让阅读积累为提升语文素养插上翅膀 论文

让阅读积累为提升语文素养插上摘要：语文课程标准》（2011版）在课程基本理念中明确提出，全面提高学生的语文素养：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”因此，丰富的积累是提高学生语文素养的重要途径。但是，语言的积累、语文素养的提升并不是一蹴而就的。关键词：阅读积累语言积累语文素养正文：《义务教育语文课程标准（2011版）》在课程基本理念中明确提出，全面提高学生的语文素养：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”那么什么是语文素养？全国小语学会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。由此可见，语言积累和语文素养有着密切的关系，丰富学生语言积累是提升语文素养必备的条件之一。《义务教育语文课程标准（2011版）》中也明确指出：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”因此，丰富的积累是提高学生语文素养的重要途径。谁拥有充盈的语言积累，谁就为提升语文素养插上了自由表达的翅膀。聚沙方可成塔，一个人没有丰厚的语言积累，就很难有流畅的表达。积累是表达的基石。语文教学要提升学生的语文素养，提高学生运用语言文字的能力，就必须重视积累，想办法提高积累的有效性，让学生感受到积累的价累的方法。但是，语言的积累、语文素养的提升并不是一蹴而就的。那么如何让积累的课程理念真真切切地走进课堂，实实在在地化为学生的行为？是促进学生积累，提升学生语文素养的重要途径。通过多年的摸索，我结合课堂教学实践，在以下几个方面不断探索，并取得了可喜的收获。在平时的语文教学中，我淡化积累的概念，从学生的需要从一年级开始，我便诱导学生轻松愉悦地走上阅读之路，使积累无痕升语文素养打下坚实的基础。一、依托教材阅读积累在阅读教学中，语文教材无疑是教学的重心，也是学生感受、领悟语言文字的重要凭借。教材的文本中蕴含着社会的价值取向，在小学语文教材著，好词好句比比皆是，不论寓理于事的寓言故事，还是意境优美的散文和含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。因强化熟读、背诵。在低年段的教学中，我紧紧抓住教材，在执教一年叶圆圆》一课时，我通过优美的范读、领读、引读……让学生感受什么是朗读、什么是语感。孩子们模仿能力特强，他们从听读、跟读、仿读，逐渐读的语气、语调、停顿。在点点滴滴的朗读中积累语言，逐步培养语感。课后我还让他们自己编上动作，朗诵给爸爸妈妈听，这样孩子们不知不觉地言积累。在中、高年段教学中，我多层次的指导朗读。通过诵读优美的诗句，精彩的文段，感受语言的优美，让孩子们获得语感体验，在语言的积累中加到情感的熏陶，获得思想启迪。如我在执教《匆匆》一文中的排比句：“燕子去了有再来的时候。杨柳枯了，有再青的时候。桃花谢了，有再开的时明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧，那是谁又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧，现在又到了哪里呢？”教学中通过反复朗读、背诵，培养语感，引导充分领悟到时间流逝的匆匆，既积累了语言，又加深理解了课文内容，进一步让学生懂得时间匆匆流逝的道理。二、走近名著阅读积累小学语文教材中，名篇名著，好词好句比比皆是，如统编教材五年级下册第二单元的古典名著单元。教材选的每一篇都是名著中的经典，我就用带动学生进行一本书阅读，带他们走近名著。在执教《草船借箭》这篇精读课文后，我引导学生读整本书《三国演义》；在执教《猴王出世》这篇精读课文后，我又引导他们读《西游记》。子们对古典四大名著的畏难情绪，我先引导他们读青少版的四大名著，有兴趣的同学可以再把原版的读一读。通过阅读，学生就会发现：古典名著原象的那么难懂，慢慢地对古典名著产生了兴趣，有的孩子甚至把中国古典四大名著都读完了。为了让他们更喜欢读四大名著，我引导他们利用多种方己读四大名著的阅读成果：如写读后感、阅读笔记、手抄报、摘抄名著中的成语故事和典故，他们的读后感和阅读笔记我都会亲自批阅、评价，把好家长群或朋友圈展示他们的阅读成果，并且定期开展名著交流活动。这样大大提高了学生的阅读兴趣，同时也让他们在不知不觉中提高了阅读兴趣、积累。三、延伸课外阅读积累俗话说，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。同样如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能文思泉涌，随心所欲。一般都是通过教材的例子教会学生正确读书的方法，然后根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，我向低荐童话、寓言等生动有趣的读物，如《格林童话》《伊索寓言》；向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如《牛郎织女》《海底两万里》等；有需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。如在执教统编版六年级下册《鲁滨逊漂流记》（节选）时，我根据学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲流落荒岛之后发生的故事片断，当学生听得津津有味时，我戛然而止，然后告诉学生，要知道故事发展如何，书里都有，只要自己去看书，就会知道故事。接着我趁热打铁，向他们推荐《鲁滨逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》《金银岛》等。又如学了萧红的《祖父的园子》，推荐学生阅城三月》……这样不仅能激发学生课外阅读的兴趣，也有利于学生语言的积累，拓宽了阅读视野，提升语文素养。四、借助活动检验积累《义务教育语文课程标准（2011版）》在学段目标中明确指出，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料教学中，我根据低中高年级学生的不同特征，推荐书目中要求进行字词句段的积累。让学生用笔记把自己认为的精华部分记录下来，并通过不断翻看华，为我所用变成有效。还通过读写结合来促进有效积累，相辅相成，毕竟写可以使我们的阅读积累得到真正的运用，是我们阅读学习过程中建构起表达方式的呈现。因此，班里学生每读完一本书，我都会鼓励他们写读书笔记或者写读后感，以此来检验他们的读书成果。同时我也鼓励他们积极参读书征文活动来拓宽他们的阅读积累，检验他们的阅读能力和语文素养。2018年，我班学生徐乔伟参加《中华魂》主题征文撰写的读《辉煌与梦想》有感，简直超乎我的想象，所以至今还刻在我脑海里。读了《辉煌与梦想》这本书，我的心情久久不能平静，耳边仿佛响起了妈妈教我的那支歌“从小爷爷对我说，吃水不忘挖井人，曾经苦难才明白，没有共产党就没有新中国，从小老师教我唱支山歌给党听，几经风雨更懂得跟着共产党才有新中国……”“没有共产党，就没有新中国。”这是中国人民基于自己的切身体验所确认的客观真理。中国共产党人在革命过程中始终英勇地站在斗争的最前线。自1921年中国共产党创建至1949年中华人民共和国成立这28年的时间里，无数的优秀战士为中国的解放事业献出了献血和生命。我们不会忘记“铁肩担道义，妙手著文章”的李大钊。李大钊同志，是中国共产党的创始人之一。1927年4月6日，张作霖在帝国主义支持下，在北京逮捕李大钊等80余人。李大钊受尽酷刑，在监狱中，在法庭上，始终大义凛然，英勇不屈4月28日，北洋军阀政府将李大钊等20位革命者绞杀。李走上绞刑架，从容就义，年仅38岁。为了追求革命真理、追求民族独立和人民解放，李大钊把个人生死置之度外。我们也不会忘记视人民利益重于泰山的张思德，共产党人的好榜样彭雪枫；隆化桥下董存瑞“为了新中国冲啊”的呐喊，渣滓洞歌乐山麓壮烈牺牲的江延安窑洞的灯光，井冈山上的朱毛会师，宝塔山上的红旗；中国共产党秋风扫落叶叶之势推翻国民党鱼肉人民腐朽黑暗的统治，建立了人民当家作主主的国家。我们更不会忘记1949年在雄伟的天安门广场，一个伟大声音响彻世界。“中华人民共和国成立了！中国人民站起来了！”我们不会忘记在那辉煌时刻人民激动的泪花，欢欣鼓舞的笑颜。是啊，吃水不忘挖井人，我们不会忘记是无数革命先烈抛头颅洒热血才有了新中国，才有了我们今天的幸福生活。读完《辉煌与梦想》这本书，我终于懂得了没有共产党就没有新中国这个真理。作为一名小学生，我们赶上了新时代，我们生活在时代的春风里烂的阳光下。我们是一个国家、一个民族的希望所在，中华民族伟大复兴的梦想无时不在我们心中闪烁。是啊，吃水不忘挖井人，没有共产党就没有们要跟着共产党建设大中国！2019年，我班学生徐一帆在阜阳市关工委举办所写的《家风是规矩》一文被收录在《阜阳市传承好家风好家训文选》一书中。榜样的力量是无穷的，其他学生看到他们获得的证书和编印成册的书，既高兴又羡慕，阅读的兴趣更浓了、积累更主动了，参加活动的劲头更大了。实践证明，语文素养的提升，立足于课内，延伸于课外。学习语言重在积累，有了丰富的语言积累，学生才能准确、生动、鲜己的所见所闻，表达自