心理学 课件 （刘玉丽） 第5-13章 学习理论- 教师心理

心理学第五章学习理论目录CONTENTS学习概述01联结学习理论02认知学习理论03人本主义学习理论04建构主义学习理论05学习的概念学习是个体在特定情境下由于练习与反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。广义上的学习指的是人类的学习和动物的学习，指个体在特定情形下由于联系或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。狭义的学习指的是人类作为在教育活动中的受教育者，主动或被动地接受教育者的影响和知识的积累、传承的过程。第一节

学习概述学习的内涵学习的发生经验引起的个体与外界信息相互作用的过程人类社会的历史经验以语言为中介进行行为的变化注意心境学习概述个性心理0102个性倾向性1.接受学习是学生学习的主要形式2.学习过程是主动构建过程3.学习内容的间接性个性心理特征4.学习目标的全面性5.学习的连续性6.学习具有一定的被动性学生学习的特点学习的分类加涅的分类奥苏贝尔的分类其他分类1.从学习的主体来说分为动物学习、人类学习与机器学习2.美国心理学家阿瑟·雷伯按学习时的意识水平分为内隐学习与外显学习3.按学习内容我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习与行为规范的学习学习的分类1.学习水平的分类2.学习结果分类1.接受学习

2.发现学习3.机械学习

4.有意义学习著名链接学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说二、桑代克的联结——试误学习理论三、斯金纳的操作性条件作用理论第二节

联结学习理论四、班杜拉的社会学习理论（三）巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）建立联系，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激（如铃声）重复出现多次而没有无条件刺激（如食物）相伴随，则条件反应会变的越来越弱，并最终消失。巴甫洛夫的经典性条件作用作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌是条件反射。这种通过单独呈现条件刺激就能引起唾液分泌的反应叫做条件反应，后人称为“经典性条件作用”。条件反射学习的实质——形成情境与反应的联结桑代克的联结——试误学习理论学习要遵守三条原则：准备律、练习律、效果律学习的过程——一种渐进得、盲目得、尝试错误的过程著名的“斯金纳箱”实验斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌肉活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。斯金纳的操作性条件作用理论学习的实质——观察学习1.观察学习并不依赖于直接强化2.观察学习不一定具有外显的行为反应3.观察学习具有认知性班杜拉的社会学习理论按照班杜拉的理解，对于有机体行为的强化方式有三种：一是直接强化，即对学习者做出的行为反应当场予以正或负的刺激；二是替代强化，指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向；三是自我强化，指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人自己的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。对强化的重新解释观察学习的过程1.注意阶段2.保持阶段3.复制阶段4.动机阶段格式塔学派的完形——顿悟学习理论学习的实质——形成新的完形学习的过程——顿悟的过程第三节认知学习理论符号学习理论是20世纪20年代美国心理学家托尔曼(EdwardChaseTolman)提出的一种早期认知主义学习理论，即认为学习是对情境所形成的完整认知地图中符号与符号之间关系的认知过程。托尔曼的符号学习理论有意义的自由学习观有意义的自由学习观有两个重要词汇,一是有意义学习,二是自由。有意义学习关注学习内容与个人之间的关系;自由学习不仅是理解记忆的学习,而且是学习者所作的一种自主、自觉地学习，能自行选择学习材料，安排适合于自己的学习情境。第四节人本主义学习理论人本主义心理学主张,心理学应该研究完整的人,而不是把人的各个从属方面(如行为表现、认知过程、情绪障碍)割裂开来加以分析,这对于当今教育改革提倡素质教育、全面发展教育具有借鉴意义;主张从行为者而不是从观察者的角度去解释和理解行为,尤其关注人的情感、需要、知觉、信念、尊严与价值等,以发展人性、开发潜能、促进自我实现为人生的目标,这对于基础教育新课程改革强调以学生为中心,注重学生情感态度价值观的发展具有主要的现实意义。人本主义学习理论注重良好的师生关系的建立和和谐的课堂气氛的形成对于今天的教育改革也具有主要的启发意义。。人本主义对当代教育的意义学生中心的教学观真诚一致，在教学中，要求教师和学生相互间以诚相待无条件积极关注同理心激进建构主义一是知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；二是认识的机能是适应自已的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。激进建构主义者相信，世界的本来面目是我们无法知道的社会建构主义也在一定程度上对知识的确定性和客观性提出、了怀疑，认为所有的认识都是有问题的，没有绝对优胜的观点，但它又比激进建构主义稍温和社会文化取向心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。所以，它着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。信息加工建构主义它认为认知是一个积极的心理加工过程，学习不是被动地形成S一R联结，而是包含了信息的选择、加工和存储的复杂过程。在此意义上，信息加工理论比行为主义大大前进了一步。01030204心理发展与教育的关系第五节建构主义学习理论课后练习一、单选题：1.(单选)以下观点不是反映罗杰斯人本主义学习观的是()。A.最有用的学习是学会如何进行学习B.学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验C.学习是有意义的心理过程D.学习是学生不断强化训练的过程2.(单选)儿童触碰了高温物体后，他就理解了“烫”这个词的意义。按照罗杰斯的观点，这是()。A.有意义学习B.无意义学习C.情景学习D.无意识学习3.(单选)重视人的潜能的实现，强调以人为本的理论学派是()。A.行为主义B.认知学派C.精神分析D.人本主义4.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于()。A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化5.在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人的某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为()。A.直接强化B.间接强化C.负强化D.替代性强化6.“身教重于言教”体现了()的作用。A.直接强化B.间接强化C.正强化D.替代性强化7.即使不给予强化或奖励，学习也能发生。这种学习是（）。A.潜伏学习B.替代学习C.试误学习D.意义学习8.顿悟是（）的观点。A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义9.布鲁纳认为认知的核心是（）。A.接受学习B.认知地图C.发现学习D.潜伏学习10.在教师指导下，学习者接受事物意义的学习是（）A.接受学习B.认知地图C.意义学习D.潜伏学习二、判断题：1.奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习。()2.“寓教于乐”实际上就是幼儿教育游戏化方法的体现。()3..布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。（）选择题【答案】DADCDDABCA判断题【答案】正确正确正确THANKS

第六章学习动机王老师是一名初中物理老师，这堂课他正准备讲“沸腾与蒸发”的有关知识。在开始讲课时，只见王老师将一只折好的小盒放在点燃的酒精灯上，结果纸盒并未燃烧，学生感觉很奇怪，因为大家都知道“纸遇到火会燃烧”的道理。仔细一看，原来纸盒是湿的。接下来，王老师向学生们提了两个问题：“为什么湿纸就不能燃烧呢？湿的纸盒继续放在火上烧烤会发生什么现象？”在积极思考和讨论的过程中，学生们的好奇心和求知欲被激发出来，产生了进一步学习的愿望。主要内容学习动机概述学习动机的理论学习动机的培养与激发第一节学习动机概述学习动机的含义学习动机的作用学习动机的分类第一节学习动机概述一、学习动机的概念（一）学习动机的定义激发和维持个体的学习活动，并使学习活动朝向某一目标的心理倾向或内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，（二）学习动机的基本成分学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺或不平衡而力求获得满足的一种心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。二、学习动机的作用1.激活功能2.指向功能3.维持和调节功能三、学习动机的分类（一）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低级的学习动机。（二）根据动机产生的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。（三）奥苏贝尔将学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。（四）按照学习动机对学习活动作用和影响时间的长短，学习动机可以分为近景直接性动机和远景间接性动机。（五）根据学习动机作用范围的不同，学习动机可以分为一般动机和具体动机。（六）根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可以把动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机。第二节

学习动机的理论强化理论需要层次论成就动机理论自我价值理论成败归因理论自我效能感理论成就目标理论一、强化理论人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。受到强化，动机增强；受不到强化，动机减弱。生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美需要和自我实现的需要。二、需要层次论三、成就动机理论

最早对成就动机进行研究的有默里、麦克利兰和阿特金森。成就动机是在成就需要的基础上产生的，最早提出的成就需要概念的是默里，他将成就需要界定为克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决问题的需要。阿特金森追求成功的动机和避免失败的动机科文顿，1984基本假设：人天生具有维护自我价值的倾向。四、自我价值理论高趋向低回避高回避低趋向高趋低避型：追求成功者高趋高避型：过度努力者低趋高避型：避免失败者高趋低避型：接受失败者（1）高趋低避型：这种类型的学生拥有无穷的好奇心,对学习有极高的自我卷入水平,通过不断的刻苦努力来发展自我,通常表现得自信、机智。这类学生,当他们失败时,就会将失败归因为努力的缺乏或学习方法不好,并在以后的学习中不断地改进。当他们成功时,他们就会归因为自己超群的能力和努力的共同作用。他们被称作“成功定向者”(2)低趋高避型：这类学生认为逃避失败比期望成功更重要,为了避免对失败的恐惧,而又不至于被别人认为是无能的,他们就会采取自我妨碍的策略,失败了可以为自己找一些借口,他们被称作“逃避失败者”。（3）高趋高避型：具有这种动机形式的学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧,他们对一项任务有既追求又排斥的冲突情绪。他们采取的方式是用取得成功来逃避失败。表面上看,他们追求成功,努力学习,聪明能干,但事实上他们严重地受到紧张、冲突的精神困扰。为了成功而又要掩饰自己的努力,他们中就出现了一种“隐讳努力”的现象。他们在同学中尽量表现得贪玩、不在乎考试,但私下里却偷偷努力。这样,在成功时,他们的成绩更有价值,更能说明他们的能力过人;而在失败时,也可以为自己的失利找到很好的理由,而不会被认为是无能的。这种类型的学生被称作“过度努力者”(4)低趋低避型：这类学生没有对成功自豪的期望,也没有对失败羞愧的恐惧。他们内心很少有冲突,同时他们很少学习或放弃学习,对学习表现出漠不关心的态度。这种漠不关心,有些是真正的漠不关心,因为觉得课程对自己根本无用;也有些漠不关心隐藏着反抗,这种不关心意味着放弃,这样也就防止了对自己无能的评价。这种类型的学生被称作“失败接受者”。五、成败归因理论人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因，这种对行为结果的原因推论称为归因。归因理论最初是由海德在《人际关系心理》中提出来的。认为人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。罗特把人分为内控型和外控型。美国心理学家维纳提出

成败归因

稳定性内外源可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低

+++努力程度

+++任务难度

+++运气好坏

+++身心状态

+++外界环境

+++六、自我效能感理论

（一）自我效能感的概念自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念班杜拉（A.Bandura）最早提出。（二）自我效能感的功能1.决定个体对活动的选择和坚持性2.影响个体在困难面前的态度3.影响个体新行为的习得和已习得行为的表现4.影响个体在活动中的情绪状态（三）影响自我效能感的因素1.成败经验2.替代性经验3.言语劝说4.情绪唤醒成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的。德韦克（Dweck）认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。七、成就目标理论能力增长观：能力是可改变的，随着学习的进行时可以提高的。能力实体观：能力是固定的，是不会随学习而改变的。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标持能力实体观的个体倾向于确立表现目标(成绩目标)掌握目标聚焦于学习和理解表现目标（成绩目标）聚焦于展示自己的能力。一、学习动机的影响因素（一）影响学习动机的个体因素1.需要2.兴趣3.情绪状态4.动机信念第三节学习动机的培养与激发（二）影响学习动机的情境因素1.学习任务2.家庭、教师及同伴二、学习动机的培养和激发（一）学习动机的培养1.加强学习目的性教育，增强学习的自觉性2.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4.进行归因训练，培养学生努力导致成功的归因观5.利用原有动机的迁移，培养学生的学习兴趣（二）学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，给予恰当评定4.妥善进行奖惩，维护学生内部学习动机5.对学生进行合作与竞争教育，合理开展竞赛学习课后练习题一、单选：1.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（D）A.自我提高动机B.外部动机C.社会交往动机D.内部动机2.下列学习活动中属于内在学习动机的是（D）。A．获得表扬B．获得高分C．获得好名次D．获得解答3.数学老师讲课很生动，激发了某学生学好数学的愿望。其学习动机属于（A）。A．近景的直接性动机B．低级的动机C．高尚的动机D．远景的间接性动机4.某学生特别喜欢小动物，经常阅读相关的课外书籍还饲养小动物并做视察记录，这种行为体现的是（D）A.安全的需要B.尊重的需要C.归属和爱的需要D.求知的需要5.一个学生考试成功了，他把原因归结为“考试题目太简单”。这种归因属于（A）。A.外部稳定B.内部稳定C.外部不稳定D.内部不稳定6.为了让学生重拾学习的信心，李老师引导学生对考试失利进行积极归因的是（D）。A.将失败归因为学习任务太难B.将失败归因为能力差C.将失败归因为运气不好D.将失败归因为努力不够7.自我效能感是指人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，其最为重要的影响因素是（A）。A．直接经验B．替代经验C．情绪唤醒D．言语劝说8.据德韦克的成就目标理论，持能力增长观的学生更多设置（），选择（）任务。BA．掌握目标高难度B．掌握目标中等难度C．表现目标高难度D．表现目标中等难度9.李天升入初中后在学习上“屡战屡败”，但他却表现得一点也不在乎，还说学习要“听天由命”，出现了“破罐子破摔”的状态。他这种状态属于（D）。A.焦虑B.认知功能障碍C.抑郁D.习得性无助1．根据成就目标理论，掌握目标者倾向于选择那些能够证明自己，几乎保证能成功的任务。错误2．“万般皆下品，唯有读书高”所反映的动机属于外部动机。正确第七章学习迁移目录CONTENTS学习迁移概述01学习迁移的基本理论02学习迁移的促进03学习迁移概述01学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习迁移概述学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述正迁移指一种学习对另一种学习产生积极的影响，即两种学习之间能相互促进。负迁移指一种学习对另一种学习产生消极的影响，即两种学习之间相互干扰或阻碍。正迁移和负迁移学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响，使原有的经验结构发生一定的变化，即得到充实、修正、重组或重构等。顺向迁移和逆向迁移学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。水平迁移和垂直迁移学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述一般迁移也称普遍迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，其迁移范围大。具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去，其迁移范围小。一般迁移和具体迁移学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述同化性迁移是指不改变原有的知识结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去的迁移。顺应性迁移是指将原有的认知经验应用于新情境中时，需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化的迁移。重组性迁移是指重新结合原有认知系统的构成要素或成分，形成或建立新的联系的迁移。同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移学习迁移的种类正迁移和负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移低路迁移与高路迁移学习迁移概述低路迁移是指反复练习的技能自动化的迁移。高路迁移是指需要有意识地将某种情境中学到的知识应用于另一种情境中去的迁移。低路迁移与高路迁移学习迁移的作用学习迁移概述从学习者的角度从教育者或培训者的角度学习迁移的基本理论02早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论形式训练说形式训练说以官能心理学为基础，认为迁移是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练实现的，迁移的发生是自动的。进行官能训练时，关键不在于训练的内容，因为它容易遗忘，只能起到暂时的作用，而只有通过训练而提高的官能发展才是永久的。它强调“形式”和“训练”的重要性。早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论共同要素说桑代克实验以大学生为被试，训练他们判断不同大小和形状的图形面积。首先然后最后估计127个图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2.判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）实验：形状知觉判断

图形面积训练其判断

平行四边形面积早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论共同要素说训练某一官能并不能保证自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中存在共同的因素时，才会产生学习的迁移。共同要素也就是共同的刺激和反应的联结。刺激相似反应也相似时，两种情境的迁移才会发生，相同联结越多，迁移越大。早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论概括化理论贾德“水下击靶”实验早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论概括化理论又称经验类化说，认为两种学习活动之间的共同成分只是产生迁移的必要条件，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论关系转换说苛勒：“小鸡觅食”实验小鸡觅食实验ACBB食物在哪儿？情境一情境二被试学会任务（训练次数）实验任务（在哪觅食？）小鸡

400～600次C70％B30％小孩

45次C100％食物在B中早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论关系转换说迁移的重点在于学习者对两个学习经验之间关系的“顿悟”。一个人在一种情境中顿悟到的关系，可以应用到另外的情境，这一过程就是关系的转换，关系转换的过程就是迁移的过程。关系转换说强调主体的作用，认为学习者只有发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。学习者对对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就愈加普遍。早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论学习定势说哈洛：猴子实验………………猴子实验“猴子已经获得了解决问题的学习定势。”早期的迁移理论形式训练说共同要素说概括化理论关系转换说学习定势说学习迁移的基本理论学习定势说学习定势又叫学习心向，是由先前影响所形成的一种心理准备状态。学习定势说认为，先前的学习对后来同类或相似课题学习的影响是由在先前的学习中形成的学习定势造成的。现代迁移理论认知结构迁移理论产生式迁移理论认知策略迁移理论情境性理论学习迁移的基本理论现代迁移理论认知结构迁移理论产生式迁移理论认知策略迁移理论情境性理论学习迁移的基本理论认知结构迁移理论奥苏贝尔认知结构，一般可理解为学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，有意义学习的过程就是有效的迁移过程。认知结构变量可利用性学习新知识时，原有的认知结构是否有适当的起固定作用的观念可以利用，即学生原有的认知结构中是否具有用来与新知识发生相互作用的适当观念。稳定性学习新知识时，学生原有认知结构中起固定作用的观念的巩固程度，原有认知结构中的此类观念越巩固，越有助于学习的迁移。可辨别性新的学习任务与原有认知结构之间可以辨别的程度。影响迁移的认知结构变量一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前先呈现出来，以便建立有意义学习的心向先行组织者c陈述性组织者比较性组织者现代迁移理论认知结构迁移理论产生式迁移理论认知策略迁移理论情境性理论学习迁移的基本理论产生式迁移理论安德森先后两项技能的学习能够产生迁移，是因为两者之间的产生式相似，产生式重叠的越多，迁移量越大。产生式是指有关条件和行动的规则，形如“如果……那么”，简称C-A（conditionandAction）。现代迁移理论认知结构迁移理论产生式迁移理论认知策略迁移理论情境性理论学习迁移的基本理论认知策略迁移理论认知策略迁移的影响因素中，对于策略的自我评价是一个非常重要的因素。加泰勒等于1985年以二年级小学生为被试，研究了自我评价对策略迁移的影响。现代迁移理论认知结构迁移理论产生式迁移理论认知策略迁移理论情境性理论学习迁移的基本理论情境性理论格林诺等人学习是个体与环境中的事件的相互作用，通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。学习迁移的促进03影响迁移的主要因素学习迁移的促进影响迁移的主要因素学习的定式（心向）学习情境的相似性智力水平学习材料的特点学习策略的水平

原有的认知结构教师的指导陆钦斯的“量杯实验”促进迁移的教学学习迁移的促进合理安排教学程序，促进迁移教授学习策略，提高学生的迁移意识改进对学生的评价01020304改革教材内容，促进迁移措施促进迁移的教学精选教材合理编排教学内容一、单项选择题1.两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（B）。A．正迁移B．横向迁移C．负迁移D．纵向迁移2.李红学了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（D）。A．负向迁移B．垂直迁移C．顺向迁移D．逆向迁移3.周昕学习了1块等于10角、1厘米等于10毫米之后，推算1分钟等于10秒。这属于（C）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移4.小刘在日常生活中，既能驾驶自己的汽车，也能驾驶其他不同型号的小轿车。小刘对不同类型汽车驾驶技术的迁移属于（C）。A．高路迁移B．中路迁移C．低路迁移D．下路迁移5.在早期迁移理论中，提出两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是（A）。A．桑戴克B．贾德C．奥苏贝尔D．安德森6.心理学上著名的“水下击靶”实验证明了（B）。A．相同要素说B．概括化理论C．关系转换理论D．认知结构迁移理论7.某老师认为，通过做大量的应用题可以提高学生的思维能力，从而提高学生在考试中应用题的作答正确率。该老师的观点主要受以下哪一迁移理论影响（D）。A.关系转化理论B.共同要素说C.概括化理论D.形式训练说二、判断题1.学习迁移就是一种学习对另一种学习的促进。（错误）2.概括化理论强调学习者发现学习任务中共同成分的重要性。（错误）3.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。（错误）三、简答题1.早期有关学习迁移的理论有哪些？其主要观点是什么？1、早期的学习迁移理论一共有五种，分别是形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转化说和学习定势说。（1）形式训练说。以官能心理学为基础，认为迁移是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练实现的，迁移需要经历一个形式训练的过程才能产生，并且是自动发生的。（2）共同要素说。代表人物：桑代克、伍德沃斯。只有当两种情境中存在共同的因素或者共同的成分时，才会产生学习的迁移。（3）概括化理论。代表人物：贾德。一种学习和另一种学习之所以能发生迁移，是因为概括出了二者之间的共同原理。（4）关系转化说。代表人物：苛勒。迁移的重点在于学习者对两个学习经验之间关系的“顿悟”。学习者只有发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。（5）学习定势说。代表人物：哈洛。先前的学习对后来同类或相似课题学习的影响是由在先前的学习中形成的学习定势造成的。2.简述认知结构迁移理论的主要内容。答：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，有意义学习的过程就是有效的迁移过程。认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是影响学习迁移的三个关键因素。可利用性指学习新知识时，学生原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。可辨别性指学习新知识时，学生原有的观念与新的学习知识的区别程度，新旧知识之间是否能够清晰辨别。稳定性指学习新知识时，学生原有认知结构起固定作用的观念的巩固程度。认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。可以通过设计适当的先行组织者来促进迁移。3.影响学习迁移的因素有哪些？如何实现“为迁移而教”？答：影响迁移的主要因素：（1）学习材料的特点（2）原有的认知结构（3）学习情境的相似性（4）学习的定式（心向）（5）智力水平（6）学习策略的水平（7）教师的指导促进迁移的教学：（1）改革教材内容，促进迁移精选教材合理编排教学内容（2）合理安排教学程序，促进迁移（3）教授学习策略，提高学生的迁移意识（4）改进对学生的评价四、材料分析题（1）这两位同学所谈论的学习原理是有关学习的迁移理论。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。两位同学所说的迁移还包含了两种不同的类型：一种是正迁移，指的是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如材料中“学习英语语法对以后学习英语帮助很大”“平面几何学得好，以后学习立体几何就简单了”“会弹电子琴，学钢琴也快”。另一种是负迁移，是指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。如材料中所说的“会骑自行车反而影响骑三轮车”。（2）促进迁移的有效教学应从以下几个方面考虑：改革教材内容，促进迁移；合理安排教学程序，促进迁移；教授学习策略，提高学生的迁移意识；改进对学生的评价。THANKS心理学第八章学习策略目录CONTENTS学习策略概述01学习策略的种类02学习策略训练03学习策略概述学习策略的概念里格尼“用于获得、保持与提取各种不同知识和作业的运算与程序”包含学习者的表达能力（如阅读、写作、绘画等）、选择能力（注意和意向）和自我指导能力（自我组织和自我调控）加涅“内部组织起来的、学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维过程的技能”，它调节和监控概念和规则的使用。我们认为学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。它是学习者在认知和元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控；它既可以是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。学习策略是学习者为了实现学习目标而积极主动地使用的。学习策略是有效学习所必需的。学习策略是有关学习过程的。学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。学习策略的特点学习策略概述01主动性03有效性02过程性04程序性麦基奇等人的分类认知策略、元认知策略和资源管理策略01丹瑟洛的分类基本策略和支持策略02沃克斯福德的分类元认知策略、情感策略、社会策略、记忆与认知策略和补偿性策略03皮连生的分类促进选择性注意的策略、促进短时记忆的策略、促进新信息内在联系的策略、促进新旧知识联系的策略、促进新知识长期保存的策略04学习策略概述张大均的分类学习准备的策略、课堂学习策略和课后巩固的策略05学习策略的分类学习策略的发展第一阶段学前期调节的缺乏第二阶段小学阶段产生的缺乏第三阶段初中和高中时期学生可以自发地产生并有效地使用策略学习策略概述学习者掌握和运用学习策略的能力是随经验增长而逐渐发展起来的。学生对学习策略的掌握和选择存在明显的个体差异。学习策略的种类学习策略的种类认知策略元认知策略资源管理策略认知策略（一）复述策略（二）精加工策略（三）组织策略（四）学习策略与认知策略的关系认知策略复述策略抄写中小学阶段经常抄写生字和课文，其目的就是通过重复学习信息加强记忆。画线画线要注意几个方面，第一，画线必须有选择性和针对性；第二，画线应与眉注、脚注、备注结合起来；第三，通过画线联系，逐渐形成个人化的符号；第四，注重对学生画线技术的训练。批注常用的批注方法有：圈出不知道的词；标明定义和例子；列出观点原因或事件序号；在重要的段落前面加上星号；在混乱的章节前画上问号；给自己做注释；标出可能的测验项目；画箭头表明关系；记下不同点和相似点；注上评论；标出总结性陈述等。学习策略的种类学习策略的种类生成性学习就是要训练学生对他们所学习的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。4．生成性学习1．记忆术（1）位置记忆法（2）缩简和编歌诀（3）谐音联想法（4）视觉联想（5）语义联想5．卡片法卡片法指将要记录的内容写在卡片上，它广泛应用于零散资料的收集，是非系统性自学较为适宜的笔记形式，它既有利于归类存放，又有利于存取、批注。3．提问问题是信息深度加工的先导。6．联系实际生活认知策略精加工策略

2．做笔记做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。列提纲1利用图形2利用表格3列提纲时，先对材料进行系统地分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按照材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，列出纲要。所列出的提纲要具有概括性和条理性，但其效果取决于学习者是如何使用它。（1）系统结构图（2）流程图（3）网络关系图（1）一览表（2）双向表学习策略的种类组织策略认知策略学习策略与认知策略的关系认知策略是个体对认知过程进行调节和控制的能力。一般认为，认知策略与学习策略具有因果关系。认知策略的改进是学习策略改进的原因，二者既有联系，又有区别。01内容不同02学习策略所涉及的范围远大于认知策略03认知策略在学习策略中起核心作用学习策略的种类认知策略学习策略的种类学习策略的种类认知策略元认知策略资源管理策略元认知策略（一）计划策略（二）监控策略（三）调节策略元认知策略计划策略计划策略是在认知任务开始之前，根据认知活动的目标，预先计划好各个步骤，预测可能的结果，选择恰当的策略，准备好处理各种可能的突发状况等等监控策略自我测查注意监控领会监控调节策略根据对认知活动结果的检查，以及对认知策略效果的检查，发现问题时能够及时修正、调整认知策略学习策略的种类学习策略的种类学习策略的种类认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略（一）时间管理策略（二）学习环境管理策略（三）努力和心境管理策略（四）学习工具利用的策略（五）利用他人支持的策略资源管理策略一）时间管理策略学习策略的种类统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活利用零碎时间学习策略的种类资源管理策略二）学习环境管理策略三）努力和心境管理策略1.激发内在动机2.树立为了掌握知识而学习的信念3.选择有挑战性的任务4.调节成败的标准5.正确归因6.自我奖励1.参考资料的利用3．图书馆的利用2.工具书的利用4．电脑与网络的利用01030204资源管理策略学习工具利用的策略学习策略的种类个性心理0102老师的帮助老师是学习的引路人和促进者。同学间的合作与讨论同学间的相互合作和讨论有助于彼此相互启发、达成对事物的全面理解。资源管理策略利用他人支持的策略学习策略的种类学习策略训练学习策略训练一、学习策略形成的条件二、学习策略训练的原则三、学习策略训练的模式学习策略在学生的学习中具有重要的作用，是学生有效学习的重要机制，直接影响学生的知识掌握，甚至对学生的学习态度和学习习惯都会产生积极的影响。学习策略形成的条件（二）学生的自我效能感（三）元认知发展水平（一）学生原有的知识背景（五）训练方法（六）一整套外显的可操作的技术（四）相似的练习情境与变化学习策略训练学习策略训练的原则（二）内化性原则（三）特定性原则（一）主体性原则（五）有效的监控原则（六）自我效能感原则（四）生成性原则学习策略训练合作学习模式01指导教学模式02完形训练模式03交互式教学模式04程序化训练模式05学习策略训练学习策略训练的模式一、单项选择题1.通过背诵语文声韵母儿歌，来记住声母和韵母，属于（D）学习策略。计划B.复述C.组织D.精细加工2.学习策略的核心是（B）。计划性B.方法C.监控D.规则3.在老师指导下，学生利用画示意图的方式对知识进行归纳整理，以促进自己对所学知识的掌握。学生采用的这种学习策略是（D）。复述策略B.精加工策略C.监控策略D.组织策略4.小明在语文学习中，经常反思自己的学习方法是否有效。他使用的学习策略是（B）。认知策略B.元认知策略C.精加工策略D.资源管理策略5.学会如何学习的实质是（A）。A.学会在适当条件下使用适当的策略B.掌握科学概念与原理C.掌握大量言语信息D.形成学习兴趣6.下面对学习策略的解释，其中不属于学习策略定义的观点是（B）。A.学习策略是具体学习方法或技能B.学习策略是一切学习活动的指导C.学习策略是学习的调节和控制技能D.学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体7.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（A）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.生成技术二、辨析题1.建立学习时间表属于学习策略的元认知策略。正确2.画线属于认知策略中的精细加工策略

正确3.资源管理策略中最重要的是努力管理策略。

错误THANKS心理学第九章知识和技能学习目录CONTENTS知识学习概述01知识学习的过程及教学02技能概述03技能的形成及培养04知识的内涵知识的分类知识的表征知识学习01020304知识学习概述知识学习概述知识的内涵从哲学角度来说，知识是人们对客观世界的主观映象，是对事物属性与关系的反映，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。从教育角度来说，知识是人的素质结构中基础性要素，是人的能力发展和形成的重要前提，因此，知识的掌握和学习是学校教育教学的主要目标，也是学生最为重要的学习任务之一。传统上，人们认为知识就是对世界的一种表征，是对世界的描述和解释而形成的普遍性、规律性的智慧结晶。知识是原理、真理，学习者的主要任务是掌握它。建构主义者认为，知识是一种动态的、具有情境性和个体性的假说和解释，知识具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特征。知识学习概述123根据反映活动的形式的不同，分为陈述性知识和程序性知识显性知识与默会知识根据反映活动的深度的不同，将知识分为感性知识和理性知识知识学习概述知识的分类知识学习概述知识的表征0102陈述性知识的表征程序性知识的表征程序性知识是有关任务完成的操作步骤性知识，主要是概念和规则的应用，程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。陈述性知识以命题、命题网络和图式的形式表征。知识学习1.根据知识获得的不同形式，可以将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习2.根据新知识与原有知识间的关系的不同，可以将命题学习分为类属学习、总括学习和并列结合学习三种类型3.程序性知识的两种学习方式（1）模式识别学习（2）动作序列学习1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。2.是学生技能形成和能力发展的重要基础。3.知识学习是创造性产生的必要前提。知识学习的种类知识学习的作用知识学习概述知识学习的过程及教学陈述性知识的学习过程程序性知识的获得知识学习的过程及教学陈述性知识的学习过程知识的获得1.知识的感知2.知识的理解知识的保持深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习进行合理复习知识的应用知识学习的过程及教学陈述性知识阶段01联合阶段02自动化阶段03程序性知识的获得根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点，程序性知识的获得通过以下三个环节实现。知识学习的过程及教学技能的涵义01技能的分类及特征02技能学习意义03技能概述技能的涵义技能的涵义技能是指运用一定的知识、通过练习而获得的一种合乎法则的活动方式。技能的特征技能是后天学习得来的，并非本能行为。技能是一种活动方式，不同于知识。技能是合乎法则的活动方式。技能概述技能的分类及特征动作技能特征（1）动作对象的客观性，动作技能的对象是外在的物质客体或肌肉，因而具有客观性。（2）动作执行的外显性，就执行而言，动作技能是通过个体的外部动作实现的，具有外显性。（3）动作结构的展开性，动作技能中的每个动作都不能合并或省略，在结构上具有展开性。分类（1）精细动作技能和粗大动作技能（2）连续动作技能和不连续动作技能（3）闭合型动作技能和开放型动作技能也叫操作技能、运动技能，是在练习的基础上，是通过学习而形成的合乎法则的动作活动方式。智力技能特征（1）动作对象的观念性，心智技能的活动对象是客观事物在人脑中的主观映像，是客观事物的主观表征，是知识和信息。客观事物的主观表征，属于主观观念的范畴，因此，心智活动的对象具有观念性。（2）动作执行的内潜性。（3）动作结构的简缩性，结构的简缩性。也叫认知技能、心智技能，知技能，是指通过内部语言在人脑中形成的心智活动方式。技能概述技能学习意义c1.技能的掌握是进行学习的必要条件2.技能是能力形成的重要基础3.技能可以提高活动的效率技能概述动作技能形成01心智技能的形成02中小学生动作技能的培养策略03中小学生心智技能的培养策略04技能的形成及培养菲茨和波斯纳将动作技能学习的过程分为认知、联系形成和自动化三个阶段。菲茨和波斯纳的三阶段模型理论1.操作的定向2.操作的模仿3.操作的整合4．操作的熟练冯忠良形成阶段意识调控减弱，动作自动化2.能利用细微的线索.3.动觉反馈作用加强4.形成运动程序的记忆图式5.在不利条件下维持正常操作水平动作技能形成的标志技能的形成及培养动作技能形成心智技能的形成011.活动定向阶段2.物质活动或物质化活动阶段3.有声的言语活动阶段4.无声的外部言语阶段5.内部言语活动阶段加里培林心智技能形成理论02

1.认知阶段2.联结阶段3.自动化阶段安德森心智技能形成的理论031.原型定向阶段2.原型操作阶段3.原型内化阶段冯忠良关于心智技能形成的理论技能的形成及培养2023.06明确动作技能学习的目的和要求准确的示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰地动觉中小学生动作技能的培养策略技能的形成及培养中小学生心智技能的培养策略分步骤、有计划进行指导正确认识教学内容适量的练习形成完整的活动定向能力技能的形成及培养一、单项选择题1.根据知识本身的存在形式和复杂程序,知识学习可以分为符号学习、概念学习和（B）。A.公式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习2.在教“鸟”的概念时，用麻雀、鸡、鸭作为例子，说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是运用了（A）。

A.正例B.反例C.提供变式D.科学地进行比较3.利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（A）。A.形象直观B.实物直观C.模象直观D.言语直观4.学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是（C）。A.派生类属学习B.相关类属学习C.上位学习D.并列结合学习5.高原现象通常出现在动作技能练习过程中的（B）。A.初始阶段B.中间阶段C.结束阶段D.全过程6.阅读、写作、运算等技能主要是（D）。A.运动技能B.动作技能C.策略技能D.心智技能7.在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象的阶段是（B）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练8.关于操作技能和心智技能区别的表述，不正确的是（C）。A.操作技能的对象是具体的物质实体，心智技能的对象是观念性的B.操作技能的执行过程是外显的，心智技能的执行是内潜性的C.操作技能的动作可以合并，心智技能的动作则不能合并D.操作技能的动作不能合并，必须切实执行，心智技能的动作可以合并9.安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是（D）。A.认知阶段B.联结阶段C.评价阶段D.自动化阶段10.技能形成的基本途径是（D）。A.讲解B.观察C.示范D.练习二、判断题1.实物直观的教学效果优于模象直观。错误2.在小学里教面积概念时，教师让学生比较台面、桌面、教室地面、墙面、操场等的面积大小，最后概括出“面积就是平面图形或物体表面的大小”这一命题，即面积的定义，这样的学习是下位学习。错误3.一般来说集中复习的效果比分散复习的效果更好。

错误4.心智技能是运用概念和规则对外办事的描述性知识，主要用来加工外在的信息。

错误5.本能行为也是一种技能。

错误THANKS第十章问题解决与创造性目录CONTENTS问题解决的实质与过程01问题解决的训练02创造性及其培养03

问题解决的实质与过程问题的界定与分类问题的界定问题的分类问题解决的含义、特征与类型问题解决的含义问题解决的特征问题解决的类型问题解决的理论试误说顿悟说认知观第一节

问题解决的实质与过程问题解决的基本过程发现问题理解问题提出假设检验假设个性心理0102问题的界定问题是指这样一种情境：个体想做某件事情，但不能马上知道完成这件事情所采取的一系列行动。每一个问题必然包含以下三种成分：给定信息、目标、障碍。问题的分类格里诺从问题的结构出发区分三种重要的问题类型：归纳结构问题、转换问题和排列问题。另一种分类是把问题分为结构良好问题和结构不良问题。一、问题及其分类个性心理0102问题解决的含义问题解决是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。问题解决的类型常规性问题解决创造性问题解决二、问题解决的含义、特征与类型问题解决的特征目的指向性认知操作操作序列三、问题解决的基本过程个性倾向性理解问题发现问题检验假设提出假设个性心理0102试误说桑代克通过猫走迷宫的实验提出了试误说。这一学说认为，问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。认知观认如心理学把问题解决看作信息加工系统(即大脑或计算机)对信息的加工，把最初的信息转换成目标状态的信息。问题解决的过程也就是通过一系列的操作达到目标的过程。四、问题解决的理论顿悟说格式塔学派心理学家苛勒以黑猩猩摘取香蕉的经典实验为基础，提出了问题解决的顿悟说。顿悟说认为，人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。问题解决的训练问题解决的策略算法启发法影响问题解决的因素问题特征、定式、功能故障、原型启发、已有的知识经验、动机强度和情绪状态、个性特征问题解决能力的培养提高学生知识储备的数量与质量教授与训练解决问题的方法与策略提供多种练习的机会培养思考问题的习惯第二节

问题解决的训练一、问题解决的策略算法启发法手段一目的分析法类比法逆推法爬山法问题解决的策略二、影响问题解决的因素问题特征已有的知识经验定势功能固着原型启发动机强度情绪状态个性特征个性心理0102提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式，促进知识的概括重视知识间的联系，建立网络化结构培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思三、问题解决能力的培养教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显性教学提供多种练习的机会创造性及其培养创造性的含义创造性思维的含义、特征与过程创造性思维的含义创造性思维的特征创造性思维的过程创造性的影响因素与培养创造性的因素创造性的培养第三节

创造性及其培养一、创造性的含义测验法创品性又叫创造力，是指人们运用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价植的产品的能力或特性，它是问题解决的最高形式。一是“新”。“新”既体现在创造的过程中，运用新颖的方式解决问题；也体现在创造的结果上，能产生“新的”产品。依据“新”的程度不同，创造又可以分为真创造和类创造。

二是产生出来的新产品要“有社会价值”。这里所说的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。个性心理0102含义创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。过程准备阶段酝酿阶段豁朗阶段验证阶段二、创造性思维的含义、特征与过程特征流畅性变通性独创性个性心理0102影响创造性的因素环境智力个性：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性创造性的培养创设有利于创造性产生的环境注重创造性个性的塑造开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略三、创造性的影响因素与培养一、单项选择题1.把握问题的关键信息，形成问题表征的思维过程是（）A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、检验假设2.创造性思维的核心是（）A、形象思维B、抽象思维C、发散思维D、聚合思维3.把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为（

）。A、启发式

B、算法式

C、归纳式

D、演绎式4.莱特兄弟由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（

）。A、原型启发B、负向迁移C、功能固着D、定势影响5.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随心所欲，触类旁通，表明其思维有（

）。A、灵活性B、创新性C、流畅性D、目的性6.培养创造性的过程中使用“头脑风暴”的行为不属于（

）。A、百家争鸣B、自由辩论C、抢答

D、胡说八道7.个人面对问题情景时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性，这反映了创造性的什么特征？（）A、变通性B、流畅性C、独创性D、先进性8.由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫（）。A、潜意识B、前意识C、定势D、潜伏学习9.要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生的（）。A、发散思维B、推测与假设C、好奇心D、独立性10.看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能，这种现象被称为（

）。A、习惯B、功能固着C、定势D、定向11.高智商是高创造性的（）A、充分、必要条件B、充分、不必要条件

C、必要、非充分条件

D、非充分、非必要条件三、判断题1、动机的强度与解决问题成正比。2、“脑筋急转弯”主要是要消除思维定势。3、思维活动往往是从问题开始的，因此，越是困难的问题越能引起学生的思维。4、创造性与智力的关系是简单的线性关系。B2.C3.B4.A5.A6.D7.C8.C9.A10.B11.C二、判断题×2.√3.×4.×三、简答题1.影响问题解决的因素有：问题特征、定式、功能固着、原型启发、已有的知识经验、动机强度和情绪状态、个性特征等。2.问题解决过程是一个发现问题、分析问题，最后导向问题目标与结果的过程。因此，问题解决一般包括提出问题、理解问题、提出假设、检验假设四个基本步骤。3.（1）创设有利于创造性产生的环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革评价机制；改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造：保护好奇心，激发求知欲；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练4.结构良好问题是那些具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题。例如，从北京出发乘火车到深圳，最好的路线是什么?其初始状态、目标状态和解决方法都是具体明确的。再如，“求225的平方根”，其初始状态、目标状态以及解决方法也是明确的。结构不良问题是指那些没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。在这里，结构不良并不是指这个问题本身有什么错误或是不恰当，而是指它没有明确的结构或解决途径。例如，“修电灯”，其初始状态不明确:电灯的故障出在哪儿?四、材料分析题1.该案例主要体现了功能固着这一心理现象。功能固着是指人们在解决问题过程中，将某种物体的功能固定化的心理倾向。个体知道某种物品有一种惯常的用途后，就很难再看出它的其他新功能。2.对教学的启发:鼓励学生的创造性思维和发散性思维，培养学生的创造性，提高创造能力；注意培养学生问题解决的能力，完善学生的知识结构，教授与训练解决问题的方法和策略，提供多种练习的机会，培养思考问题的习惯。3.影响问题解决的因素还有问题特征、定势、原型启发、已有的知识经验、动机强度和情绪状态、个性特征等。THANKS心理学第十一章态度与品德目录CONTENTS态度与品德的含义与结构01态度与品德形成的条件和过程02良好态度与品德的培养措施03皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论04态度的含义与其心理结构态度是指个体通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度是一种内部准备状态、决定个体是否愿意完成任务、后天学习形成、受环境影响较大态度与品德的含义和结构态度认知成分行为成分情感成分态度与品德的含义和结构态度的心理结构品德的含义品德是指社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的道德准则规范自己的行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。在活动和交往的基础上，在需要和动机的推动下，沿着知情意行的顺序形成发展的。态度与品德的含义和结构态度与品德的含义和结构测验法道德认知A道德情感B道德意志C道德行为D品德的心理结构态度与品德的含义和结构测验法设计范围不同在价值内化的程度不同区别实质相同，结构一致联系21态度与品德的区别和联系态度与品德形成的条件教育心理学是研究学校教育情境中教师的教和学生的学的基本心理规律的科学。它是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，是心理科学的分支，是心理学最早的应用学科，是理论性和应用性兼备的学科，是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。态度与品德形成的条件和过程外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体内部条件认知失调态度定式道德认知12态度与品德形成的条件态度与品德形成的条件教育心理学是研究学校教育情境中教师的教和学生的学的基本心理规律的科学。它是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，是心理科学的分支，是心理学最早的应用学科，是理论性和应用性兼备的学科，是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。态度与品德形成的条件和过程态度与品德形成的过程01依从从众和服从02认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性03内化具有高度的自决定和主动性，并具有坚定性态度与品德形成的条件教育心理学是研究学校教育情境中教师的教和学生的学的基本心理规律的科学。它是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，是心理科学的分支，是心理学最早的应用学科，是理论性和应用性兼备的学科，是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。良好态度与品德的培养措施有效说服教师应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。01榜样示范班杜拉的社会学习理论02奖励和惩罚作为外部的调控手段03奖励与惩罚群体成员共同讨论规定、原则04群体约定三阶段：选择、赞赏和行动。05价值辨析态度与品德形成的条件教育心理学是研究学校教育情境中教师的教和学生的学的基本心理规律的科学。它是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，是心理科学的分支，是心理学最早的应用学科，是理论性和应用性兼备的学科，是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论皮亚杰的道德发展阶段理论对偶故事法皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论皮亚杰的道德发展阶段理论01（2-5岁）自我中心阶段02（6-8岁）权威阶段03（9-10岁）可逆性阶段04（11或12岁以后）公正阶段皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格的道德发展阶段理论道德两难故事皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格的道德发展阶段理论01阶段1：惩罚与服从定向阶段阶段2：利己主义定向阶段前习俗水平02阶段3：好孩子定向阶段阶段4：法律与秩序定向阶段习俗水平03阶段5：社会契约定向阶段阶段6：原则或良心定向阶段后习俗水平

一：一个研究对象或一个研究背景即学校教育情境或教育过程中。

二：即研究教师的教又研究学生的学

三：研究学与教的相互作用的三个过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程。

四：研究四大领域或四大板块内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理等。其中核心是学习心理。

五：五大要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教育心理学概述教育心理学的研究内容研究内容一、选择题1、一个人的对人、对己、对事、对物的态度是（D）A.与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.是实践锻炼的结果D.通过学习而形成的2、（D）是衡量个体道德修养水平的外在标志，它在品德结构中发挥着关键作用A道德认知B道德情感C道德意志D道德行为3、根据皮亚杰道德认知发展阶段论，5-8岁儿童的道德认知一般服从外部规则，下列说法不正确的是（C）A.一个帮妈妈做事打碎一打碗的小朋友，比淘气打碎一只碗的小朋友更应该受到处罚B.5-8岁的儿童道德认知发展阶段处于他律阶段C.这个阶段的儿童认为规则是可变的，是由人创造的D.评定是非时，非好即坏、非善既恶4、根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是（A）A.普遍伦理取向阶段B.社会契约取向阶段C.相对功利取向阶段D.寻求认可取向阶段5、在态度、品德形成过程中，（B）是一个关键阶段，是自觉遵从态度确立的开始。A.依从B.认同C.服从D.内化二、判断题1.品德的核心结构是道德行为。

错误2.品德形成的先决条件是态度定式。错误3.在态度和品德的形成过程中，对榜样的模仿属于依从阶段。正确THANKS第十二章心理健康教育目录CONTENTS心理健康教育概述01学校心理健康教育02学校心理辅导常用方法03心理健康是指一种持续发展的积极心理,主体能适应环境，充分发挥自己的潜能，而不仅仅是没有心理疾病。是人内心与外部环境之间的一种稳定、和谐状态。心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。第一节

心理健康教育概述一、心理健康的概念心理健康的标准能够悦纳自我智力正常能够接受现实人格完整和谐情绪稳定积极人际关系良好第一节

心理健康教育概述适应能力较强意志品质良好心理行为符合年龄特征心理健康的标准能够悦纳自我智力正常能够接受现实人格完整和谐情绪稳定积极人际关系良好