深度学习视域下的初中英语阅读教学实践

引言目前，教学活动的重心逐渐由向学生传授固有的知识转向支持他们充分利用工具主动获取信息，达成理解，建构个人化的知识体系，并能有效地进行迁移应用以解决现实环境中的真实问题。新时代的学习者需要具备在真实社会环境中和现代技术条件支持下的深度学习能力（陈坚林、贾振霞2017）。但是，在日常阅读教学中，阅读浅层化、理解碎片化、教学模式固化和紧跟考试题型功利化的现象依然存在。这些问题影响了学生在阅读课上建构知识结构、培养语言能力、丰富思维方式、树立正确观念等目标的实现。如何在阅读教学中帮助学生深度学习，成为亟待解决的问题。针对上述问题，借鉴美国学者詹森（Jensen）和尼克森（Nickelsen）撰写的《深度学习的7种有效策略》一书中对深度学习的阐释，即深度学习由觉知、分析与综合、应用和同化四个领域组成（Jensen&Nickelsen2010），试图通过以上四个环节串联并实践阅读课堂教学，以帮助学生深度理解知识，培养他们的批判性思维及解决复杂问题的能力，让他们变得愿学、乐学、好学、会学。下面，以北师大版初中《英语》九年级Unit7Lesson21TotheSouthPole为例，探究如何在初中英语阅读教学中实现深度学习。一、文本分析文本主要讲述了作者即故事主人公前往南极探险的经历。文本内容分为两部分：主人公在探险过程中遇到的问题；主人公最终是如何解决问题的。文本的结构清晰，其主题语境与学生的现实生活有一定距离。学生可以逐步提取文本中的表层信息，并在深度加工信息的过程中理解文本大意，把握文本的主题意义及作者的写作意图。二、教学目标在本堂课结束时，学生应：1.获取作者南极探险的基本信息。2.分析作者能很好地解决问题的原因。3.从字里行间推断作者对他的探险的感受。4.评价作者的南极探险。5.从更多的角度探索作者探险背后的精神。三、教学过程（一）激发动机和兴趣，激活已有知识和经验，开展觉知活动课堂伊始，教师带领学生欣赏杰克·伦敦（JackLondon）的LifeisaJourney诗句。There’snostraightwaytowalk.Sometimesup，sometimesdown....It’sstupidtoputeyesonothers.Ihavetomakeupmyownmind，Goingmywaytothedestination.【设计说明】通过一首简单易懂的小诗，帮助学生在上下文语境中迅速理解新单词destination的含义，并通过图片观看、视频赏析的方式自然引入本课主题——南极探险。自由讨论：HavebeentotheSouthPole?WhatdoyouknowabouttheSouthPole?WhatdoyouwanttoknowaboutexpeditiontotheSouthPole?【设计说明】教师通过以学生为主体的自由讨论，在教学中适当放手，唤醒他们的已有经验和知识，激发他们基于文本主题的阅读兴趣。作为读前导入活动，以“头脑风暴”、自由讨论、图片展示等形式，帮助学生注意信息、环境和其他刺激。觉知领域并不指向深度学习，这一领域引导学生加工简单学习，以便其他领域发生成功的深度学习（Jensen&Nickelsen2010）。英语教学不仅要重视“学什么”，还要关注学生是否“喜欢学”。教师应根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让他们身处丰富、有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知观察、思考交流等活动，感受英语学习的乐趣。（二）借助文本框架图，整体理解文本意义，开展分析与综合活动教师先让学生阅读整篇文本，圈出自认为较难的生词，再将他们分组，让他们在小组内讨论这些生词的含义。教师引导学生通过结合上下文、词根词缀等，快速分析得出生词的含义。【设计说明】语境是词汇教学的核心要素。词义是言语和思维的结合体，理解词义的过程是言语和思维活动的过程。同时，生词、难词是学生阅读的障碍之一。猜测词义是一个复杂的心理过程，需要学习者对语境信息进行编码、加工和处理；是一种积极的思维活动，有利于学习者对特定语篇语境中生词的相关信息进行深加工，从而促进其对词汇的理解、记忆和提取（刘炜2011）。通过个人思考和小组讨论，学生可以强化主体意识、深度思考，自由表达观点，从而营造和谐的教学氛围。教师让学生在通读全篇后回答问题：Howdoesthewriterfeeltheirexpedition?教师带领学生再次阅读文本，画出文中所有包含difficult或表达相似意思的句子。学生通过再次阅读文本，加深对文本的理解，思考作者究竟遇到了怎样的困难，这些困难的难度一样吗，是否得到了解决，是如何解决的等问题。【设计说明】文本从头至尾从不同的方面和角度反复强调了南极探险的艰难，同时反衬出南极探险者的英勇和智慧。学生在教师的引导下，抓住关键词，迅速提取表层信息，进行文本信息的有效整合，从而有效推进信息深度加工。教师借助框架结构图，引导学生深度阅读文本信息。教师设计了故事发展框架图，包括characters、setting、problem和solution。由于problem和solution部分需要大量信息的拆解、重组、联想和归纳，教师引导学生四人一组，以讨论的方式完成该部分的信息梳理。学生通过小组讨论总结探险者遇到的问题，如低温导致食物速冻和脚伤、大风暴及身体疲劳导致几乎放弃等。在文学创作中，环境、情节、人物等要素最终聚合成内容上的矛盾冲突，并以此推动情节的发展，表现主题。矛盾冲突类型包括人与自然、人与社会、人与人、人与自我的矛盾冲突。教师引导学生进一步分析主人公在探险过程中遇到困难的类型并作出归纳，低温和大风暴属于外部环境，而内心疲惫属于个人感受。在向读者展现的冲突中，前者为人与自然的冲突，后者为人与自我的冲突。接下来，教师引导学生寻找作者为了应对这些困难采取的措施和方法。学生因此三度投入阅读过程。由于文本脉络清晰，基本一个自然段对应一个问题的解决，因此，在幻灯片的指引和小组合作学习中，学生非常容易地得到了全文信息。学生在深度加工表层信息后，对全文的脉络框架和主要内容有了更加全面的理解。【设计说明】在阅读课堂上，教师常常借助图表形式直观体现语篇信息的联系，构建语篇框架化知识。在本堂课的阅读教学中，教师首先组织学生进行小组讨论，快速获取文本篇章结构信息，接着引导他们通过深度思考进行分类与归纳，得出文本冲突，从而帮助他们透过文本字面意思深入理解文本内容。在教学中，教师可以运用框架图或思维导图引导学生将文本中的细节信息进行整理、归纳、复述，使他们自主将零散信息集中起来，锻炼分析问题和综合概括的能力；也可以引导学生积极思考，对文本进行深层次解读，从而让他们通过阅读逐渐增强逻辑思维能力，以及分析问题和解决问题的能力；还可以运用思维导图帮助学生挖掘文本中蕴含的丰富信息，引导他们深入理解主题、进行个性化思考，领会文章的内在逻辑关系和蕴含的深刻思想，从而提升他们的英语学科核心素养。教师让学生通读文本并关注细节，体会作者的情感，综合理解文本内涵。Canyoufindanother2adjectivesinthearticletodescribethisexpeditiontotheSouthPole?学生很快从文本中找到了special和wonderful两个形容词。在分析作者观点和写作意图的过程中，学生从读者的视角出发，不再拘泥于“与文本对话”，开始“与作者对话”“与其他读者对话”。在这样的思维碰撞中，作者坚毅、努力、大无畏、富有冒险精神的形象跃然纸上，甚至有的学生还感悟到作者的浪漫英雄主义情怀。【设计说明】通过评估型问题，教师可以引导学生以文本为基点，结合逻辑和情感，从不同角度和层面，进行更深层次的思考（贵丽萍、黄建英、周勇，等2013）。这样的做法有利于学生思辨地看待文本内容和作者观点，丰富和加深对文本主题意义的探究，从而成为具备独立思考能力、合作探究能力和判断力的读者。（三）联系自己和生活，迁移并解决现实问题，开展应用活动关联自己、文本与世界，思考三者之间的关联。学生曾经在七年级和八年级接触过与本课所学文本有类似含义的语篇，教师通过有意识地提问，引导他们联系自己的生活经历，联系曾经看过、读过或听过的文本，联系自己知道的现实人物，应用已有和新学的语言知识，表达自己的观点和看法，分享自己的情感经历，从而得到共鸣。部分学生给出回复：S1：Thewritermakesmethinkofmylearningexperience.SometimesIfeelsotiredandboredthatIwanttothrowmypensonthefloorandtearmybooksintopieces.ThewritershowsmethatIshouldthinkofmylearningproblemcarefully.IthinkIneedarolemodelandworkoutagoodlearningplan.S2：Itmakesmethinkofmyfather.Heisadoctor.Heoftenworksextratimetosavemorelivesintheworld.Tiredashemustbe，hestillstandathispositiontotakeonhisdutyday.【设计说明】深度学习是学习者在理解的基础上，能够将所学的新知识、新信息、新观点纳入原有的认知结构，将新旧知识建立多元联结，建构新的意义，且能够将其迁移到新的情境中用于解决问题（阎乃胜2013）。通过这样的学习活动，学生在小组讨论中，联系身边的人或物、联系自己学过的课文、联系自己的经历和生活，经过自己的思考、联想，运用自身内化的语言知识，迁移到实际情境中，并试图表达自己的想法，从而锻炼语言知识运用能力与表达能力，思考自己的生活，完善自我认知，丰富生活经验，实现精神成长，形成积极的世界观、人生观和价值观。（四）总结和评价文本，归纳并反思文本意义，开展同化活动教师让学生思考并回答问题：（1）Whichpartofthisarticleimpressyoumostandwhy?（2）Ifthewriterfailed，willyoustilladmirealltheseexplorers?学生回答如下（做了适当修改）：S1：Forthefirstquestion，Ilikeparagraph3.Thisjourneyhasbeenspecialeventhoughattimesitfeltlike.Thewords“itwasnevergoingtoend”echoesthewordsinthenextsentence“feelslikeanocean”.Behindthesevividwords，Icanfeelwriter’stiredness，whichseemsthatitjusthappenedinfrontofme.S2：Ilikeparagraph1.IthoughtwithaheavybreathasIwalkagainstthewindandsnowinsub-zerotemperatures.Wearefinallyjustafewmilesawayfromourdestination.【设计说明】同化活动的目的是让学生真正地体验内容，让内容成为他们的一部分，这样他们能够形成自己的看法（Jensen&Nickelsen2010）。教师通过带领学生再次回顾文本和评价文本，结合自己的理解及课堂上的阅读体验，得到属于自己的结论。同时，学生通过在全班互相分享各自不同的体验，重组和建构意义。对于第二个问题，学生无法从文本中找到答案，需要经过复杂的信息加工。通过这个问题，学生将无意识中被打动的阅读体验放大。在这一教学环节，教师秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实经历，学思结合，学用结合，在表达观点的过程中建立知识间的关联、知识与世界的关联、自己与文本的关联，从而内化知识和提升能力。在讨论的过程中，学生就成功的意义和努力的价值表达自己的观点。教师适当点拨，帮助学生形成正确的态度和价值判断。欣赏诗歌Lifeisajourney的诗句：Ihavetomakeupmyownmind，Goingmywaytothedestination.Facingsuccessorfailure，It’snoneedtocaretoomuch.OnlyifI’vetriedmybest，I