十五从军征原文翻译拼音版-十五从军征教案学案说课稿-十五从军征标准朗诵

《十五从军征》教案教学目标：

1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。教学难点：

了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。教学准备：学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。教师：CAI课件教学过程：一、回顾导入：

1、同学们，在讲新课前，请回顾一下，我们曾经学过哪些有关战争的课文？2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（齐读诗名）《十五从军征》。

二、解诗题，知诗人：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？（从军征，被征到军队里打仗）。这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》,它来自劳动人民中间，没有具体的作者。我们再读课题：《十五从军征》

三、初读诗歌，了解诗意：1．我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（一生读诗歌）2、这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）3、通过预习，诗中的词语你都理解了哪些，我们来共同讨论一下？4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己说一说）5、谁能连起来用自己的话说说整首诗的意思？四、深入诵读，展开联想：1、这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。

2、是啊，虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。（板书：喜）他欣喜地归来，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？学生读乡里人说的话：“遥看是君家，松柏冢累累”。假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？3、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（请同学们闭上眼睛，发挥你的想象：配乐，师读那四句诗）你看到了什么样的景象？4、情景诵读：看到这一切老人几乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。我65年思念的家啊，竟成了————我65年苦苦期盼的家啊，竟成了————我65年魂牵梦的家啊，竟成了————65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。然而65年前，我离开家时，我的家并不是这样的啊，它会是什么样呢？5、而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有————苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊，这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（板书：悲）

6、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？生齐读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读）

7、面对这一切，他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。）

8、情景诵读：是啊，当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他只能是—————当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时，他只能是————

当老兵思念那些在战场上出生入死的战友时，他还是—————当老兵想到自己将孤苦伶仃、无依无靠时，他更是—————人世沧桑的老泪，落在他破旧的征衣上。同学们，他怎能不黯然神伤啊，仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）五、小结，升华主题：1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。2、像《十五从军征》这样，描写战争题材的古诗还有很多，我们再来体会一下。（出示课件：不同诗人的战争诗句）3、现在你对战争有了什么认识？4、反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和地区的人们在从事着战争，你想对他们说什么？5、让我们唱响《让世界充满爱》，愿我们的世界充满和平，充满光明，充满爱。（多媒体课件播放音乐和战争的幻灯片）板书设计喜------悲------泣《十五从军征》导学案

语文学案课题

十五从军征课时

2设计者

备课时间

月

日周节

课型新授课使用者学生使用时间

月

日目标导学

学习目标1、正确、流利、有感情地朗读全诗，熟读成诵。2、掌握塑造人物形象的方法。3、感受主人公的凄惨遭遇，并有所感悟。

重

点通过反复诵读、品析、积累诗句，把握诗歌内容，人物形象。

难

点感受主人公的凄惨遭遇，感受作者情感。

自

主

预

学

合

作

探

究

精

拨

展

示

学

以

致

用

学

习

过

程教师调控【原文】

十五从军征

十五从军征，八十始得归。

道逢乡里人：“家中有阿谁？”

“遥看是君家，松柏冢累累。”

兔从狗窦入，雉从梁上飞。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知贻阿谁！

出门东向看，泪落沾我衣。【注释】1、冢：坟墓。2、累累：形容丘坟一个连一个的样子。3、狗窦：给狗出入的墙洞。

窦，洞穴。4、雉：野鸡。5、旅谷：野生的谷子。旅，旅生，植物未经播种二野生。

6、旅葵：野葵。7、舂：把谷子放在石臼或钵里捣掉皮壳或捣碎。8、贻：送，赠送。【译文】

十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回到故乡家中。

路上碰到一个乡下的邻居，问：“我家里还有什么人？”

“你家那个地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。”

走到家门前看见野兔从狗洞里出进，野鸡在屋脊上飞来飞去。

院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。

用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。

汤和饭一会儿都做好了，却不知赠送给谁吃。

走出大门向着东方张望，老泪纵横洒落在征衣上。【赏读入境】：（一）情境导入：（二）预习先知：，文学常识：

本诗选自《乐府诗集》，“乐府”原是

的名称，后人把

也称作“乐府”。从时代上分，本诗是

乐府；从表达方式上分，本诗是

诗。（三）字词积累：1、给加点字注音

冢

累累

狗窦

雉

舂谷

羹

贻2、重点词语：

1、冢：

2、累累：

3、狗窦：

窦，

4、贻：（四）初读古诗。（1）学生自由读两遍古诗，注意读准字音，读通诗句。（2）指名朗读，师生评价。（3）借助注释疏通诗意，小组之间互相合作交流完成。【悟读品味】：1、诗歌主要讲述了一个什么故事？

2、“八十始得归”的“始”字很有嚼头，请品析它的表达效果。3、理解本文的景物描写和动作描写，完成下题。这首诗通过对景物和动作的描写来刻画人物的悲剧命运。作者选取了象征死亡的松柏、坟墓来暗示老兵的亲人

；通过对兔雉栖身于家屋、谷葵丛生于庭院的景物描写来说明老兵家园的

；而采葵作羹“不知贻阿谁”的动作，则表现出老兵的

。

4、老人流泪这一细节，蕴含多重情感，他的泪水流不尽的不仅仅是无限的凄凉，还有什么？5、如果这位老兵遇见了昔日的伙伴，两人之间必然有一番对话。想一想：他们对话的话题会有哪些6、本诗的主题是什么？【精读积累】：

1、背诵默写全诗

2、根据你对诗意的理解用原文语句填空1）极言从军之久的诗句是：2）从乡人口中得知亲故凋零的诗句是：3）描写久经征战的士兵归来时家中的凄凉景象的诗句是：4）暗示老人孤苦伶仃、无依无靠的诗句是：

3、下列对诗句的理解不恰当的一项是（

）A.“家中有阿谁”表现出老兵在归途中急切盼望与家人团聚的心情。B.“松柏冢累累”得到的回答与老兵的热切形成对比，家破人已亡。C.“不知贻阿谁”以不知给谁，说明家乡已成寂寥无人的荒村。D.结尾两句以细致的动作描写，表现出老兵的神情恍惚和内心的痛苦。

【美读运用】：

从老兵的悲惨命运中，你感受最深的是什么？

《十五从军征》说课稿一、说教材1、教材简析《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。2、说教学目标：小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据新课标对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。2、诵读古诗，展开想象，体会诗歌丰富的情感。3、课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

3、说重点难点：古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗歌丰富的情感。”作为教学重点难点。二、说教法：（1）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。（2）以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我借其它表现战争苦难的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。5、教具使用：一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的音乐，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。三、说教学过程：第一环节：想象解题，营造意境。新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“十五从军征”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“征”的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知战争的残酷。第二环节：读准字音、读出节奏古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。第三环节：读中想象，读出情感。在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象；紧扣“冢累累”“家凄凉”谈想到的情景是一种联想想象。引导学生站在老人的角度揣度他的心理活动，那便是一种角色想象了。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。第四环节：拓展读诗，读懂诗歌一首古诗便是一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗歌丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗歌有更全面的认识。因此，我选择了一些同样表现战争残酷百姓苦难的诗句作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出战争和封建兵役制度带给劳动人民的深重苦难以及百姓们对战争的痛恨对和平的渴望。这样既与教学内容形成互补，又紧扣战争主题，可谓一举两得。第五环节：回到现实，激励阅读课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。最后，为学生准备了乐府诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。四、说板书设计：十五从军征战争的残酷百姓的苦难久服役失亲人痛恨战争家凄凉渴望和平独悲哀泪这样的板书既体现了诗在内容方面的脉络，又体现了诗歌的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。五、教学评价本文以景写情，所以教学中特别引导学生体会写景的诗句。透过诗句你仿佛看到了什么？老人站在家中会想到什么？从而体现出今昔的对比，越发衬托出老人处境的凄凉。学诗还应注重拓展。本诗反应的战争的苦难绝不仅是一时一人的，这是所有时代，所有战争带给的所有百姓的苦难。因此，我在教学中让学生观看一些关于战争苦难的图片，让学生在生动可感的情境中进一步深刻认识战争的灾难，触发他们内心对和平的渴望，对今天幸福生活的珍惜热爱。在本课教学中，学生都很投入，也很动情。教师充分尊重学生的理解，并在此基础上加以引导，使他们的感受更加深化。学生读通了诗歌，读懂了诗歌，感受得到了深