小组合作学习之于农村小学数学课堂的重要性 论文

小组合作学习之于农村小学数学课堂的重要性摘要：在新课改不断深入开展的今天，“合作学习”以不可抵挡的姿态走入小学数学教学课堂，成为当下小学数学教学课堂的崭新教学模式，有效的推动了小学数学教学改革的发展。合作学习相对于个体学习能够激发学生的学习积极性，更好地提高学生的综合能力，让学生以主人公的姿态配合参与知识学习。目前该模式被广泛应用于农村小学数学教学课堂，很大程度上冲破了传统农村小学数学教学课堂的教学束缚，数学教学呈现新色彩。大大提高数学课堂教学的效率。关键词：小组合作农村小学小学数学高效课堂为打造高效课堂，实现有效教学。广大数学教育工作者将小组合作学习引入教学环境，不仅冲击了传统数学教学课堂存在的教学问题，更让合作学习、趣味参与下感受学科魅力，是有效教学的重要方式。但小组合作学习的应用“有道有法”，要想最大限度的发挥小组合作学习在农村小学数学教学课堂的教学作用，关键在于正确分析数学学科特点，把握小组合作学习优势，才能够在推进融合下让小组合作学习助力高效数学教学课堂的构建。一、小组合作学习应用于农村小学数学课堂的意义1.小组合作学习的概念小组合作学习是相对于过去应试教育发展下“个体学习”的另一种学习模式，它强调学生之间通过相互配合、相互学习来探究知识，更加注重学生的主体作用。该教学模式被西方学校广泛应用，呈现出良好的教学效果，现如今也以积极姿态走入了我们教育教学课堂，是我们数学教育教学课堂的教学变革新契机。2.小组合作学习应用与农村小学数学教学课堂的意义之所以强调将小组合作教学法引入农村小学数学教学课堂，是因为它能够打破农村小学数学教学课堂上传统教学方法的束缚，能够让每一位学生以积极、自主的姿态配合教师参与数学课堂教学。该教学方法满足素质教育的需要，强调学生的主人公地位，学生在探究知识、学习知识的过程中能够有效地掌握知识和消化知识，数学教学课堂的教学有效性能够得到显著的提升。其次，该教学方法在农村小学数学教学课堂的应用，意味着农村小学数学教学课堂的改革与发展，它能够有效推动新课改在农村教育地段的实施，是符合教改需要、满足教育要求的新型教学模式。二、巧用小组合作的学习模式，打造小学数学高效课堂农村小学数学教师要想最大限度的发挥小组合作教学法的积极作用，打造符合教育新时期要求的高效数学教学课堂，就应该从以下几个环节入手：1.更新理念，坚持以生为本教师的教学观念在一定程度上决定这个教师教学活动的进行，要想让小组合作教学法真正落实于农村小学数学教学课堂，教师就必须从思想上认识、从行动上落实，在“知行合一”的前提下让小组合作教学法能够应用于教学课堂。这就需要农村数学教师做到三个“保”。首先教师要保证以生为本的教学理念做指导，改变过去传统模式下的应试教育影响，尽可能的冲破传统教法的束缚，做到从学生出发，一切为了学生，最大限度的将数学教学课堂还给每一位学生，让他们真正成为数学课堂的主人。其次，教师要保证完全认识小组合作教学法。为确保小组合作教学法能够有效发挥其教育积极作用，既不会“喧宾夺主”成为课堂的主人公，又不会“挂羊头卖狗肉”成为传统教法的“保”，教师就必须深入认识小组合作教学法、了解合农村数学教学活动的实际活动上加以深度融合，才能够确保小组合作教学法能够更有效地应用于小学数学教学课堂。其三，教师要保证不断地提做与时俱进的教育工作的改革者。为确保自己的教学活动满足素质教育发展要求、时代发展要求，能够灵活应用小组合作教学法，农村小学数学教师要不断参与各种教育教学实践活动，丰富自己，提升自己，不断创新。巧妙地把小组合作的学习的教学法应用于小学数学教学课堂当中去，以提高课堂教学效率。2.合理分组，抓好小组建设合理的划分小组成员是做好小组建设工作，是开展小组合作的第一步，也是关键一步。教师要考虑到学生的实际情况，以及教学的实际情况对才能够确保分组契合教学实际情况，后续的小组合作学习才能够有效进行。首先，农村小学受师资力量、教学场所等诸多条件限制，每个班级的人数多少不一，学生基础差别也较大。为确保每一个学生都能够跟上数学教师的教学步伐，减少“掉队”情况的出现，教师要尽可能的细化小组成员，每一个小组为确保人数合适，可以在4-6人，既减少了过多小组出现难以管理的问题，又让每一个学生都能够成为小组的“正中”。其次，在进行小组分组时数学教师要充分考虑每一个学生的学习特点，要深入了解每一个学生，确保每一个学生在小组内部相互组合下能够发挥最大的作用，这样学生的学习才会有效。教师要坚持“同组异质，异组同质”的分配原则，学生们之间要形成最优的搭配，不仅要在性格上、学习能力上巧妙搭配，也要适当的结合学生的个人意愿，满足他们合理的述求。如在我们班，我在进行小组分组时先将学生“分层”，将确保较好层次的学生能够带动成绩较差的学生，中等的学生能够合理的配置。其次，我虽然有的学生他的数学成绩并不优秀，但是他的组织能力，语言于是我就会让他做小组长，这样他不仅能够在责任感下积极的参与学习活动，也能够合理的调和小组内部关系，让小组合作变得更加顺利。再如我班有位学生她的成绩较差，她很希望可以和某某学生一起学习。这在进行小组分组时我会充分考虑这个学生的意见，尽可能满足学生的需求。只有这样分组才会适合学生，才能够最大的贴合学生，学生才能够在教师这样的分组下形成最优搭配，后续的数学学习才会更加顺利。3.精心设疑，巧设合作任务合作学习过程中要求教师要精心设计教学问题，教学问题是指引学生合作学习的方向，也是学生要一起解决的问题，因此教师要结合教学内容选取合适的教学内容让学生们进行合作学习。虽然数学学科的探究性较强，但并不是任何知识都适合学生们进行合作讨论。尤其是对待农村小学的学生，他们的抽象意识、思想发展并不完善，逻辑思维能力也受到一定的发展限制，以此过于理论化的和难度化的数学知识设计给学生，反而会导致学生的合作学习效率低下，影响学生的数学学习。如在学习北师大版四年级上册“三位数乘两位数”时，教师要想让学生们合作讨论如何计算三位数乘两位数是困难的，也不现实的，学生并不能够掌握三位数乘两位数的计算方法，再怎么让学生讨论也只是过渡浪费学生的时间，反而让小组合作的效率降低，也容易挫伤学生合作学习的积极性。因此，教师在设计小组合作任务时要重点考虑具有探究性且符合学生学习阶段特点的数学知识来进行数学教学，只有这样学生的合作学习才会更有效，其对数学知识的参透才会更深入。如在学习北师大版四年级上册“角的度量”时，学生已经掌握了一定角的度量的方法，为强化学生对方法的掌握，教师可以设计有关的问题，如“测量一下书本的角”、“测量文具盒的角”，“测量三角形的角”等等，这些活动具有探究意义和实践意义，学生们在合作讨论中及能够深化对角的度量知识的学习，也能够更好地提高自己的动手实践能力。4.及时点拨，端正合作方向教师要注意及时的点拨和及时的指导每一位学生，这样才能够确保小组合作学习有效开展，学生的数学学习活动才会沿着正确的方向进行。这就要求教师要认识到自己在小组合作学习时承担的责任，要注意及时的点拨每一位学生，观察每一位学生，以确保自己能够“”，针对每一位学生在进行数学学习来进行切实的指导。如在进行小组合作学习中我发现，我班有一位平时就不爱说话，学习成绩也不是太好的孩子在小组合作学习中更加沉默寡言，不积极参与，同组之间的学生看他不发言就慢慢的忽略了他，他完全成为了一位“旁听生”。但我知道，这位孩子心中也有着对数学学习的渴望。于是在开展小组合作探索学习时，我会走进这位学生，听着他们小组的讨论，偶尔问一问这位学生的想法，慢慢的这位积极参与到了小组学习之中，学习成绩有了很大的提高。因此，教师必须发挥自己的作用，做好小组合作学习的“催化剂”，让小组合作学习得以在数学教学课堂更有效地开展。5.完善评价，深化合作学习教师要注意完善教学评价值，确保小组合作学习能够最大限度的发挥其积极作用，让每一位学生参与小组合作学习的积极性得以提升，以深化合作学习。这就要求教师要对小组进行充分的评价和肯定，也要对小组内部成员进行积极的评价。评价的过程中要注意善用鼓励语言，也要注意让学生们进行自我互评，自我鼓励。这样学生们的学习自信心就会在教师的鼓励与自我认知下更好地提升，合作学习也会更有效的被应用于小学数学教学课堂。三、结束语总而言之，为让数学教学课堂呈现新色彩，让学生的数学学习能够实现1+1＞2的效果。小学数学教师就必须积极认识小组合作教学法，在不断推进，探索实践的活动中找到小组合作学习与农村小学数学教学