2024年中小学教师编制考试550个教育理论基础知识重点复习提纲

2024年中小学教师编制考试550个教育理论基础知识重点复

习提纲（精品）

1.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、

自我提高的内驱力和附属的内驱力。

2.班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

3.程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推

测其存在的知识。

4.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

5.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一

系列心理变化。

6.学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。

7.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。

8.自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。

9.自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与

自我评价。

10.如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习

和并列结合学习。

1L衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。

12.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是

示范性。

13.教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。

14微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录

像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

15.主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。

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16.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。

17.马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

18.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。

19.国务院教育行政部门主管全国的教师工作。

20.首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。

21.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。

22.观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。

23.评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。

24.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

25.对程序教学贡献最大的是斯金纳。

26用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教

学目标，二为具体教学目标。

27.教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则

安排课堂空间。

28.教师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平。

29.《中华人民共和国教师法》自1993年11月1日起施行。

30.我国课程改革未来的走向是以学生为本。

31.关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。

32.人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。

33.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

34.为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形

式。

35.近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。

36.学校管理实行校长负责制度。

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37.美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。

38.个性具有如下特征：先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、独立性

与统一性、客观性与能动性。

39.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行

划分的。

40.制度化教育的标志是学校教育系统。

41.作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。

42.我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了

儿童身心发展的顺序性。

43.班主任工作的中心环节是培养和组织班集体。

44.西方古代第一本专门论述教育的著作是《论演说家的教育》，即《雄辩术原理》。

45.义务教育的实施在第一次工业革命之后。

46.一份教案的核心是设计教学进程。

47.新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感态度与价

值观。

48.教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定

的研究能力。

49.阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活

动起阻碍作用。

50.勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。

51.一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。

52.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

53.形成性评价通常发生在教学过程之中。

54.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总

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结性评价。

55.诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。

56.新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。

57.教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

58.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测

验，是为特定的教学服务的。

59.创造性思维的核心是发散思维。

60.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。

61.义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。

62.我国实行的是九年义务教育制度。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有八

章六十三条。

63.依照法律规定，未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14周岁不满16周岁。

64.《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满18周岁的公民。

65.未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。

66.我国未成年人保护法规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，

关心、爱护未成年人。

67.根据未成年人保护法的规定，对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原

则。

68.《中华人民共和国未成年人保护法》共有七章七十二条。

69.认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。

70.多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。

71.顿悟说的奠基人是苛勒。

72.提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表

是杜威。

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73.操作性条件反射的核心是强化。

74.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证

义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。

75.学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施

保障未成年人的人身安全。

76.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

77.奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾向。

78.克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评价、组织、性格化。

79.形成性评价通常发生在教学过程之中。

80.课堂的三大要素有学生、学习过程、学习情境。

81.20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探

讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

82.从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络

化。

83.影响态度与品德学习的外部条件，主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。

84.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总

结性评价。

85.教师期望影响课堂气氛的途径有接受、反馈、输入、输出。

86.操作性条件作用的研究对象是操作性行为。

87.陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。

88.皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。

89.“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为晕轮效应。

90.诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。

91.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材、

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课程。

92.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过

程的方案。

93.柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成

人都处于习俗水平。

94.效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的

程度。

95.心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化。

96.心理发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同、个体不同系统在发

展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。

97.随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。

98.皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。

99.首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。

100.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于顺向正迁移。

101.智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。

102.层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。

103.通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为

演练方式称之为肯定性训练。

104.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。

105.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为高原现象。

106.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。

107.组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。

108.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。

109.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并

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分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

110.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技

能。

111.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。

112.常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。

113.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育

措施的独特的心理素质即教育机智。

114.皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目

标是使儿童达到自律道德。

115.采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。

116.在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。

117.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯。

118.过度学习达到150%时，记忆效果最好。

119.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于前习

俗水平。

120.观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。

121.教育心理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。

122.奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一种积极的遗

O

123.深层特征的表征是解决问题的关键。

124.“亲其师、信其道”，主要表明了道德情感的作用。

125.评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。

126.任何知识结构都可以用动作、图像、符号表象形式来呈现。

127.根据操作对象的不同，可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。

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128.问题的三个基本成分是起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。

129.可采用肌肉松弛法来治疗失眠。

130.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

131.我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。

132.心智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性。

133.问题解决的特点是目的性、认知性、序列性。

134.程序教学的创始者是普莱西。

135.对程序教学贡献最大的是斯金纳。

136.需要层次理论是马斯洛提出的。

137.短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和工作记忆两种成

分。

138.我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这

一过程分为发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设。

139.用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教

学目标，二为具体教学目标。

140.掌握学习是由布卢姆提出的。

141.加涅将学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。

142.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说。

143.提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性、已有知识经验。

144.教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和

发现新知识和问题的方法是发现法。

145.教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则

安排课堂空间。

146.布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。

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147.人的学习主要通过视觉。

148.直接检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它是通过实践来检验，通

过问题解决的结果来检验。

149.阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活

动起阻碍作用。

150.教学过程的基本要素包括教学事项、教学方法、教学情景、教学媒体。

151.学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。

152.心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是经验类化说。

153.在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和启发式。

154.勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。

155.群体发展的最高阶段是集体。

156谶i量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。

157.操作性条件反射的核心是强化。

158.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

159.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。

160.自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。

161.教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。

162.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证

义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。

163.为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形

式。

164.马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

165.影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也

影响到自我效能感的形成。

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166彳散格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录

像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

167.一份教案的核心是设计教学进程。

168.近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。

169.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。

170.教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

171.国务院教育行政部门主管全国的教师工作。

172.新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感态度与价

值观。

173.作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。

174.被公认为世界上第一本现代教育学著作的是《普通教育学》。

175.我国实行的是九年义务教育制度。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有八

章六十三条。

176.我国近代教育史上第一个现代学制系统称为《壬寅学制》。

177.教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。

178.教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定

的研究能力。

179.我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了

儿童身心发展的顺序性。

180.态度的构成要素中处于核心地位的因素是情感因素。

181.《中华人民共和国教师法》自1994年1月1日起施行。

182.依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。

183.新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。

184.班主任工作的中心环节是培养和组织班集体。

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185.以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是诊断性测验。

186.学校管理实行校长负责制度。

187.教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

188.西方古代第一本专门论述教育的著作是《论演说家的教育》，即《雄辩术原理》。

189.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。

190.一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。

191.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

192.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测

验，是为特定的教学服务的。

193.当代世界教育改革趋势是教育民主化、教育多元化、教育技术现代化、教育全民化、

教育终身化。

194.课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评

价模式。

195.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

196.制度化教育的标志是学校教育系统。

197.依照法律规定，未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14周岁不满16周岁。

198.创造性思维的核心是发散思维。

199.教师的专业知识素养包括精深的学科知识、广博的科学文化知识、宽厚的教育科学、

心理科学知识和管理科学知识。

200.昆体良的《雄辩术原理》被称为是“教育学的雏形”。

201.《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满18周岁的公民。

202.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。

203.在人的身心发展中起主导作用的因素是学校教育。

204.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。

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205.未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。

206.义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。

207.为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根

据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了《禁止使用童工规定》。

208.美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。

209.学校教育工作的基本途径是教学。

210.我国未成年人保护法规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚,

关心、爱护未成年人。

211.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是

示范性。

212.义务教育实行的是“地方负责、分级管理”的管理体制。

213.个性具有如下特征:先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、独立性

与统一性、客观性与能动性。

214.世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独

立性。

215.在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数

的稳定和可靠，这即是良好测验的可信度。

216.认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。

217.义务教育的实施在第一次工业革命之后。

218.世界上最早的一部教育文献是《学记》。

219.被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。

220.操作性条件反射的核心是强化。

221.根据未成年人保护法的规定，对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原

则。

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222.多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。

223.教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和

发现新知识和问题的方法是发现法。

224.我国课程改革未来的走向是以学生为本。

225.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是

从众。

226.顿悟说的奠基人是苛勒。

227.学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施

保障未成年人的人身安全。

228.关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。

229.我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。

230.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行

划分的。

231.提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表

是杜威。

232.未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居

住。

233•人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。

234.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。

235.在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、

有组织的教育活动是课外、校外教育。

236.中国古代就有“不愤不启，不俳不发”这种启发之说，提出这一思想的是孔子。

237.世界上最著名的智力量表是S-B量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年

编制。

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238.教师专业化的尝试始于中公师资培训机构的建立。

239.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%o

240•班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做

民主管理。

241.《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的启发性原则。

242.民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。

243.就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展不平衡性的

特点。

244.学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高

的内驱力、附属的内驱力。

245.1903年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育

心理学命名的专著。

246.教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引

导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。

247.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

248.关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。

249.马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、

尊重需要、自我实现需要。

250.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为同化性迁移、

顺应性迁移与重组性迁移。

251.在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是杜威。

252.程序教学指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行

积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。

253.在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是集体发展趋于成熟发展

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阶段。

254.心理定势对解决问题既有积极也有消极作用。

255.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练迁移说。

256.我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是强制性，普遍性，基础性。

257.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的阶段性。

258.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。

259.在苏联，被称为“教育心理学之父”的心理学家是乌申斯基。

260.德育过程结构的构成要素是教育者、受教育者、教育内容、德育方法。

261.现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。

262.尝试一错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律。

263.提出最近发展区理论的心理学家是维果茨基。

264.教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教

师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是教师申诉制度。

265.德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的

矛盾。

266.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。

267.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是场独立型。

268.能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其区分度很高。

269.“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的因材施教原则。

270.自我强化即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的

学习行为。

271、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

272、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良

的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不携苗助长”、“不陵节

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而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启

发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。

273、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

274、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，

开创了“现代教育派”。

275、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

276、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

277、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为

“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

278、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育;

偏义指思想品德教育。

279、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、

《盂子》）;“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。

280、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能

动的实践过程。

281、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送

合格新生。

282、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

283、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

284、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注

意力，其中思维能力是决定性的因素。

285、体育的根本任务是增强学生体质。

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286、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

287、美育的任务：⑴使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）

培养学生表现美和创造美的能力；⑶培养学生的心灵美和行为美。

288、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）

教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

289、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以

保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

290、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

291、教书育人是教师的根本任务。

292、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；⑵时间上的连续性、空间上的广延性；（3）

长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

293、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

294、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

295、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长。从根本上

说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

296、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

297、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作,

学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

298、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主

体。教师的主导作用不是包办代替。

299、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

300、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

301、教学的基本组织形式一一课堂教学。

302、常用的教学方法：

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⑴以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；③讨论法；④读书指导法。

⑵以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

⑶以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：③实习作业法；④实践活动法。

⑷以探究活动为主的教学方法：发现法。

⑸以情感陶冶（体验）为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

303、教学工作的基本环节：（1）备课；（2）上课（教学工作的中心环节）；⑶课外作业的布

置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查与评定。

304、一节好课的基本要求：（1）教学目的明确。（2）内容正确。突出重点，难点，抓住关

键。⑶结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。⑷方法恰当。⑸语

言艺术。（6）板书有序。（7）态度从容自如。

305、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方

面。

306、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理

的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的

主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德

培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培

养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

307、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理

过程、个性心理。

308、心理过程：⑴认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;（2）情绪、情感过

程；（3）意志过程。

309、个性心理：（1）个性心理动力（倾向），包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；

⑵个性心理特征，包括能力、气质和性格。

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310、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映

象。

311、神经系统的基本活动方式—反射。

312、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、

社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

313、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

314、需要的种类：⑴根据起源分：生理需要、社会需要；⑵根据对象分：物质需要、

精神需要。

315、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要

（也称爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要。

316、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

317、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

318、兴趣的品质特性：倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。

319、学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学。⑵根据作业难度，恰当控

制动机水平。⑶充分利用反馈信息，有效进行奖惩。⑷合理设置课堂结构，妥善组织

学习竞赛。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

320、耶克斯一一多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

321、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作

型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

322、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、

任务难度。

323、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

324、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对

直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉

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的整合。

325、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就

是所谓的“生物钟”的机制。

326、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

327、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

328、注意的种类：不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后

注意）。

329、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概

括性是思维的两大基本特征。

330、思维的种类：⑴根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思

维。

⑵根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。⑶根据指向性和答案

不同分：集中思维、发散思维（求异思维）。

331、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

332、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的

首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

333、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯

接受式的学习方式。

334、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，

发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、

多维化。

335、新课程在管理政策上：

⑴构建“三级课程”的管理框架（国家、地方、学校）。

⑵开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”

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为辅助的课程管理方式。

⑶采取“抓大放小”的原则。

336、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

337、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

338、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的

振兴。

339、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

340、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

341、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

342、新型的师生关系一一平等、理解、双向。建立的途径一一师生间的双向交流。

343、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方

式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

344、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

345.在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，

过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键

期。

346.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=（智力年龄MA：实际年龄CA）X100

347.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学

习。

348.桑代克认为尝试一一错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。

349.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。

350.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的

掌握；二是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

351.先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。

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352.贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是瞬时记忆。

353.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领

域内的具体体现。

354.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下,

通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

355.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。

356.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。

357.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。

358.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科

学知识等方面；教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智

等方面。

359.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，

清晰的自我意识等方面。

360.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。其明显的特征是教育民

主，尊师爱生，教学相长。

361.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育而生，又为教育而存，其最

大的功能就是教育功能。

362.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。

363.在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种

增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。

364.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。

365.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学

方法，是程序教学。

366.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情

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境。

367.有系统的根据有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的

过程，称之为教学评价。

368.标准化就测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。

369.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

370.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效

应。

371.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储

存在长时记忆中。

372.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性

行为，远离或回避某一目标。

373.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

374.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有

预见性，并以学生为中心。

375.教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

376.教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查

与评定。

377.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。

378.决定教育性质的根本因素是：政治经济制度。

379.个体从生命开始到结束的全部过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称

之为：个体身心发展。

380.教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为：教师人格特征。

381.学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。

382.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。

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383.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学权、班级授课权、分

组教学和道尔顿制等。

384.在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作：道德两难。

385.班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理和目标管理。

384.古希腊提出问答法的哲学家和思想家是：苏格拉伦。

385.班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领导者，又是班组人际关系的：艺术家。

386.发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

387.教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。

388.教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产

科学知识。

389.学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

390.在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。

391.实施全面发展教育的基本途径是学校教育。

392.教学过程是一种特殊的认知过程，是实现学生身心发展的过程。

393.1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体,

有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。

394.我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

395.《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨

著。

396.《大学》是《学记》的教育政治学基础。

397.《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。

398.先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》

399.欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。

400.我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动

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相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

401.当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。

402.教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材。

403.德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和

道德品质教育四个基本方面。

404.教育学的研究对象是学校教育现象

405.教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育

406.教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科

407.完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。

408.孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经

409.孔子之后儒家代表是孟子、荀子

410.自由联想不属于行为矫正治疗。

411.西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。

412.西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德

413.古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源

头。

414.亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教

育思想。

415.昆体良的代表著作是《雄判术原理》

416.裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育

运动的开创人。

417.赫儿巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是1860年出版的。

418.福禄贝尔被称为“幼儿园之父”

419.从性善论阐述他的观点是孟子；从性恶论阐述他的观点是荀子

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420.后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者

421.曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》

422.曾子的学生子思的著作是《中庸》

423.杜威是“进步主义教育学派”的代表。

424.历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证。

425.调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。

426.教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计。

427.教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说“得天下英才而教育之”。

428.古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育

429.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生

430.教师的来源是我国夏、商、周时代的：师氏、保氏、大司乐、大司徒

431.我国最早的学校是在夏代，是时称为：校、庠、序

432.埃及古代最早的学校是前21世纪的：宫廷学校。

433.中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则

有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。

434.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容。

435.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，

在这个体系中分为：国学和张学教育。

436.调查研究法包括：调查、研究、访问。

437.希腊6世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系。

438.从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐”发展的

教育”称他们开设的主要学科（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由

七艺。

439.唐代教育有：言学、么学。言学分为：中央官司学和地方言学

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440.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院。

441.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育。

442.五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育

443.骑士教育的内容是"骑士七技"。

444.17世纪捷克教育家夸美纽斯说：教师是太阳底下最光荣的职业.

445.俄国教育家乌伸斯基说：教师职业是历史上最伟大的事业。

446.“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》

447.前苏联教育理论家加里宁说："教师是人类灵魂的工程师"

448.1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。

449.《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。

450.教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力。

451.教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种。

452.教师职前教育分为：非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封闭

师范教育。

453.教师职后教育有：在职学习、脱产进修、岗位锻炼。

454.脱产学习包括：读研、读博、访学、进修。

455.1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘

任。

456•经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资

金支付、学科专业设置。

457.政治决定教育的性质。

458.文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。

459.我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专

科、本科、研究生四个层次。

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460."骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称"骑士七技"。

461.春秋战国时期，出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体

462.教师是学校教育活动的：设计者、组织者、领导者。

463.教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。

464.科技是科学和技术的简称。

465.在儿童身心发展中起前提作用的因素是遗传因素。

466.环境在儿童发展中的作用与影响不起决定作用。

467.实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的。

468.教育在儿童发燕尾服起主导作用。

469.广义上的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。

470.作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的。

471.教育目的和教育价值是因果关系、后因前果

472.教育目的和教育价值是由教育价值决定的。

473.教育的价值包括：社会价值、个人价值。

474.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。

475.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。

476.在西方教育历史上：尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表。

477.个人与社会发展统一性是马克思的代表总结。

478.实现个人全面发展的条件是教劳结合。

479.德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。

480.在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表。

481.人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。

482.儿童身心发展的基本规律：身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展

的稳定性和可变性、发燕尾服速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。

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483.高级神经活动类型是生理特性。

484.人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。

485.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。

485.美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育

486.乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6,7-11,12）少年期（11,

22-14,15）青年期（14,15-17,18）

487.1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》

488.学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级

各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。

489.我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）

490.壬寅学制又名（钦定学堂章程）

491.癸卯学制又名（奏定学堂章程）

492.壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）

493.首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）

494.壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）

495.“不达目