【初中语文】《马说》教学设计（八年级下册）

八年级下册《马说》教学设计【教学目标】1、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。2、加强朗读训练，训练文言语感，疏通词句，翻译课文。3、体会本文托物寓意的写法，,理解作者的思想情感。4.认识封建社会不识人才、埋没人才的愚妄浅薄。【教学重点】1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，教学难点：1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、含蓄的语言特点。【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课：同学们，“唐宋八大家”你们知道吗？他们指的是谁呢？（唐宋八大家是唐代韩愈、柳宗元和宋代苏洵(父)、苏轼（兄）、苏辙（弟）、王安石、曾巩、欧阳修八位散文家的合称。）今天我们就来学习“唐宋八大家”之首的韩愈写的《马说》(板书课题)读题。二、了解《马说》文体、作者。《马说》的“说”这是一种议论性文体。（板书：议论性文体）2、了解作者韩愈。（出示课件）韩愈（768～824）（唐）代文学家、思想家、教育家。字（退之）。在文学上大力推进和领导古文运动，为“唐宋八大家”之首。河南河阳（今孟县）人，郡望昌黎，世称韩昌黎。因官吏部侍郎，又称韩吏部。谥(shì)号“文”，又称韩文公。他多次被贬官降职，很受压抑。在文学上，与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物的秦汉古文。是我国文学史上杰出的散文家之一。初读课文，读准字音：学习课文字词。（出示课件）指名学生读课文，其他同学认真听读并点评。全班齐读。4、（出示课件4）听音频朗读。5、学生练习朗读。6、指名读后，学生点评。7、全班齐读。四、再读课文，理解课文内容。1、小组学习：学生参照诠释，疏通课文词句，理解课文，翻译课文。2、小组汇报：翻译课文每一个自然段。其他组同学说不同的看法。3、出示课件较难翻译的字词句。五、问题探案。1、分小组读课文思考下列问题：①、说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感？(作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，也就是说人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。)②、作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？(①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。②暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。③代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。)2、小组汇报，全班交流。（交流过程随机板书）3、小结。六、体会理解文章结构，感悟作者情感。本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。七、畅所欲言作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由。小结：韩愈以良马喻人才来抒写自己的知遇之难，因为他生不逢时。但是我们有幸生长于这个新时代，能够物尽其用，人尽其才，所以老师希望同学们努力学习，勇于锻炼自己，使自己成为千里马，相信若干年后一定会遇到赏识自己的伯乐。如果伯乐没有慧眼识珠，我们真的怀才不遇，那就保持好自己的心态，做自己的伯乐！八、布置作业1.收集含“马”的成语10个，名句3个。2.围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不少于300字的读后感。【板书设计】

23、马说