“体验式学习”在小学数学课堂教学中的应用

新课程改革要求教师从学生的实际生活出发，引导学生发现生活中的知识。在这一过程中，教师则需要充分遵循以人为本的教学理念，需要充分应用体验式学习，让学生在主动参与问题的解决中培养数学思考能力和问题解决能力。体验式学习主要是由教师进行指导，学生自主参与情境中的教学活动，让学生在参与活动的过程中形成完善的知识框架，并利用学习到的数学知识实现自主发展。作为一种符合现代化教育要求的教学模式，在教学过程中教师需要遵循人本原则，构建符合小学生身心特点和认知规律的教学活动，促进学生全面发展。一、创设多样化情境激活学生情感体验学生可以在多样化情境中，对教学活动产生深刻认知，通过深刻的思考，形成多种学习体验，培养学生的学习积极性。首先，教师可以联系生活实际，创设生活化情境，激活学生旧知识系统和生活经验，让学生积极开展联想、实践操作和推理、交流等多种数学活动。数学知识来源于生活，应用于生活，而学生的生活中处处充满着数学知识。例如，在帮助学生认识人民币时，教师可以在教室创设模拟商店的情境，引导学生将自己身边的物品作为商品，并通过剪纸制作一些卡片代表不同面值的钱币，之后组织学生扮演不同的角色，例如，顾客、老板等等，使学生在身临其境的情境中学习数学知识。而在课余时间，教师也可以安排生活实践活动，让学生为自己的父母买一些简单的生活日用品，例如，酱油、糖、醋……通过真实的生活经历，激活学生的情感体验，强化数学知识和学生日常生活之间的联系。创设的情境和学生的日常生活相似度越高，学生的学习兴趣就会越强，更愿意主动探索数学知识。这种方式可以让学生的生活观察能力大大提升，在生活中体验数学。其次，为了让学生能够在寓教于乐的氛围中快乐学习数学知识，教师还需要结合学生的年龄特点，创设具有强烈趣味性的游戏情境。教师可以利用充满趣味性且直观形象的游戏形式来呈现数学知识，通过寓教于乐的方式，有效提升学生的学习质量，活跃学生的数学思维，让学生爱上数学课程，提升课堂教学效果。例如，在学习简单的加减法知识时，教师可以准备一些印有不同数字的卡片，并创设相应的规则。两名同学分别从各自的卡片中抽取一张卡片，而谁先算出两张卡片的数字之和则为胜者，并赢得两张卡片。在规定的时间内，谁手中的卡片最多，谁就获胜，获得相应的小礼品。为了提高难度，促进学生思考，教师还可以改变规则，让学生计算减法数学题，赢得卡片。这种游戏活动的方式不仅可以有效调动学生的主观能动性，活跃课堂氛围，还能够有效提高学生的计算准确性和速度。除此之外，教师还可以创设问题情境，使学生能够在良好问题情境中，结合挑战性的问题研究数学知识，从而使学生在自主学习探究的过程中感受到数学知识的魅力。而教师则需要充分按照学生的个性特点以及数学学习能力，科学设置问题，避免问题过难或者过于简单。结合学生的困惑、探究等心理，激发学生内心的求知欲望，教师可以为学生创设一种适合学习的场景，并激发学生的问题意识，以问题为导向，引导学生学习数学。例如，在教学有关年月日的相关知识时，教师可以创设这样一个故事情境：这个故事发生在2022年的3月17日，一个罪犯拿着一张签发日期为2月29日的边境通行证，准备出关。尽管罪犯精心整容，并且准备周全，但是，仍然没有逃过边检人员的慧眼，被一眼识破。这时教师就可以询问学生，为什么边检人员可以寻找到破绽呢？而学生则进行各种猜测，在课堂的最后，教师可以为学生公布答案，2022年为平年，因此没有2月29日这一天。学生在知晓答案之后，会对年月日的相关知识有更加深刻的理解，深化了学生的学习体验。二、自主探究引导学生对知识进行再创造在小学数学课堂教学中，自主探究可以让学生更加深入学习数学知识，而教师则需要引导学生勤于动手。自主合作探究需要足够的时间和空间，同时还需要适当的指导和帮助。而教师就是学生学习道路上的指明灯，可以帮助他们动手实践，完成数学知识的学习。学生会在亲身经历、观察实验、猜测和验证推理中感受数学知识的深刻内涵，学会运用数学知识，培育学生创新意识和精神。例如，在教学有关圆的知识时，教师可以让学生进行动手实践。通过剪纸的方式剪下一个圆，并引导学生将剪下的圆对折，然后打开并换一个方向继续对折，反复几次，询问学生观察圆形剪纸之后发现什么，而学生将会回答，所有的折痕都相交于一个点，正在圆的中心，并且每个折痕都一样长，将圆分成了两个相等的部分。当听到学生的回答之后，教师要及时表扬学生，并继续引导学生进行动手实践，让学生对圆的折痕长度进行猜测和测量。教师可以让学生用尺子测量一下圆的中心点到圆边的任意一个折痕的长度为多少，而学生在经过实践和测量之后会发现圆心到圆边的任意一点距离都相等。之后，教师可以总结圆的相关概念和知识，而学生也会在教师的引导下通过动手实践，用剪纸测量和折纸的方式亲身体验，发现圆的知识规律。主动探索知识的奥秘，有效提升了学生的创新实践能力。再例如，学习有关三角形面积的计算时，教师需要引导学生准备几个三角形学具，然后随意取出其中两个，组成一个平行四边形。而在这一过程中学生则可以用合作讨论的方式推导三角形的面积计算公式，在合作实验的过程中自主学习数学知识。通过引导和探究，学生将会充分经历三角形面积公式推导的过程，从原本的被动式学习转变为主动接受和探索知识，体验到学习知识的快乐和成功的喜悦［1］。三、合作实验打造互动讨论式数学课堂在小学数学课堂中进行合作实验，能够使学生形成良好的团队协作能力，让学生在合作学习的过程中形成良好的集体荣誉感。教师需要营造良好竞争氛围，并构建和谐融洽的师生关系，实现师生的互动和学生之间的互动，扩展学生的自由活动空间。在体验式学习过程中，教师应该引导学生分成各个小组积极开展数学知识探究，并以平等的姿态和学生进行交流，指导学生以正确的方式学习数学知识，并分享各自的学习经验和思考结果。例如，教师可以在教授有关测量的课程时，通过引导学生动手实践来完成自主探究，在课堂教学中引导学生对物体进行测量，例如，测量桌子的长度、黑板的长度、自己走一步时跨过的长度，等等。而这些实验活动都可以小组为单位，采用合作学习的方式进行。教师需要为学生创造与实际生活相符合的测量环境，并引导每个小组学生充分参与到测量活动中，使他们能够在小组各有分工的基础上投入到学习活动中，提升学生的学习效果。例如，有的学生负责测量，有的学生负责记录数据，还有的学生则负责将小组的合作学习效果汇报给老师［2］。在这一过程中，每个学生都能够掌握不同物体的测量方法，了解不同长度单位的应用方式，体验到合作学习的快乐。再例如，学习克与千克的相关知识时，为了让学生能够建立有关重量单位的概念，了解1kg到底有多重，教师可以让每个小组的学生在家中取来一些物品。例如，一个苹果、一个鸡蛋、一个装满糖果的小袋子……教师自己准备一个称重的秤。在课堂学习中，教师需要引导每个小组学生共同合作称出1kg的鸡蛋、糖果和苹果，并提起来感受一下1kg到底有多重。在这一过程中，每个学生都会积极合作，共同完成学习任务，并且各有分工，学生成为课堂的主体。而这样则有效发挥了学生的思考能力，并让学生在尝试和体验的过程中了解数学概念，获得数学知识，提升了学生的合作学习能力。除此之外，教师还可以在一些数学计算以及公式教学中开展合作探究。计算不仅是小学生考试中的重点内容，也是未来人生发展的必备能力之一。在学习过程中，需要教师结合学生的年龄特点，在学生已有知识储备的基础上，引导他们共同推导计算口诀，形成更加深刻的记忆。在合作探究的过程中，每一位学生都将承担不同的计算任务，有的负责寻找公式，有的负责总结经验。而在各自分工的基础上，每一位学生都将充分展示自己的能力，在合作与讨论中不断提升自己的计算水平，很快整理并概括出不同的计算口诀，有效调动了学生的主观能动性，并强化了学生的团结协作能力。由此可见，在数学教学活动中，教师可以利用合作实验的方式营造活跃轻松的课堂氛围，给予学生良好的团队合作学习体验，使学生在合作讨论与交流中与他人的体验产生碰撞，并在思维碰撞中促进学生个性化发展，提升学生数学学习质量［3］。四、实现数学知识与学生生活的相互作用数学知识起源于生活，也必须回归到生活中。为了让学生拥有更加生活化的学习体验，教师应该将现实问题转化为数学问题，并自然而然引入到课堂教学中，提升学生的数学知识应用能力，使学生可以在学习数学的同时应用数学，实现数学知识和学生生活的相互作用。这样不仅符合学生的认知特点和年龄特点，同时也能够为学生留下一些自我发展的空间，使数学课堂充满时代和生活气息，使学生更加热爱生活，更加热爱数学课堂。例如，在教学图形的相关知识时，教师可以采用游戏教学的方式让学生开展图形拼搭小游戏——利用自己手中的学习工具拼搭一个漂亮的图形，并在表格里填上所用图形的工具数量。在课堂学习中，学生会充分发挥自己的想象力，结合自己已有的生活体验，摆出一些让教师忍俊不禁的图案。在观察物体的相关知识教学中，教师可以在学生对其他图形有初步认知之后，引导学生辨别不同立体图形。教师可以准备一些物体的实物模型，在课堂上让学生摸一摸感受一下，并说出不同图形的名称，感受各个图形的特点。在这之后，教师则可以让学生结合自己的日常生活，列举出不同立体图形的实物，并用合作的方式拼出自己生活中喜欢的建筑物或者动物模型，等等，从而让学生在体验式学习的过程中，对立体图形有更加深刻的认知与理解［4］，有效提升学生的几何观念，促进学生形成良好的几何思维。这样可以为学生之后的数学学习打下坚实的基础，培养学生良好的自主学习习惯。教师需要让学生认识到数学几何知识的重要性，并将其应用到实际生活中。再例如，教学位置与方向的相关知识时，教师则可以让学生在操场上寻找不同参照物，并以参照物来体验各个位置该如何用数学语言进行描述。在活泼的情境和融洽轻松愉悦的课堂氛围中，学生会将学到的数学知识与自己的实际生活联系起来，并探究数学知识的含义。新课程改革对体验式教学提出了新的要求，同时也为培养学生的实践能力和创造能力提供了良好的机会。教师在围绕体验式学习开展数学课堂教学时，要注重引导学生观察身边的数学，并让学生自然而然应用数学知识解决问题，使学生了