心理学 课件 第7、8章 学习迁移、学习策略

第七章学习迁移目录CONTENTS学习迁移概述01学习迁移的基本理论02学习迁移的促进03学习迁移概述01学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习迁移概述学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述正迁移指一种学习对另一种学习产生积极的影响，即两种学习之间能相互促进。负迁移指一种学习对另一种学习产生消极的影响，即两种学习之间相互干扰或阻碍。正迁移和负迁移学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响，使原有的经验结构发生一定的变化，即得到充实、修正、重组或重构等。顺向迁移和逆向迁移学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。水平迁移和垂直迁移学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述一般迁移也称普遍迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，其迁移范围大。具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去，其迁移范围小。一般迁移和具体迁移学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述同化性迁移是指不改变原有的知识结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去的迁移。顺应性迁移是指将原有的认知经验应用于新情境中时，需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化的迁移。重组性迁移是指重新结合原有认知系统的构成要素或成分，形成或建立新的联系的迁移。同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述低路迁移是指反复练习的技能自动化的迁移。高路迁移是指需要有意识地将某种情境中学到的知识应用于另一种情境中去的迁移。低路迁移与高路迁移学习迁移的作用学习迁移概述从学习者的角度从教育者或培训者的角度学习迁移的基本理论02早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论形式训练说形式训练说以官能心理学为基础，认为迁移是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练实现的，迁移的发生是自动的。进行官能训练时，关键不在于训练的内容，因为它容易遗忘，只能起到暂时的作用，而只有通过训练而提高的官能发展才是永久的。它强调“形式”和“训练”的重要性。早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论共同要素说桑代克实验以大学生为被试，训练他们判断不同大小和形状的图形面积。首先然后最后估计127个图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2.判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）实验：形状知觉判断

图形面积训练其判断

平行四边形面积早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论共同要素说训练某一官能并不能保证自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中存在共同的因素时，才会产生学习的迁移。共同要素也就是共同的刺激和反应的联结。刺激相似反应也相似时，两种情境的迁移才会发生，相同联结越多，迁移越大。早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论概括化理论贾德“水下击靶”实验早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论概括化理论又称经验类化说，认为两种学习活动之间的共同成分只是产生迁移的必要条件，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论关系转换说苛勒：“小鸡觅食”实验小鸡觅食实验ACBB食物在哪儿？情境一情境二被试学会任务（训练次数）实验任务（在哪觅食？）小鸡

400～600次C70％B30％小孩

45次C100％食物在B中早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论关系转换说迁移的重点在于学习者对两个学习经验之间关系的“顿悟”。一个人在一种情境中顿悟到的关系，可以应用到另外的情境，这一过程就是关系的转换，关系转换的过程就是迁移的过程。关系转换说强调主体的作用，认为学习者只有发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。学习者对对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就愈加普遍。早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论学习定势说哈洛：猴子实验………………猴子实验“猴子已经获得了解决问题的学习定势。”早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论学习定势说学习定势又叫学习心向，是由先前影响所形成的一种心理准备状态。学习定势说认为，先前的学习对后来同类或相似课题学习的影响是由在先前的学习中形成的学习定势造成的。现代迁移理论认知结构迁移理论产生式迁移理论认知策略迁移理论情境性理论学习迁移的基本理论现代迁移理论认知结构迁移理论产生式迁移理论认知策略迁移理论情境性理论学习迁移的基本理论认知结构迁移理论奥苏贝尔认知结构，一般可理解为学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，有意义学习的过程就是有效的迁移过程。认知结构变量可利用性学习新知识时，原有的认知结构是否有适当的起固定作用的观念可以利用，即学生原有的认知结构中是否具有用来与新知识发生相互作用的适当观念。稳定性学习新知识时，学生原有认知结构中起固定作用的观念的巩固程度，原有认知结构中的此类观念越巩固，越有助于学习的迁移。可辨别性新的学习任务与原有认知结构之间可以辨别的程度。影响迁移的认知结构变量一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前先呈现出来，以便建立有意义学习的心向先行组织者c陈述性组织者比较性组织者现代迁移理论认知结构迁移理论产生式迁移理论认知策略迁移理论情境性理论学习迁移的基本理论产生式迁移理论安德森先后两项技能的学习能够产生迁移，是因为两者之间的产生式相似，产生式重叠的越多，迁移量越大。产生式是指有关条件和行动的规则，形如“如果……那么”，简称C-A（conditionandAction）。现代迁移理论认知结构迁移理论产生式迁移理论认知策略迁移理论情境性理论学习迁移的基本理论认知策略迁移理论认知策略迁移的影响因素中，对于策略的自我评价是一个非常重要的因素。加泰勒等于1985年以二年级小学生为被试，研究了自我评价对策略迁移的影响。现代迁移理论认知结构迁移理论产生式迁移理论认知策略迁移理论情境性理论学习迁移的基本理论情境性理论格林诺等人学习是个体与环境中的事件的相互作用，通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。学习迁移的促进03影响迁移的主要因素学习迁移的促进影响迁移的主要因素学习的定式（心向）学习情境的相似性智力水平学习材料的特点学习策略的水平

原有的认知结构教师的指导陆钦斯的“量杯实验”促进迁移的教学学习迁移的促进合理安排教学程序，促进迁移教授学习策略，提高学生的迁移意识改进对学生的评价01020304改革教材内容，促进迁移措施促进迁移的教学精选教材合理编排教学内容一、单项选择题1.两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（B）。A．正迁移B．横向迁移C．负迁移D．纵向迁移2.李红学了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（D）。A．负向迁移B．垂直迁移C．顺向迁移D．逆向迁移3.周昕学习了1块等于10角、1厘米等于10毫米之后，推算1分钟等于10秒。这属于（C）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移4.小刘在日常生活中，既能驾驶自己的汽车，也能驾驶其他不同型号的小轿车。小刘对不同类型汽车驾驶技术的迁移属于（C）。A．高路迁移B．中路迁移C．低路迁移D．下路迁移5.在早期迁移理论中，提出两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是（A）。A．桑戴克B．贾德C．奥苏贝尔D．安德森6.心理学上著名的“水下击靶”实验证明了（B）。A．相同要素说B．概括化理论C．关系转换理论D．认知结构迁移理论7.某老师认为，通过做大量的应用题可以提高学生的思维能力，从而提高学生在考试中应用题的作答正确率。该老师的观点主要受以下哪一迁移理论影响（D）。A.关系转化理论B.共同要素说C.概括化理论D.形式训练说二、判断题1.学习迁移就是一种学习对另一种学习的促进。（错误）2.概括化理论强调学习者发现学习任务中共同成分的重要性。（错误）3.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。（错误）三、简答题1.早期有关学习迁移的理论有哪些？其主要观点是什么？1、早期的学习迁移理论一共有五种，分别是形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转化说和学习定势说。（1）形式训练说。以官能心理学为基础，认为迁移是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练实现的，迁移需要经历一个形式训练的过程才能产生，并且是自动发生的。（2）共同要素说。代表人物：桑代克、伍德沃斯。只有当两种情境中存在共同的因素或者共同的成分时，才会产生学习的迁移。（3）概括化理论。代表人物：贾德。一种学习和另一种学习之所以能发生迁移，是因为概括出了二者之间的共同原理。（4）关系转化说。代表人物：苛勒。迁移的重点在于学习者对两个学习经验之间关系的“顿悟”。学习者只有发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。（5）学习定势说。代表人物：哈洛。先前的学习对后来同类或相似课题学习的影响是由在先前的学习中形成的学习定势造成的。2.简述认知结构迁移理论的主要内容。答：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，有意义学习的过程就是有效的迁移过程。认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是影响学习迁移的三个关键因素。可利用性指学习新知识时，学生原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。可辨别性指学习新知识时，学生原有的观念与新的学习知识的区别程度，新旧知识之间是否能够清晰辨别。稳定性指学习新知识时，学生原有认知结构起固定作用的观念的巩固程度。认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。可以通过设计适当的先行组织者来促进迁移。3.影响学习迁移的因素有哪些？如何实现“为迁移而教”？答：影响迁移的主要因素：（1）学习材料的特点（2）原有的认知结构（3）学习情境的相似性（4）学习的定式（心向）（5）智力水平（6）学习策略的水平（7）教师的指导促进迁移的教学：（1）改革教材内容，促进迁移精选教材合理编排教学内容（2）合理安排教学程序，促进迁移（3）教授学习策略，提高学生的迁移意识（4）改进对学生的评价四、材料分析题（1）这两位同学所谈论的学习原理是有关学习的迁移理论。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。两位同学所说的迁移还包含了两种不同的类型：一种是正迁移，指的是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如材料中“学习英语语法对以后学习英语帮助很大”“平面几何学得好，以后学习立体几何就简单了”“会弹电子琴，学钢琴也快”。另一种是负迁移，是指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。如材料中所说的“会骑自行车反而影响骑三轮车”。（2）促进迁移的有效教学应从以下几个方面考虑：改革教材内容，促进迁移；合理安排教学程序，促进迁移；教授学习策略，提高学生的迁移意识；改进对学生的评价。THANKS心理学第八章学习策略目录CONTENTS学习策略概述01学习策略的种类02学习策略训练03学习策略概述学习策略的概念里格尼“用于获得、保持与提取各种不同知识和作业的运算与程序”包含学习者的表达能力（如阅读、写作、绘画等）、选择能力（注意和意向）和自我指导能力（自我组织和自我调控）加涅“内部组织起来的、学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维过程的技能”，它调节和监控概念和规则的使用。我们认为学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。它是学习者在认知和元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控；它既可以是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。学习策略是学习者为了实现学习目标而积极主动地使用的。学习策略是有效学习所必需的。学习策略是有关学习过程的。学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。学习策略的特点学习策略概述01主动性03有效性02过程性04程序性麦基奇等人的分类认知策略、元认知策略和资源管理策略01丹瑟洛的分类基本策略和支持策略02沃克斯福德的分类元认知策略、情感策略、社会策略、记忆与认知策略和补偿性策略03皮连生的分类促进选择性注意的策略、促进短时记忆的策略、促进新信息内在联系的策略、促进新旧知识联系的策略、促进新知识长期保存的策略04学习策略概述张大均的分类学习准备的策略、课堂学习策略和课后巩固的策略05学习策略的分类学习策略的发展第一阶段学前期调节的缺乏第二阶段小学阶段产生的缺乏第三阶段初中和高中时期学生可以自发地产生并有效地使用策略学习策略概述学习者掌握和运用学习策略的能力是随经验增长而逐渐发展起来的。学生对学习策略的掌握和选择存在明显的个体差异。学习策略的种类学习策略的种类认知策略元认知策略资源管理策略认知策略（一）复述策略（二）精加工策略（三）组织策略（四）学习策略与认知策略的关系认知策略复述策略抄写中小学阶段经常抄写生字和课文，其目的就是通过重复学习信息加强记忆。画线画线要注意几个方面，第一，画线必须有选择性和针对性；第二，画线应与眉注、脚注、备注结合起来；第三，通过画线联系，逐渐形成个人化的符号；第四，注重对学生画线技术的训练。批注常用的批注方法有：圈出不知道的词；标明定义和例子；列出观点原因或事件序号；在重要的段落前面加上星号；在混乱的章节前画上问号；给自己做注释；标出可能的测验项目；画箭头表明关系；记下不同点和相似点；注上评论；标出总结性陈述等。学习策略的种类学习策略的种类生成性学习就是要训练学生对他们所学习的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。4．生成性学习1．记忆术（1）位置记忆法（2）缩简和编歌诀（3）谐音联想法（4）视觉联想（5）语义联想5．卡片法卡片法指将要记录的内容写在卡片上，它广泛应用于零散资料的收集，是非系统性自学较为适宜的笔记形式，它既有利于归类存放，又有利于存取、批注。3．提问问题是信息深度加工的先导。6．联系实际生活认知策略精加工策略

2．做笔记做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。列提纲1利用图形2利用表格3列提纲时，先对材料进行系统地分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按照材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，列出纲要。所列出的提纲要具有概括性和条理性，但其效果取决于学习者是如何使用它。（1）系统结构图（2）流程图（3）网络关系图（1）一览表（2）双向表学习策略的种类组织策略认知策略学习策略与认知策略的关系认知策略是个体对认知过程进行调节和控制的能力。一般认为，认知策略与学习策略具有因果关系。认知策略的改进是学习策略改进的原因，二者既有联系，又有区别。01内容不同02学习策略所涉及的范围远大于认知策略03认知策略在学习策略中起核心作用学习策略的种类认知策略学习策略的种类学习策略的种类认知策略元认知策略资源管理策略元认知策略（一）计划策略（二）监控策略（三）调节策略元认知策略计划策略计划策略是在认知任务开始之前，根据认知活动的目标，预先计划好各个步骤，预测可能的结果，选择恰当的策略，准备好处理各种可能的突发状况等等监控策略自我测查注意监控领会监控调节策略根据对认知活动结果的检查，以及对认知策略效果的检查，发现问题时能够及时修正、调整认知策略学习策略的种类学习策略的种类学习策略的种类认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略（一）时间管理策略（二）学习环境管理策略（三）努力和心境管理策略（四）学习工具利用的策略（五）利用他人支持的策略资源管理策略一）时间管理策略学习策略的种类统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活利用零碎时间学习策略的种类资源管理策略二）学习环境管理策略三）努力和心境管理策略1.激发内在动机2.树立为了掌握知识而学习的信念3.选择有挑战性的任务4.调节成败的标准5.正确归因6.自我奖励1.参考资料的利用3．图书馆的利用2.工具书的利用4．电脑与网络的利用01030204资源管理策略学习工具利用的策略学习策略的种类个性心理0102老师的帮助老师是学习的引路人和促进者。同学间的合作与讨论同学间的相互合作和讨论有助于彼此相互启发、达成对事物的全面理解。资源管理策略利用他人支持的策略学习策略的种类学习策略训练学习策略训练一、学习策略形成的条件二、学习策略训练的原则三、学习策略训练的模式学习策略在学生的学习中具有重要的作用，是学生有效学习的重要机制，直接影响学生的知识掌握，甚至对学生的学习态度和学习习惯都会产生积极的影响。学习策略形成的条件（二）学生的自我效能感（三）元认知发展水平（一）学生原有的知识背景（五）训练方法（六）一整套外显的可操作的技术（四）相似的练习情境与变化学习策略训练学习策略训练的原则（二）内化性原则（三）特定性原则（一）主体性原则（五）有效的监控原则（六）自我