富的特征以及青少年学生认知发展的需要等特点，在进一步深化童话题材时，应当依托于文本而进行启发性的教学实录为例，蒋老师充分利用了这部童话的故事结尾，以渔夫和魔鬼的对话作为主要切入点，提出了启发性的问题，激发了学生对这个故事及其想象，进而启发和引导他们对该部童话的主题内容进行深入的理解和思考。2.用感性的方式教授童话老师在演绎童话时不能过于理性，也不能忽视其丰富的幻想、感性和趣味，而应注重情感体验。实际课堂中，有些教师经常将童话故事划分成几童话作为叙事文进行分析。而用童话故事作为材料训练学生的认知和语言能力，容易降低学生对童话的兴趣。这类童话教学无法让学生充分感受到童感。所以，在现实的童话教育中，教师在讲述童话故事时，要尽量采用感性的方法。第一，在教学理念上，教师要改变传统的教学观念，认识童话的识童话的感性与幻想，区分童话教学与纯文字教学。就教学方法而言，要让学生以阅读童话为中心，充分认识童话的情感，可以让学生对童话进行复具趣味性和故事性。教师在为孩子们创设童话主题情境的同时，也可以改变课堂教学的环境，比如改变自己的教室和座位布置，让所有的学生都绕成一个小圆，教师圆的中心开始进行教学；我们还可以通过充分利用各种音乐、视频、图片、漫画等各种资源的形式来对课堂进行艺术创设，以我国童话《去年的树》表，在我们朗读小鸟和其他童话人物的对白和说唱时，可以充分利用轻柔的声调营造氛围，从而充分带动和激发学生的兴趣和情绪，唤醒他们的身体感，集中他们的目光和注意力，帮助我们的学生更好、更快地了解和融入到童话的情境，感性的分享和发展，进而获得感性的享受和发展，能够设身话中的情感，获得充足的情感体验。3.针对性地运用多种教学方法教学方法在实际运用中会受到许多因素和社会条件的限制，如所需要的教学环境、设备和条件、师生自身素养等，因此在选择运用这些教学方法能地运用一些对于环境、设备和素养要求相对较低，但是教学效果更佳的教学手段。在实际的教学中大部分的教师一般都会选择运用朗读和角色扮演手段和方式，然而并非是所有的儿童故事都适合以朗读和角色扮演这种教学手段来进行课堂的教学，因此，老师们在选择运用多种教学手段时，就要对性。例如，低年级学生具有以具体形象思维为主，对话言语发展迅速等特点，因此这个阶段的童话教学应该以讲述为主，通过对话互动、看图说故事教学；而中年级学生对各种情感体验逐渐深刻，并开始拥有独白言语的能力，因此这个阶段的童话教学应该以体验为主，可以通过表演童话、复述童行教学；高年级学生的抽象逻辑思维、书面言语、内部言语正在不断发展，因此这个阶段的童话教学应该以思考为主，可以通过对比童话、创作童话教学。四、结语作为儿童文学体裁之一的童话，对小学生的认知、情感、言语等多个方面的发展都有着重要的作用和影响，因此研究小学语文童话教学具有一定值。本文在前人研究的基础上，简单地阐述了小学语文童话和课堂教学对象的特征，结合了教育学和心理学的基础理论，通过访谈、分析课程教学实程教学视频等多种方式进行调查和分析，从中可以发现我国小学语文童话和课堂教学中存在着对童话主题的深化认识不足、对课堂中的情感体验不足运用不合理、课程教学方法使用不当等问题，并针对存在的问题提出了一些改善和提高小学语文童话课堂教学水平的些许建议，以期能够提高小学语的教学质量与实施效果，为小学语文童话课堂的实践和