低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告

低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。现结题报告如下：一、课题题解研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。二、选题过程新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。3.建立研究课题，完成申报书。三、研究的目的探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。四、研究的具体内容1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。2.分析存在的问题和薄弱环节及成因3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子五、研究的方法1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。2、研究方法：1）动态管理法。收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。2）个案研究法。主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。3）行动研究法。课题组人员不断实践，不断完善方法，形成培养解决数学问题的理论经验。4）文献研究法。在研究中，查阅有关理论书籍，报刊杂志，专家研究资料等引申出自己的研究结论。六、研究的步骤本课题研究步骤分三个阶段：1、准备调查阶段（2019年3月——2019年4月）1）课题组教师进修相关理论、收集信息、借签经验，完成申报立项工作，并调查了解各年级学生有关解决数学问题的基本情形。2）根据实际情况制定研究计划。3）深入调查研究，分析成因，确定方案并建立档案。2、研究活动阶段（2019年5月——2019年10月）1）制定本阶段实施计划。2）通过谈心、家访、主题班会等与学生及家长沟通并建立良好师生关系，做好学生的思想培养工作。3）教师之间加强交流沟通，相互借鉴好的方法，互通有无，共同提升。4）做好过程记载。5）阶段工作小结及研究活动论文。3、总结成果阶段（2019年11月——2019年12月）1）收集整理各种原始资料。2）教师撰写研究论文。3）进行研究总结，撰写课题结题报告。七、研究成果通过课题组3人一年的研究，我们基本了解了小学低年级学生解决问题能力培养的近况，探索出了一些基本方法路子通过向家长发放问卷、开展观课议课、走访教师等路子，准确把握小学低年级学生解决数学问题能力的近况。教师反馈，检测中，进修程度低下学生主要失误就是解决问题的题目，主要问题是读不懂题，计算成效错误，不写答语，不写单元名数。一些家长反映孩子对数学最头疼的就是应用题。我们也了解到，学生的主要问题成因是对计算的意义不懂，有的不会读题，不会思考，没有建立数学模型的惯。课题组以问题为导向，采取动态观察、个案研究与整体研究结合，问题追踪反馈，作业测评，同构异构上课，听取专家报告等方式方法开展了研究活动。我们认为，要从以下几个方面去培养小学低年级学生解决数学问题的能力。一）了解学生身心发展特性，恭敬学生认知规律开展教学活动。小学低年级学生思惟很活泼，抽象思惟发展不充裕，善于形象思惟，思惟从模糊思惟到精确思惟缓慢发展，且无意识注意时间较短。因此我们在教学时要从以下几个方面改进：1.无意识地进行运算意义的渗透是解决问题教学的基础。小学低年级学生遇到一个应用题，读了好长时间，不克不及正确选择运算解决问题。甚至有的孩子采纳简单抠字眼，还有的在提问时，一会儿用加法，一会儿用减法，恍惚其词，不知所云。有一个重要缘故原由，就是不知道加减乘除在实际傍边是什么意思，到底在什么情形下用加法，什么情形下用减法。这就要求我们，在学生进修加减法知识的时候，要结合具体的情境，抽象出加减法，而不克不及简单地说教，这就是加法，这就是减法。要无意识的渗透加减法的意义，这一点甚至比学会一个计算重要（固然管帐算也是必须的）。因为只要娃娃摸索来运算的意义，才大概正确的选择运算解决问题。2.善于引导学生从具体情境中提取数学问题。我们一年级数学计算启蒙教学也应该研究借鉴这种直观探究的方法，然后逐渐引导学生从直观走向抽象。创造了有趣的情境是为了数学，而不是具体情境的趣味。因此，一个很好数学情境创造出来了，我们要尽快的捕捉学生的思维，引导他应该关注什么，不应该关注什么。3.善于引导学生画示意图分析题中的数量关系。要引导画示意图渗透，知道了两个数的和，还知道了其中的一部分，求另一部分，要用减法计算。当然，我们要教给学生一些画示意图的方法。二）注重解决问题的练课，进步巩固率一般的，一类解决问题的教学结束后，都要适时上练课。我们对练课一定要高度重视。练课其实不简单地只是练。1.练课要经历从“扶”到“放”的过渡。新知识刚学完，学生正处在从模糊到清晰的转变环节。所以我们上练课时仍然要紧紧环绕新课建立的数学模型，先进行必要的引导回顾和必要的提醒点播，逐渐到完全放手让学生独立练。在此基础上，拓展进步，适当开展变式练。2.练课要注重学生关键思惟点的引导强化。我们设计的每个题目都是针对某一个类型的知识点进行锻炼进步，个中都有对学生来说很重要的思惟点，我们要紧紧捉住。不克不及仅仅逗留在会做题这个层面。要引导学生想一想，说一说，画一画，做一做。例如：一年级学完加减法后，进行有关解决问题的练，我们要环绕“这个题目知道什么，要让我们算出什么，题目的意思是把已知的两个数量合在一同还是要算个中的一部分，应该怎样解决这一问题”这些关键问题、关键思惟点，重点进行引导强化。一年级的学生才会把这一类题目的特性把握了，才能牢固建立这类数学模型。3.练课要重视学生解决问题的过程回顾和方法的提炼。在教学中，学生对经历的解决问题的过程的回顾，有助于加深印象，形成思维惯，从而更好地建模，更好的提炼方法。同时要引导学生验证检查解题的正确性和完整性，培养完整解答问题的好惯。许多学生在做完题目后，都是草草写答语，不检查，不验证。尤其是那些经常出错的同学，有的同学把答案做出来，就认为万事大吉了，懒得进行验证验算，导致错误。有的是计算错误，有的是解题直接错误，还有的忘记写单位名数。例如在教学二年级有余数的除法解决问题时，我们要在算出单后，引导学生检查验证。一查计算是否正确，可以用除数乘商加余数是否等于被除数的方法检查计算的正确性。二查答案是否符合题目要求。三查解答过程的完整性，从读题分析到列式计算，到验证验算，到写单位名数，一直到最后正确写答语，都要养成良好的惯。三）鼓励学生在生活实践中应用提高课程标准中提到“人人研究有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。我们的数学本身就与生活联系很紧密。我们要鼓励学生在生活中发现数学问题，提出数学问题，解决数学问题。从而提高学生研究的兴趣，巩固研究的效果，知道数学研究的重要性。当前我们许多的研究本可以实践操作，但老师为了省事，经常纸上谈兵，缺乏与实践的有机结合，所学内容都是本本主义，在实际生活中不会运用。我们可以利用学生假期，针对某些研究内容，设计数学实践活动，布置数学活动类的家庭作业，这样，学生有兴趣，研究价值也得到了体现，肯定会收到意