小学数学分层教学探讨

小学生所具有的学习能力有一定的差异，而且理解能力也具有比较大的差距，如果教师采用相同的方法对学生进行教学培养，对待所有学生的要求相同，这样不符合科学的教学理念。很多学生不仅无法得到数学方面的进一步发展，还会造成数学成绩下滑，这样会导致班级学生数学成绩的两极分化，不利于对学生进行数学能力的培养。因此，教师应该将分层教学方法渗透到小学数学课堂之中，从而能够对学生进行差异化教学。那么如何进行分层教学方法的实施呢？下面让我们共同探究和分析。一、小学数学分层教学的重要性（一）有效促进差异性教学培养每个学生的智力不同，家庭环境和个人的性格爱好之间都具有比较大的差异，这样会导致学生在数学课程的学习中会出现一定的差异。若是教师采用统一的方法进行课堂教学，那就会导致很多学生因为知识理解能力差而无法跟上教学的节奏。还有一些学生数学天赋比较好，学习比较快，这样会导致对其没有挑战性，无法充分发挥其数学潜力，无法进一步提升其成绩。因此，教师要利用分层教学的方式进行数学课堂的实施，让学生能够在各自能力的范围内进行数学知识的学习与练习，实现对学生的差异性培养，使班级整体成绩得以提升［1］。（二）有效丰富数学课堂教学形式传统的教学方法有其局限性，以教师为主体的教学课堂，无法让学生感受到数学学习的快乐。而通过分层教学方法的应用，能够转变原有的教学方式，可以让学生耳目一新，提升学生对数学学习的兴趣。这种教学方法主要是以学生为中心进行教学工作的实施，教师需要根据学生的情况来进行教学工作的设计与开展，一直将学生看作整个课堂的核心，这样才能够真正符合教学规律，促进对学生的培养。（三）有效提升学生的学习自信因为数学的学习需要学生具有一定的逻辑能力和计算能力，对小学生来说具有非常大的难度，从而导致很多学生对自己的数学学习缺乏自信，每次遇到数学课程，都会感觉莫名的担心和害怕。而这种教学模式可以根据学生的学习能力去完成对课程任务的分解，让学生既可以逐渐找回对数学学习的信心，又可以巩固数学基础知识，使学生在不知不觉中提高了数学水平。二、小学数学分层教学存在的问题（一）分层操作不够科学小学数学分层教学是一种十分科学的教学方法。但是，在日常的教学工作中仍然存在着一定的问题。因为教师在进行分层操作中，缺乏科学的分配标准，这样会导致没有做好前面的基础工作，无法发挥分层教学方法的优势，学生的成绩无法得以提升。很多教师主要是针对学生的成绩进行分层，虽然能够起到一定的效果，但是教师所考虑的因素不够全面，无法使全体学生的成绩提升［2］。（二）教师水平比较有限数学教师的专业水平对分层教学工作的实施具有非常大的影响。很多教师缺乏分层教学工作的经验，这样就会导致其在日常的教学分层和教学实施的过程中出现工作效率下降的问题，从而无法完成教学任务。还有一些教师缺乏正确的教学理念，没有认识到分层教学的意义，这样就会在日常的教学中过于形式化，使整个课堂教学效率无法得到提升。而且，教师在进行学生的分层时也无法保证科学划分，不利于差异化教学的实施。（三）学生出现心理问题有一些学生因为不明所以，认为教师对待所有学生不公平，这样会让其在数学课堂的学习中存在心理方面的问题，从而产生失落情绪，上课注意力不集中，出现数学成绩下降的问题。也有一些学生因为分到比较高的层次，骄傲心理作祟，在进行数学学习时不如以前认真，导致成绩下滑。为了能够帮助学生解决这样的问题，教师更加需要进行分层教学目的的说明，让学生不要产生心理问题，积极面对数学学习，实现班级整体数学成绩的提升。三、小学数学分层教学实施策略（一）注重小学生的科学分层为了提升小学数学分层教学的工作效果，老师必须进行数学的分级教育，以此为以后的分级教育工作打下基础。老师需要对班级学生的数学学习状况进行充分掌握，通过老师平时对学生的考察与研究，可以充分掌握他们的数学成绩在学校中的分布状况。除此之外，教师还应该对学生在课堂中的表现进行掌握。不仅需要了解学生的课堂学习态度，还需要对学生的数学喜爱程度进行分析。总之，老师必须通过对学生多方面的学习情况加以了解，才能够对学生进行科学分层。教师可以根据学生自身的数学成绩、学习水平、数学基础、数学热爱程度等方面进行全面考量，将学生分为A和B两个层次。对于A层次的学生来讲，他们的数学成绩比较好，在班级中名列前茅，掌握了相应的数学练习方式，拥有相当坚实的数理基础。A层次的学生在新课程的学习中，有着很强的语言理解能力，接受新知识比较快，而且在上课时能够与老师积极互动，学习成绩提升比较快。但是，对B层次的学生而言，他们的数理基础知识相对薄弱，加上他们的数学意识相对较差，不能对数理知识的基本规律加以把握，成绩提升相对迟缓。很多学生会因为教学分层这件事而出现心理问题，一部分学生认为自己处于B层，会变得十分自卑，甚至自暴自弃，学习成绩自然无法得以提升；一部分学生认为自己学习比较好，变得骄傲，不利于其进一步发展。因此，教师更加需要在分层教学实施之前对学生进行说明，让学生能够明白此种教学方法所具有的意义。教师需要对学生进行说明，分层是阶段性的，以后还会根据学生的情况进行分层的调整，这样就能够给予学生更大的动力，让学生可以在日常的数学学习中变得更加努力，都争取进入到A层之中，实现班级学生整体成绩的提升。（二）小学数学教学目标正确分层在进行分层教学时，教师还应该根据教学内容帮助学生进行教学目标的分层设置，从而促进整体教学效果的提升。对于不同层次的学生来说，教师对他们的要求也会不同。对于B层学生来说，教师更加需要对其进行数学基础知识的训练，让其能够不断夯实数学基础，有效促进对学生的培养，循序渐进地提升学生的数学学习能力，让学生找到数学学习规律，从而达到事半功倍的效果；对于A层学生来说，教师应该针对学生的数学思维能力进行培养，让其能够在原有的基础上不断提升，实现数学成绩的提高。例如，在学习人教版五年级数学上册《多边形的面积》时，教师可以对学生进行教学目标的分层。对于B层学生来说，只要掌握不同图形面积公式即可，而要求A层学生要学会公式的推导，了解不同图形面积公式之间的关系。这样，才能够实现学生思维能力的进一步提升。教师在进行教学目标的分层时，不仅需要对学生的学习内容进行目标设计，也需要对学生的课堂表现进行目标设定。对于B层学生来说，很多学生上课时不够专心听课，从而导致数学成绩不高。教师需要为其设定目标，让其能够将所有注意力都放在课堂之中。对于A层学生来说，教师不仅需要其能够专心听课，还要求其能够在日常学习生活中可以辅导B层学生，在辅导过程中，不仅能够实现数学知识的回顾，还能够强化学生的数学逻辑能力，让学生互相帮助，形成良好的班级学习氛围。（三）小学数学教学内容分层设计教师在进行分层设计时，更需要根据教学内容来进行，以实现差异化教学。例如，在学习人教版六年级数学上册《圆》一课时，教师就可以对学生的学习目标进行分层设计。该课程需要学生对圆的概念进行认识，并且能进行圆的面积公式认识。要求B层学生能够了解圆面积公式为S＝πr2，并且能够在数学课程的学习中对圆的面积公式正确运用，解决数学问题［3］。例题1：已知一个半圆的周长为20.56分米，那么请问这个半圆的面积是多少平方分米？教师在进行此例题的设计时，要求学生能够进行圆的面积公式的认识，同时也需要对圆的周长公式C＝2πr进行运用，这样能够根据题目已知条件周长为20.56分米求出半圆的半径长度，再利用圆的面积公式求出整个圆的面积，然后除以2，就能够得到最后的结果。而教师在进行A层学生的目标设计时，不仅需要其掌握B层学生所掌握的基础知识，还应该让其明白数学学习的底层逻辑。因此，教师需要学生进行圆的面积公式推导。因为小学生所具有的数学基础比较薄弱，教师可以对学生进行提示，让学生在课堂中进行学习和研究，这样才能够提升学生的数学学习效果。教师可以为学生展示图形如下：图1圆的面积公式推导（四）小学数学作业有效分层教师在进行小学生数学分层教学的过程中，不仅需要对学生进行教学分层，也需要对学生的作业进行一定的分层操作。针对B层学生，数学作业要适量，并且布置一些基础性的知识，让学生能够了解数学基础性的概念、公式等内容，为其后续的数学学习奠定基础；针对A层学生，只需要进行少量基础性作业的设计，而要对学生的解题思路进行更多的培养，从而让学生实现数学能力的再提升。例如，在学习人教版小学数学三年级下册《年、月、日》一课时，教师就可以为学生进行作业设计。教师可以设置B层学生作业：一年共有多少个月？哪个月有31天？而对于A层学生来说，教师可以设置数学作业：2004年的2月份共有多少天？一天中，时针走了多少圈？通过这样的作业设计，能够有效实现差异化作业设计，促进分层教学工作质量的提升，让小学数学课堂变得更加有效。（五）小学数学教学评价分层为了能够促进小学生整体学习效果的提升，教师在进行分层教学工作的同时，也需要注重分层教学评价。对于不同学生，教师采取的评价形式不同。教师可以根据学生的成绩进行评价，对比较内向的学生来说，若是其成绩不佳，需要对其进行鼓励，让其对数学学习充满信心，有助于提升其数学学习的积极性，有效实现学习成绩的提升；若是学生的数学成绩一般，但是非常活泼，教师可以对其进行引导，做好思想教育，并且对其进行心理激励，激发起学生的斗志，从而实现学生学习效果的提升。对于学习好的学生来说，需要对其进行缺点评价，从而不断进行完善，这样才不会让学生出现骄傲的问题而造成成绩下滑。教师也可以在分层评价工作中对学生的学习态度进行评价，让所有学生都能够端正态度。只有这样，才能使学生得以进步。教师也需要针对学生学习成绩变化情况进行评价和总结，并且重新进行分层，让学生能够感受到自身努力终究会得到回报，让其在日后的数学学习中变得更加积极。而很多学生从A层滑落到B层，也能实现对其激励，提升学生的学习动力［4］。综上所述，分层教学针对学生之间的