小学生心理辅导（小学教育专业）全套教学课件

小学生心理辅导小学生心理辅导第一章：小学生心理辅导概述全套可编辑PPT课件小学生心理辅导概述心理辅导相关理论和方法小学生心理辅导的基本技术小学生心理健康问题及其辅导小学生问题行为及其辅导小学生心理障碍的诊断与干预绘画、游戏和心理剧的辅导与实施小学生心理健康辅导活动课小学生心理辅导工作的开展学习目标了解小学生心理辅导的概念和意义了解影响小学生心理健康的因素掌握小学生心理辅导的内容和主要形式掌握小学生心理辅导的过程和技巧明确小学生心理辅导的目标和原则这里是学习目标！引导案例《珍贵的礼物》中山市东区柏苑小学

王颖第一节为什么要进行小学生心理辅导心理辅导的概念小学生心理辅导的意义影响小学生心理健康的因素一、心理辅导的概念心理辅导是由心理学专业人员和具有较高心理学素养的人员，运用心理学的理论、方法和技术，对具有现实或潜在发展需求、求助需求的个体乃至群体所提供的心理帮助和引导。它是一项特殊的、专业化的、职业化的助人活动，帮助人们学会以发展、辩证的眼光看待生活和学习中面临的各种问题，并通过心理辅导来增强对自我的认识和信心，寻求克服困难的有效方法，最终成为有充分自主能力的人。第一节为什么要进行小学生心理辅导一、心理辅导的概念小学生心理辅导是专职或兼职的心理辅导人员，依据小学生身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学、医学等相关学科的专业知识和专门技能为小学生健康心理的形成和发展提供其所需要的帮助和指导的过程。第一节为什么要进行小学生心理辅导第一节为什么要进行小学生心理辅导二、心理辅导的意义（四）心理辅导有助于改善小学生的家庭教养方式（三）小学德育有效实施的需要（一）小学生身心健康发展的实际需要（二）小学素质教育的重要手段第一节为什么要进行小学生心理辅导二、心理辅导的意义（一）心理辅导是小学生身心健康发展的实际需要小学生活环境与教育是否适当，直接关系到小学生良好心理品质的形成。心理辅导重视学生发展的内在需求，重视学生情感、动机与个性发展，注重自主精神的培养。同时帮助学生正确地了解自己、认识环境，指导学生确立有益于个人发展的生活与学习目标增强社会适应性。小学生生理和心理尚未成熟，比较容易出现入学适应不良、学习疲劳、厌学等心理问题或行为，通过积极有效的心理辅导，能有效地缓解小学生的各种心理健康问题。第一节为什么要进行小学生心理辅导二、心理辅导的意义（二）心理辅导是小学素质教育的重要手段通过心理辅导培养小学生积极的情感，可以提高小学生学习科学文化的积极性；通过心理辅导培养小学生良好的意志品质，可以促进小学生学习的自觉性、主动性和坚持性；通过心理辅导培养小学生的自尊心、自信心和上进心等性格特征，可以促进小学生的成就动机，提高学习效果。总之，心理辅导是小学生素质教育的重要手段。心理辅导对学校德育工作有着积极的影响：（2）心理辅导为有效地实施德育奠定了基础。（3）心理辅导为落实德育提供了途径，有利于提高德育工作的成效。（1）心理辅导扩充和完善了德育的目标和内容。（三）心理辅导是小学德育有效实施的需要第一节为什么要进行小学生心理辅导二、心理辅导的意义第一节为什么要进行小学生心理辅导二、心理辅导的意义（四）心理辅导有助于改善小学生的家庭教养方式对小学生进行心理辅导，可以通过小学生本人或者其他渠道，了解其亲子关系及家长对子女所持的态度和教养方式，并且通过与家长的接触向其介绍子女在校的表现和变化，使家长在家庭教养和子女心理辅导时能客观把握，适时调整教育行为和教养方式。这为家长恰当解决孩子在学习、情绪、人际交往、品德行为等方面出现的问题提供了指导，为密切亲子关系、改善家庭气氛提供了指南。ABCD权威型（接受＋控制）专断型（拒绝＋控制）放纵型（接受＋容许）忽视型（拒绝＋容许）家庭教养方式知识链接四种家庭教养方式三、影响小学生心理健康的因素1．心理发展的矛盾与冲突2．基本需要的满足程度3．自我认识1．家庭教育2．学校教育3．社区教育生理因素0103社会因素02心理因素1．遗传因素2．生理疾病或技能障碍3．身体发育第一节为什么要进行小学生心理辅导A多血质D抑郁质高级神经活动强而平衡灵活型B胆汁质C黏液质高级神经活动强而不平衡型高级神经活动强而平衡不灵活型高级神经活动弱型知识链接人的四种气质类型典型案例《妈妈的信念》一个妈妈，第一次参加家长会。幼儿园的老师对她说：“您的儿子好像有点儿多动症，三分钟也坐不住。您最好带他去医院看一看吧！”全班30个小朋友，只有她的孩子表现最差。回家的路上，儿子问妈妈老师说了什么。她想了想说：“老师表扬你了，说宝宝原来一分钟也坐不住，现在都能坐三分钟了。其他小朋友的妈妈都羡慕呢，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她的儿子破天荒地自己吃饭，没有让妈妈喂。儿子上小学了。家长会之后，老师对妈妈说：“全班50名同学，您的孩子排在第四十名。平时的学习状态也不太好，学起来非常吃力。”她回到家里，却兴冲冲地对儿子说：“老师对你充满了信心！老师说，只要你再细心些，就会超过你的同桌，你的同桌这次考了第15名。”说完，她发现儿子黯淡的眼神一下子充满了光彩，之前的沮丧一扫而光。儿子上了初中，又一次家长会，她在差生的名单中竟然没有找到儿子的名字，老师也没有提到她的孩子。于是，在家长会之后她去找老师，老师告诉她说：“按你儿子的成绩，考重点高中有点危险。”听完后，她欢喜地走出校门，心里有一种说不出的幸福。回到家，她告诉儿子：“班主任对你非常满意！他说了，只要你再努力，很有希望考上重点高中！”终于，儿子从重点高中毕业了。返校之后，儿子拿着一封印有“清华大学招生办”字样的特快专递交到她手里，边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上，只有你能欣赏我。尽管那些都是安慰我的话。”听完，妈妈悲喜交加，再也忍不住十几年来的辛酸，与儿子紧紧抱在了一起。第二节小学生心理辅导的目标和原则小学生心理辅导的目标小学生心理辅导的原则一、小学生心理辅导的目标（一）小学生心理辅导的总目标小学生心理辅导的总目标在通常意义上等同于小学生心理健康教育的总目标，即提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全和自身的全面发展。第二节小学生心理辅导的目标和原则一、小学生心理辅导的目标（二）小学生心理辅导的各年龄阶段目标1．小学低年级学生心理辅导目标第二节小学生心理辅导的目标和原则心理特点辅导目标①通过学校心理辅导，进行系统的心理和行为训练，培养基本学习技能、积极乐观的学习情趣和智力品质。②在点拨下展开思维，对具体的、形象的、直观的内容有较好的理解。③促进人际交往和对校园生活的适应，乐于和老师、同学交往，喜欢过集体生活，初步建立人际关系，知道要讲礼貌，遵守游戏规则，初步形成分享意识和合作竞争意识，为个性塑造和品行发展奠定良好的基础。④学会控制情绪，明白自己的优缺点，勇于展示自己的才能，克服胆怯心理。一、小学生心理辅导的目标（二）小学生心理辅导的各年龄阶段目标2．小学中年级学生心理辅导目标第二节小学生心理辅导的目标和原则心理特点辅导目标①通过辅导活动，引导学生正确地认识自己，合理地评价自己和他人，欣赏并悦纳自我，树立自信心。②培养专注力、观察力和多角度思维能力，勤于思考，激发学习的兴趣，养成良好的学习习惯。③学会尊重他人、赞美他人、坦诚待人，初步掌握人际交往的技巧。④了解合作的意义，树立合作意识。⑤认识情绪，初步学会调节自己的心情。⑥学会休闲，提高自理能力和自我保护意识。一、小学生心理辅导的目标（二）小学生心理辅导的各年龄阶段目标3．小学高年级学生心理辅导目标第二节小学生心理辅导的目标和原则心理特点辅导目标①围绕抽象思维发展开发学生的智力，培养良好的智力品质。②引导学生确立学习目标，掌握正确的学习方法，学习如何有效地利用时间。③培养正确的竞争意识。④鼓励学生参与社会实践活动，提高做事情的坚持意识，建立进取的人生态度，促进自我意识发展。⑤通过技能训练提高学生的情绪自控、人际交往和社会适应能力，初步形成正确的性心理及与异性交往的技能，形成正确的集体意识及友谊观，克服不良的小团体意识，矫正不良个性倾向和行为习惯，培养面临毕业升学的适当态度。⑥进行初步的青春期教育，为顺利升入中学做好心理准备。第二节小学生心理辅导的目标和原则二、小学生心理辅导的原则（一）面向全体学生（二）预防与发展相结合（三）尊重与理解学生（四）学生主体性原则（五）个别化对待原则（六）整体性发展原则第三节小学生心理辅导的内容和形式小学生心理辅导的内容小学生心理辅导的主要形式学习心理辅导人际交往心理辅导生活心理辅导第三节小学生心理辅导的内容和形式一、小学生心理辅导的内容个性心理辅导认知行为疗法是指通过改变人的思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的短程心理治疗方法。具有代表性的认知行为疗法有艾利斯的合理情绪行为疗法、贝克和雷米的认知疗法和梅肯鲍姆的认知行为矫正技术等。第三节小学生心理辅导的内容和形式二、小学生心理辅导的主要形式个别辅导开设专门的心理健康辅导课程团体辅导建立学生心理辅导室建立学生心理辅导档案建立心理图书室家校同步实施第四节小学生心理辅导的实施小学生心理辅导的四个阶段第四节小学生心理辅导的实施判定问题探索问题解决问题反馈跟进01020304（1）要以亲切、自然的态度接待学生，多给学生讲话的机会，使其愿意敞开心扉。（2）要对学生的倾诉多表示同感，并注意观察其情绪反应。（3）要抓住学生提出的问题的重点，并以此作为帮助学生认识自己、改变自己的突破点。（4）要主动约学生再来交流。第四节小学生心理辅导的实施1.判定问题阶段教师应该注意要进一步对学生的倾诉做出同感反应。在回答学生提问时要具体、明确。对学生的讲话与提问多给予启发引导，少予以指责。有些问题不是几次辅导谈话就可以解决的，可能需要一个长期的过程。不要对任何一名学生抱有偏见，要坚信每个学生在本质上都是愿意改变自己，要求上进的。第四节小学生心理辅导的实施2.探索问题阶段教师应该注意行动计划越具体越好01对学生每一步的行动都制定具体的奖惩措施02对学生自我转变中的反复变化要有足够的心理准备03第四节小学生心理辅导的实施3.解决问题阶段教师应该注意根据实施情况随时调整行动计划04（1）与辅导过的学生积极地保持联系。（3）一定要说到做到，奖惩分明。（2）每次辅导都要有头有尾，使学生明白，辅导是一次谈话的过程，更是一个行动的过程。（4）在行动过程中，争取家长和其他教师的协作。第四节小学生心理辅导的实施4.反馈跟进阶段教师应该注意1．什么是心理辅导？小学生心理辅导的意义是什么？2．小学生心理辅导的目标和原则是什么？3．简述小学生心理辅导的内容和主要形式。4．如何进行小学生心理辅导？5．有人认为，心理辅导就是教师找学生谈谈话，教育学生而已。请结合本章的内容，谈谈你对小学生心理辅导的理解。6．王敏同学非常苦恼，她有好好学习的念头，也有对未来的畅想和目标。可她常常管不住自己，学习时总是坚持不了多长时间就跑去玩，之后又感到很愧疚，觉得自己浪费了太多的时间。于是，她写下计划书，给自己制定了很多规矩，可每次坚持不到两天就又全盘放弃了，别人说她“常立志，不如不立志”。她诚恳地向教师咨询：我怎么了？还有救吗？作为一名心理辅导教师，请你分析王敏同学存在的问题，并为她制订相应的辅导措施。思考与练习感谢聆听欢迎提问小学生心理辅导小学生心理辅导第二章：心理辅导相关理论和方法学习目标了解精神分析理论、行为主义理论、人本主义理论、理性情绪理论、群体动力理论的产生和发展理解各个理论的基本观点掌握各个理论的常用技术这里是学习目标！引导案例《叩开紧闭的心门》施玉华第一节精神分析理论精神分析理论的产生和发展精神分析的基本观点精神分析疗法常用技术一、精神分析理论的产生和发展精神分析理论也称心理分析理论，是奥地利心理学家弗洛伊德，于19世纪末20世纪初在心理治疗的实践中创立的一种独特的心理治疗理论体系和治疗方法。精神分析理论诞生之后，弗洛伊德的学生和弟子又进一步发展了他的理论，形成了新的理论体系。后人根据精神分析理论的发展，将其分为四个支流，即新弗洛伊德学派、后弗洛伊德学派、精神分析社会心理学派、客体心理学派。精神分析理论是现代心理学的奠基石，它对临床心理学领域、整个心理科学乃至西方人文科学的各个领域均有深远的影响。第一节精神分析理论弗洛伊德（1856－1939）潜意识论人格论本能论010203二、精神分析的基本观点释梦论心理防御机制理论04051．本我：原我，是自我意识的存在和觉醒，包括生存所需的基本欲望、冲动和生命力2．自我：人格积极地控制、观察及学习的功能3．超我：一个人在成长过程中所习得的道德理想、社会戒律和规范第一节精神分析理论（一）自由联想具体做法：在安静的房间，被治疗者躺在沙发床上，打消一切顾虑，随意进行联想（二）梦境分析运用梦境分析的方法，更全面地了解人的内心世界，探究其潜意识中的欲望和冲突，通过释梦，可以治疗相关神经症（四）阻抗分析阻抗：被治疗者在治疗过程中，否定治疗者的分析，拖延、对抗治疗者的要求，影响治疗的进展，甚至使治疗难以进行的一种现象（三）移情分析被治疗者将其童年或早期生活过程中的体验与感受，转移到了治疗者身上四种常用技术三、精神分析疗法常用技术第一节精神分析理论第二节行为主义理论行为主义理论的产生和发展行为主义理论的基本观点行为主义疗法的常用技术一、行为主义理论的产生和发展行为主义流派是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。早期的行为主义研究在20世纪初就已经出现，以华生为代表的心理学派认为，心理学研究的对象只能是行为，因为只有行为才是可以观察、测量、预测和控制的。行为主义理论自20世纪20年代开始在美国迅速传播之后，成为美国心理学的主流。而以行为主义理论为基础的行为治疗是20世纪50年代末开始发展起来的，后来成为心理治疗最有效的方法之一。第二节行为主义理论二、行为主义理论的基本观点（一）华生的行为主义理论美国心理学家华生，主张心理学应该摈弃意识、意象等太多主观的东西，而研究所观察到的、能客观地加以测量的刺激和反应，无须理会其中的中间环节。“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家，甚至是乞丐或盗贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。”——华生第二节行为主义理论华生（1878-1958）二、行为主义理论的基本观点（二）斯金纳的操作学习理论在新行为主义中有一个激进的行为主义分支，以斯金纳为代表。斯金纳认为，强化训练是解释机体学习过程的主要机制。他设计了一种特殊装置，即著名的“斯金纳箱”操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义理论的核心。他认为，虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。斯金纳的操作性学习理论运用在教学方面表现为教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。第二节行为主义理论斯金纳（1904－1990）斯金纳箱二、行为主义理论的基本观点（三）班杜拉的观察学习理论美国心理学家班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，帮助他们模仿行为。人类大多数行为都是通过观察学会的，学习的过程就是模仿的过程。其以行为主义理论家们的大多数原理为基础，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想和行为的相互作用。他的观点在行为派和认知派之间架起一座桥梁，并对认知—行为治疗做出了巨大贡献。第二节行为主义理论班杜拉（1925－）名词解释适应行为个体在其生活环境中满足各种自然要求和社会要求的行为，由多种行为构成。其中，动作、语言、生活自理、人际交往等是最基本的要素。第二节行为主义理论焦虑事件等级层次系统脱敏训练进行放松练习建立焦虑等级表三、行为主义疗法的常用技术（一）系统脱敏法序号事件程度1学期结束了，没有考试了02开学第一天，老师公布了这学期的教学计划103进入考前复习，感觉到了考试的紧张气氛304考试前两天，变得非常紧张，并且难以集中注意力505考试前一天，怎么也睡不着，并在半夜惊醒706去考试的路上，几乎站不稳，像生病一样，很想马上回家857走进考场时，双手潮湿，非常害怕把学到的东西都忘了908考试开始了，一看试卷有几道题好像不会，脑子一片空白100第二节行为主义理论三、行为主义疗法的常用技术（一）系统脱敏法系统脱敏法也称缓慢暴露法，是行为治疗的一项基本技术，指治疗者帮助求助者建立与不良行为反应相对抗的松弛条件反射，然后在接触引起这种行为的条件刺激中，将习得的放松状态用于抑制焦虑反应，使不良行为逐渐消退（脱敏），最终矫正不良行为。系统脱敏法的主要适应证为恐怖、焦虑、强迫症等。具体做法：治疗者和被治疗者共同设计出一个能引起恐惧感由轻到重的恐惧事物分级表，然后被治疗者在放松的状态下逐级训练，想象恐怖事物的同时放松，等到恐惧感接近消失时，再升级想象更恐惧的内容。按恐惧事物分级表逐级想象完成后，再过渡到真实事物的逐级训练第二节行为主义理论三、行为主义疗法的常用技术（二）放松疗法放松疗法又称松弛疗法、放松训练，是一种通过训练有意识地控制自身的心理和生理活动，从而降低身体唤醒水平、改善机体紊乱功能的心理治疗方法。放松疗法是对抗焦虑的一种常用方法，和系统脱敏疗法相结合，可治疗各种焦虑性神经症、恐惧症，且对各系统的身心疾病都有较好的疗效。具体做法：安排一间安静整洁、光线柔和的房间，让被治疗者舒适地靠坐在沙发或椅子上，闭上眼睛。治疗师要循序渐进地指导被治疗者将注意力集中在肩部、腹部、腿部等部位，逐次放松各部位，最终达到全身松弛，使整个身心处于轻松状态，并保持几分钟。治疗时，注意说话声音要低沉、轻柔、温和，放松的过程是轻松、安静、自然的。第二节行为主义理论三、行为主义疗法的常用技术（三）厌恶疗法厌恶疗法，也称厌恶性条件法，是一种具体的行为治疗技术。其内容为将欲戒除的目标行为（或症状）与某种不愉快的惩罚性刺激结合起来，通过厌恶性条件作用，达到戒除或减少目标行为的目的。厌恶疗法既可用于消除单个行为（如咬指甲、拔毛癖或吸烟等），也可用于治疗强迫思想或强迫行为，对于儿童孤独症或重度精神发育迟滞患儿的自伤行为同样有效。具体做法：在某一特殊行为反应之后紧接着给予厌恶刺激。例如，被治疗者出现不良行为时，就给予电击、催吐等痛苦的刺激，形成条件反射，产生厌恶感，最终抑制和消除不良行为。第二节行为主义理论三、行为主义疗法的常用技术（四）满灌疗法满灌疗法是指将患者放在各种不同的刺激性情境之中，使之逐渐耐受并适应的一类治疗方法，又称暴露疗法。满灌疗法可以用来治疗强迫症、恐惧症等。具体做法：让被治疗者暴露于能产生强烈焦虑（或恐惧）的环境（或刺激物）中，不允许被治疗者逃避，并保持一段时间。患者的情绪反应会有开始、高峰和下降的波动变化过程，短期内可消除焦虑、清除障碍，坚持治疗最终可预防条件性回避行为的发生。第二节行为主义理论三、行为主义疗法的常用技术（五）代币管制法代币管制法又称表征性奖励法，是指运用代币，编制一套相应的激励系统对符合要求的目标行为进行肯定和奖励。代币可以是筹码、票券、记分卡、粘贴纸等，它们起着表征性作用。这种方法可用于治疗精神发育迟滞患者和孤独症患儿，以及用于青少年管制等。代币管制的实质是一种刻意安排的奖励系统。只要行为者表现出预期的目标行为，就可以按规定获得相应代币的奖励，并根据个人的需要在规定的时间和地点按特定的交换系统换取强化刺激物。第二节行为主义理论三、行为主义疗法的常用技术（六）行为塑造法行为塑造法是培养新行为的一种行为干预方法。它是根据斯金纳的操作学习理论设计出来的，通过持续地逐一强化（即奖励）更接近目标行为的行为，同时消退先前较偏离目标行为的行为，使目标行为得以形成。这是一种提高行为发生率的技术。适用于孤独症、恐惧症、神经性厌食症、肥胖症及其他神经症。具体做法：治疗者与被治疗者一起，先确定最终要达到的目标，然后选好为实现此最终目标所需要塑造的靶行为、塑造的起点、逐渐逼近最终目标应采取的步骤及每一步骤的子目标，并逐级实施。此外，还需要确定达到每一个子目标的有效强化物或奖励。第二节行为主义理论三、行为主义疗法的常用技术（七）模仿学习法模仿学习法又称示范性疗法，是利用人通过模仿学习获得新的行为反应倾向，来帮助某些具有不良行为的人以适当的反应取代其不适当的反应，或帮助某些缺乏某种行为的人学习某种行为。模仿学习疗法可用于治疗恐惧症、与焦虑情绪有关的行为问题，以及其他类型的行为障碍等。具体做法：提供特定行为或行为变化的模式、范本（即榜样，进行行为或行为变化）的示范，被治疗者通过对榜样的观察进行学习，进行模仿操作。看电影或电视录像听录音治疗人员示范模仿学习通常采用三种方式第三节人本主义理论人本主义理论的产生和发展人本主义理论的基本观点人本主义疗法的常用技术一、人本主义理论的产生和发展人本主义心理学是20世纪50年代起源于美国，60年代开始形成，在70～80年代得到迅速发展的一种心理学思潮和革新运动，又被称为现象心理学或人本主义运动。二战后，西方资本主义国家的社会问题日益严重，人们开始认识到自己缺乏对自身内在价值的认识，因此，人本主义心理学应运而生。人本主义心理学的发展有一个较长的过程。20世纪二三十年代，美国人格心理学、新精神分析和机体论的研究是早期的理论准备。此外，代表人本主义心理学主流的自我实现理论也有不同的发展趋势，罗杰斯等人仍坚持以个体心理为中心的研究，但另一些人已开始探讨个体意识如何超越自身而同广阔的世界相融合。第三节人本主义理论二、人本主义理论的基本观点（一）马斯洛的主要观点需求层次论是马斯洛的主要理论。他对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次不断发展的，人的需求取决于他已经得到了什么，还缺少什么。“自我实现”是马斯洛需求层次理论中的一部分，是该理论中人最高层次的需要。它指的是人对于自我发挥和自我完成的欲望，使人的潜力得以实现的倾向。马斯洛将自我实现看作人格发展的最高动力，看作人类独有的一个终极价值。第三节人本主义理论马斯洛（1908－1970）二、人本主义理论的基本观点（二）罗杰斯的主要观点1．对潜能的理解罗杰斯认为人性本善，人本质上具有争取自我实现、自我理解及维护自己健康的潜能。2．自我概念他认为，每一个人都生活在一个以自我为中心而又不时变动的经验世界里。他将这种个人的经验和内心世界称为“现象场”，而“自我”是在与环境和他人的相互作用中形成的，是现象场的产物。第三节人本主义理论罗杰斯（1902－1987）第三节人本主义理论三、人本主义疗法的常用技术（一）来访者中心疗法来访者中心疗法是指在人本主义治疗思想指导下的个别谈话治疗。在治疗过程中，贯彻非指导性原则，讨论问题的思路由来访者主导。基本假设：人性本善，人的自身内部有理解自己并改造自我概念和指导自己行为的巨大潜能，只要提供适宜的气氛，这些潜能就能开发出来，而无须治疗者进行直接干预。来访者中心疗法首次提出了“非指导性治疗”的理论和技术，并全面深入地阐述了治疗者与来访者之间建立亲密关系的重要性，它代表着人本主义心理治疗的主要趋势，也是其他心理学理论、方法和观点的实践基础。名词解释非指导性治疗认真倾听来访者的叙说和表达，了解其背后的感情，然后进行非指导性的心理咨询，而不是为来访者提供任何忠告、指示等。第三节人本主义理论三、人本主义疗法的常用技术（二）小团体治疗小团体治疗是由背景或问题相似的人组成小组（参加人数10人左右）进行治疗，参加者虽然有一定的心理障碍，但并不严重，不会因为有妄想或奇异行为而影响集体行动。小团体一般由治疗师担任主持人，其作用在于建立融洽而无拘束的气氛，使参加者逐渐消除防范心理，相互吐露真情，从而建立良好的人际关系。通过小团体的小组活动，参加者能够逐渐消除心理障碍、增进心理健康。因此，小团体治疗主要可以解决交往障碍和社会生活中存在的心理问题。第四节理性情绪治疗理论理性情绪治疗理论的产生和发展理性情绪治疗理论的基本观点理性情绪治疗疗法的常用技术一、理性情绪治疗理论的产生和发展理性情绪疗法（简称RET）又称合理情绪疗法，是20世纪50年代由美国心理学家艾利斯创立的，是认知疗法的一种。艾利斯在长期的心理分析与治疗实践中发现，仅了解来访者的思考过程与情绪对现实情况的改善效果并不明显，因此他开始改变研究技术，希望从来访者的理性、情绪和行为等方面着手进行治疗，采取主动指导的治疗策略，使来访者的情绪和行为发生彻底的改变。1993年，艾利斯终于加入了使理论更为完善的行为技术，并改名为理性情绪行为疗法，使其成为当代著名的认知行为疗法之一。第四节理性情绪治疗理论艾利斯（1913－2007）二、理性情绪治疗理论的基本观点（一）理性情绪治疗理论的人性观（1）人既可以是理性的、合理的，也可以是不理性的、不合理的。当人们理性地去思维、去行动时，他们就会很愉快、富有竞争精神且行动有成效。（2）情绪是伴随人们的思维产生的，情绪上或心理上的困扰是由于不合理的、不合逻辑的思维造成的。（3）人具有生物学和社会学的倾向，任何人都不可避免地具有或多或少的不合理思维与信念。（4）人是有语言的动物，思维借助语言活动，不断地用内化语言重复某种不合理的信念，就会导致无法排解的情绪困扰。第四节理性情绪治疗理论二、理性情绪治疗理论的基本观点（二）ABC人格理论基本观点：人的情绪不是由某一诱发性事件本身引起的，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价引起的。也就是说，事件的前因，透过当事者对该事件的评价与解释，及其信念和情绪，最终才决定产生的结果。在ABC理论模式中，A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果。第四节理性情绪治疗理论二、理性情绪治疗理论的基本观点（三）理性与非理性信念理性信念是客观的，会让人们对事件产生客观的看法和评价。非理性信念是不客观的，会让人们以错误而极端化的思考方式对待所遭遇的事件，并带来不客观的看法和评价。第四节理性情绪治疗理论二、理性情绪治疗理论的基本观点（三）理性与非理性信念非理性信念的三个主要特征：第四节理性情绪治疗理论绝对化要求过分概括化糟糕至极论从自己的意愿出发，认为某事一定会发生或一定不会发生，“应该”或“必须”，反映了不合理、走极端的思维方式。以某一具体事件、某一言行来证明自己而进行整体的评价，是一种以偏概全的思维方式。将一件事情的负面结果夸大到极点，反映个体走极端的不合理的思维方式，会导致焦虑、悲观、压抑、犹豫等不良情绪。三、理性情绪治疗理论的常用技术（一）与不合理信念辩论这是通过治疗者与被治疗者的辩论，帮助被治疗者接受ABC理论，认识自己的情绪和信念之间的关系的一种方法，是理性情绪疗法最常用、最具特色的方法。使用时需要注意：（1）被治疗者并不会简单地放弃自己的信念，他们会寻找各种理由为自己辩解。这就需要治疗者时刻保持清醒、客观、理智的头脑，根据被治疗者的回答，紧紧抓住被治疗者回答中非理性的内容，通过辩论使对方感到自己信念的不合理。（2）帮助被治疗者学会以合理的信念代替不合理的信念。（3）当被治疗者对信念有了一定认识后，治疗者要及时给予肯定和鼓励。第四节理性情绪治疗理论三、理性情绪治疗理论的常用技术（二）合理情绪想象技术具体步骤：（1）让被治疗者通过想象进入导致其情绪困扰的情景之中，重新体验在这一情景中的强烈情绪反应。（2）帮助被治疗者改变产生的不良情绪，体验合理适度的情绪反应。（3）如果做到了以上两点，就让被治疗者停止想象。接着，要求他讲出怎样在想象中使自己的情绪发生变化，从而引出合理的认知。这是此方法的关键。因为咨询的目的就是要使被治疗者自己学会认识和分析情景，从而理性地控制和调节情绪。（4）治疗者要强化被治疗者所产生的新认知，使被治疗者形成合理信念。第四节理性情绪治疗理论三、理性情绪治疗理论的常用技术（三）假设最坏可能性的方法通过想象技术帮助被治疗者从那种“糟糕透顶”的思维方式中走出来，使其重新认识和面对现实。首先，让被治疗者设想他觉得无法忍受的事情可能达到的最坏结果，目的是引出被治疗者对事情的非理性看法和评价。然后，通过使用辩论技术，逐渐帮助被治疗者认识到最坏的事情并非他想象的那么可怕或令人无法承受，更何况最坏的事情并不总是会发生；即使发生了，也可以通过努力使事情得到好转。第四节理性情绪治疗理论三、理性情绪治疗理论的常用技术（四）应对性自我言语练习基本观点：人的情绪不是由某一诱发性事件本身引起的，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价引起的。也就是说，事件的前因，透过当事者对该事件的评价与解释，及其信念和情绪，最终才决定产生的结果。在ABC理论模式中，A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果。第四节理性情绪治疗理论三、理性情绪治疗理论的常用技术（四）应对性自我言语练习被治疗者的情绪或行为困扰常常是由于太多不合理的自我语言暗示造成的，这些语言暗示往往就会成为他的非理性信念。故让被治疗者通过积极、合理的自我对话，对抗和破坏那些消极、不合理的自我语言。第四节理性情绪治疗理论三、理性情绪治疗理论的常用技术（五）认知家庭作业可以使被治疗者更好地掌握会谈内容，消除依赖心理，在咨询过程中始终保持积极主动地进行自主分析和对抗非理性信念，强化合理信念。另外，认知家庭作业也是检查和评估咨询进程与效果的有效工具。认知家庭作业主要有以下两种形式：（1）固定格式的作业。是让被治疗者自己填写特制的理性情绪疗法自助表格。（2）自由格式作业，也叫“合理的自我分析”。是一种完全由被治疗者自己完成的书面报告。第四节理性情绪治疗理论第五节群体动力理论群体动力理论的产生和发展群体动力理论的基本观点群体动力疗法的常用技术一、群体动力理论的产生和发展群体动力学亦称“团体动力学”，是一种试图通过对群体现象的动态分析发现其一般规律的理论。其创始人库尔特·勒温认为个体的行为是由个性特征和场（指环境的影响）相互作用的结果。从1945年至1955年的十年间是群体动力学的繁荣时期。各种形式的群体动力学研究机构纷纷建立，勒温的心理学思想得到了广泛传播。从20世纪60年代开始，群体动力学的发展进入短暂的停滞状态。到了20世纪80年代，群体动力学又开始进入一个新的发展时期。第五节群体动力理论勒温（1890－1947）二、群体动力理论的基本观点（一）理论基础勒温的场论是群体动力学的理论基础。勒温借用物理学中磁场的概念，认为人的心理、行为取决于内部需要和环境的相互作用。因此，要测定人的心理与行为就必须了解完成这一行为内在的心理力场和外在的心理力场的情境因素。当人的需求未能满足时，就会产生内部力场的张力，环境起着导火线的作用。心理力场的理论公式：B＝f（P·E）宗旨：寻找和揭示群体行为与群体中的个体行为的动力源，从心理及社会环境两方面去寻找对群体及个体行为的推动力量。第五节群体动力理论二、群体动力理论的基本观点（二）群体内聚力群体内聚力是作用于所有成员并促进其参与群体活动的各种力的组合。一般将具有内聚力的群体描述为其成员为了一个共同的目标而一起工作，每个成员都愿意为群体分担责任，一致反对外来的攻击等。分为两大类：第五节群体动力理论内部因素外部因素群体的规模、成员的相似性、信息沟通状况、成员对群体的依赖程度、领导者与群体成员的关系等群体间的竞争、群体的面临压力或威胁等三、群体动力理论的常用技术第五节群体动力理论动力-交互关系法交往模式矫正治疗心理剧启示法即采用心理动力学的技术，改善不良人际关系，鼓励患者逐渐习惯在团体中自我表达并评价他人。一般分为四个阶段：（1）结构分析，自我分析交往的层次。（2）交往关系分析，共同分析当前集体中各人的交往方式。（3）游戏分析，设计和安排各种游戏，部分参与，部分旁观，活动后讨论游戏中的（4）原型分析，通过分析自我，认识病态及不良行为的根源和性质而进行自我矫正。常采用互换角色法，让扮演者设身处地地体验其交往对象的感受，旁观者也可参与讨论分析。1．请简述弗洛伊德的精神分析理论。2．简述行为主义理论的基本观点。3．人本主义理论的主要代表人物有哪些？他们有哪些主要的观点？4．ABC人格理论属于哪一种心理理论？它的主要观点是什么？5．简述群体动力理论的产生和发展。6．结合实际情况，谈一谈在生活中如何灵活运用心理学的知识理论。7．实例设计：小秦，男，小学五年级学生。他平时比较调皮，经常抢同学的东西、损坏公共财物，且行为霸道、言语粗俗，也不服从父母和老师的管教。请你针对小秦的问题，运用代币管制法为其制定一个行之有效的行为矫正方案。思考与练习感谢聆听欢迎提问小学生心理辅导小学生心理辅导第三章：小学生心理辅导的基本技术学习目标明确如何建立良好的心理辅导关系掌握小学生心理辅导中晤谈的技术掌握小学生心理评估的定义、过程、方法和内容这里是学习目标！第一节建立良好的心理辅导关系的技术尊重真诚同感积极关注一、尊重（一）尊重的含义尊重是指对学生保持接纳、关注、爱护的态度，尊重受导学生的现状、价值观、权益和人格等。尊重意味着关怀、理解、接纳、同感，也意味着非指责、非嘲讽、非强加于人、非自以为是。尊重是一种态度，也是一种行为表现。作为态度，是指辅导教师愿意以平等的方式与来访学生进行沟通，愿意相信受导学生有改变和成长的潜能。作为一种行为表现，是指辅导教师能够通过一定的方法和技巧将自己的这种态度传递给受导学生。第一节建立良好的心理辅导关系的技术一、尊重（二）尊重的表达为了妥善地表达尊重，辅导教师应该以真诚为基础，在辅导过程中做到以下几点：第一节建立良好的心理辅导关系的技术（1）完整接纳。（2）彼此平等。（3）一视同仁。（4）以礼待人。（5）保护隐私。0102030405二、真诚（一）真诚的含义（1）真实地展现自己所谓真诚，就是辅导教师以“真正的我”出现，在受导学生面前不摆架子，不故作姿态，不以势压人，不自以为是，不藏在专业角色的后面，不戴面具、不扮演角色，表里一致，真实可信。（2）真诚地对待受导学生辅导教师的真诚不仅给受导学生安全感，而且为其提供了一个榜样。受辅导教师真诚的感染和暗示，受导学生也会逐渐诚实地开放自己，表达自己，袒露自己的内心。第一节建立良好的心理辅导关系的技术二、真诚（二）真诚的表达表达真诚，要求辅导教师做到：第一节建立良好的心理辅导关系的技术实事求是自我开放走出角色不设防表里一致适度同感，又称为同感理解，是指能够准确无误地感受、体察他人内心世界的态度和能力。在学校心理辅导中，同感是指辅导教师设身处地，像体验自己的精神世界那样体验受导学生的精神世界。同感含有态度和能力两个方面的内容。第一节建立良好的心理辅导关系的技术态度能力排除个人偏见和主观臆断，站在来访学生的立场去深入体验、感受对方的内心世界借助自身的知识经验，运用有关的辅导技巧将自己的同感传递给对方，以影响对方并取得反馈格之间的关系三、真诚（二）同感的表达三、真诚（二）同感的表达要实现有效的同感，辅导教师需要做到：第一节建立良好的心理辅导关系的技术（1）进得去，出得来。（2）因人而异，适时适度。（3）善于使用非言语形式进行沟通。积极关注是指心理辅导教师对受导学生的言语和行为的积极面予以关注，从而使受导学生拥有正向的价值观。积极关注涉及对人的一种基本认识和情感，罗杰斯称其为“无条件积极关注”，也有人称之为正向关注或积极关怀。这种观点认为，每个人身上都存在一种向上的动力。通过自己的努力和外界的帮助，他们可以生活得更好。辅导教师如果以积极的态度看待受导学生，对其言语和行为的积极面、光明面给予有选择的关注，利用其自身的积极因素，就可以促使受导学生发生积极变化。第一节建立良好的心理辅导关系的技术四、积极关注（一）积极关注的含义四、积极关注（二）积极关注的表达辅导教师应将积极关注贯穿于辅导的全过程，辩证、客观地看待受导学生，帮助受导学生自我积极关注。也就是说，在辅导过程中，辅导教师的积极关注应在立足于事实的基础上，既不能过分夸大受导学生的长处和优点，也不能对受导学生的弱点或缺陷表现出过分的悲观。总之，辅导教师应针对来访学生的实际问题，客观地分析其现有的不足，善于发现他们的潜能、价值，应始终立足于给来访学生以光明、希望和力量，使之能勇于面对现实问题，走出心理困境，促进自我成长。第一节建立良好的心理辅导关系的技术第二节晤谈技术晤谈的概念晤谈的过程晤谈的基本技术一、晤谈的概念晤谈也称访谈、会谈，是辅导教师与受导学生沟通的一个重要过程。其目的是为了了解受导学生，帮助其解决问题。晤谈贯穿于心理辅导的全过程。在学校心理辅导中，辅导教师要认真听取学生的倾诉，准确地认同其内心体验，积极地响应其谈话内容，推动其从不同角度审视自身成长过程中的障碍与挫折，并通过适时的自我表露相关经历来增进与学生的互信，从而达到辅导目标。第二节晤谈技术二、晤谈的过程综合心理学家们对于心理晤谈过程的不同看法，可以将晤谈分为三个阶段：第二节晤谈技术所处阶段目标心理诊断阶段建立良好的辅导关系收集信息对受导学生的心理问题及造成问题的原因进行分析、确认确立目标问题帮助与改变阶段帮助受导学生去分析和解决问题，改变其不良的认知、情绪或行为结束阶段综合所有资料，作结论性解释帮助受导学生举一反三，学习和应用受导经验鼓励受导学生自力而为，在真实的世界里独立自主第二节晤谈技术三、晤谈的基本技术（一）参与性技术倾听开放式询问与封闭式询问鼓励和重复技术内容反应心理辅导的第一步，是建立良好辅导关系的基本要求。认真的倾听本身就会起到积极的安慰作用辅导教师把受导学生的主要言谈、思想加以综合整理，再反馈给受导学生，也称释义或说明。使用“什么”“如何”“为什么”“能不能……”“愿不愿意……”等词来发问，让受导学生对有关问题、思想、情感等给予详细说明。重复受导学生的话或通过一些短语复述受导学生谈话中的关键词，借助语气词和表情动作等来表达对受导学生诉述的兴趣、重视和接受，给予受导学生心理支持，强化叙述的内容，并鼓励其进一步倾诉。第二节晤谈技术三、晤谈的基本技术（一）参与性技术情感反应具体化参与性概述情感反应是对受导学生情绪情感的反馈。也就是辅导教师把受导学生的情感反应进行综合整理后，再反馈给对方。具体化指辅导教师协助受导学生清楚、准确地表述他们的观点、情感以及所经历的事件。辅导教师应注意：（1）可以选择最关键的一个含糊不清的地方让受导学生具体化。（2）让受导学生学习如何就事论事，让其明白自己的思维方式是如何影响自己的情绪和行为的。参与性概述指辅导教师把受导学生的言语和非言语行为（包括情感）综合整理后，以提纲的方式再对受导学生表达出来。第二节晤谈技术三、晤谈的基本技术（二）影响性技术面质解释指导内容表达面质又称质疑、对质，指辅导教师指出受导学生认识与情感、行为与心理的矛盾，使受导学生正视现实。内容表达是指辅导教师向受导学生传递信息、提出建议、给出忠告、给予保证、进行褒贬和反馈等。解释是指辅导教师运用心理学的理论观点来描述受导学生的思想、情感和行为的原因、实质等。指导是辅导教师直接指示受导学生做某件事、说某些话或以某种方式行动。第二节晤谈技术三、晤谈的基本技术（二）影响性技术情感表达自我开放影响性概述情感表达是指辅导教师告知受导学生自己的情绪、情感活动状况，让受导学生明白。自我开放也称自我暴露、自我表露，是指辅导教师说出自己的情感、思想、经验与受导学生共同分享。一般有两种形式：辅导教师告诉受导学生自己对其的体验感受（包括正面的和负面的）；暴露与受导学生所谈内容有关的个人经历和情绪体验与受导学生分享。影响性概述就是指辅导教师将自己所叙述的主题、意见等经过组织整理后，以简明扼要的形式表达出来。同感与同意、同情的区别解释与内容反应、内容表达的区别内容表达与内容反应的区别情感表达与情感反应的区别家庭教养方式知识链接影响性概述与参与性概述的区别参与性技术与影响性技术的对比第二节晤谈技术三、晤谈的基本技术（三）非言语行为的理解和把握目光

注视面部

表情身体

语言声音

特质空间

距离衣着及步态第三节心理评估技术心理评估技术的概念心理评估技术的内容心理评估技术的一般过程心理评估技术的方法一、心理评估技术的概念心理评估是一种运用心理学的方法对人的心理状态和行为表现进行标准化测定的技术。通过初步的会谈，辅导教师对受导学生形成初步的印象与判断，然后，借助标准化的心理测验对学生进行量化的心理评估，做出更为准确的诊断。它具有很强的科学性和专业性，是小学生心理辅导的重要环节。第三节心理评估技术1．学习适应性测验学习适应性是指个体在学习过程中克服各种困难取得较好学习效果的一种倾向。学习适应性测验的对象可以是单个学生，也可以是学生群体。目前国内使用最广泛的AAT是由日本教育研究所编制的，国内版由华东师范大学心理系周步成教授于1991年修订而成，属标准常模测验。二、心理评估技术的内容（一）小学生学习评估第三节心理评估技术功能：（1）对学习不良问题的诊断与指导。（2）优化学生的学习方法。（3）增进教师对学生的了解。（4）提高学生的学习成绩。2．学习能力测验学习能力测验，主要用于评估个体在一定的教育环境和条件下，获得新知识或新技能的潜力或可能性，以预测将来可能取得的学业成就。目前比较流行的学习能力测验是由华东师范大学周步成等人根据日本心理学教授松原达哉的著作修订而成的FAT，是一种适合小学生的综合性学习诊断工具，包括在学校学习的方法、在家里学习的方法、心理健康、身体健康、与教师的关系、家庭环境六个部分。小学生FAT分为小学一、二年级和小学三年级至六年级两种形式，其实施程序、方法和测验解释与AAT基本相同。二、心理评估技术的内容（一）小学生学习评估第三节心理评估技术自我认知是自我观念的重要内容，包括自我意识、自我体验和自我评价等。自我认知的发展水平，直接决定着个体社会化发展和个性化发展的健康状况。小学生学习知识和技能离不开认知，而在获得知识和技能的过程中也表现出认知的个体差异。当认知指向物质世界的时候，通常反映为科学知识的学习；当认知指向个体和人与人的关系时，多表现为自我概念和社会交往知识的学习。用于评估儿童智力或认知能力的测验，最广为人知的是我国的韦氏幼儿智力量表（龚耀先、戴晓阳编制）。美国小学教育协会组织编制的“小学生自我认知问卷”也是运用较多的一套测量小学生自我认知能力的问卷。另一项运用比较广泛的智力测量工具是瑞文的渐进矩阵。是以图形推理为核心的智力测验工具。二、心理评估技术的内容（二）小学生智力与自我认知评估第三节心理评估技术1．艾森克人格问卷“艾森克人格问卷”（简称EPQ）儿童版，是英国心理学家艾森克等人编制的一种有效的人格测量工具，对分析人格的特质或结构具有重要作用。它从个性调查发展而来，相对于其他以因素分析法编制的人格问卷而言，所涉及的概念较少，测试方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。此量表专用于7～15岁儿童，测验从内（外）倾性、情绪性、精神质三个维度对人格进行评定，从而评价一个人的内（外）向性格、自我控制程度、环境适应性等人格因素。艾森克的三个人格维度不但经过许多数学统计和行为观察方面的分析，而且得到多项心理实验的考察和证实，被广泛应用于医学、司法、教育等领域。二、心理评估技术的内容（三）小学生人格评估第三节心理评估技术2．14种人格因素问卷“14种人格因素问卷”（简称CPQ）是由美国印第安纳州立大学波特博士同伊利诺州立大学人格及测验研究所卡特尔教授一起编制的，测验内容包括乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、支配性、活泼性、责任性、敢为性、敏感性、充沛性、世故性、忧虑性、自律性、紧张性共14种人格因素，适用于8～14岁的学生，是公认比较好的一种儿童人格测验量表。14种人格因素是各自独立的，每一种因素与其他各因素的相关性极小。因此，每一种因素的测量都能使辅导教师对受导学生某一方面的人格特征有清晰而独特的认识，并对受导学生人格的14种不同因素的组合做出综合性了解，从而全面地评价受导学生的人格。二、心理评估技术的内容（三）小学生人格评估第三节心理评估技术行为评估是指对儿童行为习惯、行为障碍及其影响因素的评估。行为评估是心理辅导教师了解学生，帮助发现学生问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术之一。行为评估主要针对适应行为和问题行为。适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能。问题行为评估的重点在于儿童有无内化或外化的行为问题，行为是否正常。二、心理评估技术的内容（四）小学生行为评估第三节心理评估技术行为评估常用的方法：观察法访谈法行为测量法行为评估常用到的测量工具：1．儿童行为核查表目前，国内外广泛应用的儿童行为筛查量表是美国心理学家艾森伯斯和同事编制的“儿童行为核查表”。该量表适用于4～16岁的儿童，主要用于筛查青少年的社交能力和问题行为，由父母与教师评定，和青少年自我报告、课堂观察测量共同构成一个评价系统。这是一个较全面评价儿童行为的测量工具，除问题行为外，它还评价儿童的一些积极行为。二、心理评估技术的内容（四）小学生行为评估第三节心理评估技术行为评估常用到的测量工具：2．儿童行为评价系统儿童行为评价系统是一套评价儿童行为多方面状况的测量工具，由美国心理学家雷·诺兹和凯弗斯编制。该评价系统旨在利用不同渠道收集信息，对儿童的行为做出全面评价。学生观察系统用于直接观察课堂背景下儿童的行为。该系统采用时间取样法，每隔一定时间，由观察者在行为核查表上标出所观察到的行为。观察结束时，观察者应提供有关学生与教师间相互作用的信息。二、心理评估技术的内容（四）小学生行为评估第三节心理评估技术自我报告量表父母评价量表教师评定量表儿童行为评价系统包括:心理健康评估是对小学生的心理健康水平、心理卫生问题或障碍及其影响因素的评估。心理健康评估量表能够对小学生心理健康状态的情况进行测评。“小学生心理健康评定量表”（MHRSP）是“儿童青少年心理卫生与心理咨询研究”小学协作组在北京师范大学心理系郑日昌教授的指导下编制而成的，目的是为了筛选、诊断我国小学生在心理健康方面存在的问题，综合评定小学生心理健康状况，探讨小学生学习适应性、情绪稳定性、社会适应性及行为习惯等方面的问题。该表共80个项目，每10个项目组成一个分量表。二、心理评估技术的内容（五）小学生心理健康评估第三节心理评估技术确定评估目标收集资料分析、综合资料实施干预措施综合评定三、心理评估的一般过程第三节心理评估技术调查法的优点是可以结合纵向和横向两个方面的内容，广泛而全面；不足之处是调查是间接性的评估，材料真实性容易受被调查者主观因素的影响。四、心理评估的方法（一）调查法第三节心理评估技术调查法现状调查历史调查档案调查向了解被评估学生经历的人调查文献资料观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对被评估学生的行为表现直接或间接（如通过摄影录像设备）地观察或观测而进行心理评估的一种方法。观察法的优点是材料比较真实、客观；不足之处是得到的只是外显行为，不易重复。观察结果的有效性还取决于观察者的洞察能力、分析综合能力等。四、心理评估的方法（二）观察法第三节心理评估技术自然观察法控制观察法两种形式：心理测验法是研究者通过专门的测量工具，按规定的程序对个体或团体的某种心理品质、行为特征进行测量，从而做出个体或团体某方面心理发展水平或特点的评定与诊断的一种方法。在使用心理测验法的过程中，应注意：（1）测验前的准备，熟悉指导语、准备好测验所需材料、熟练掌握测验的具体实施程序等。（2）选择适宜的测验环境。如安静宽敞的地点、适宜的采光和通风条件、避免他人干扰等。（3）使用标准化的指导语，严格执行标准时限。（4）与被评估学生建立良好的关系，设法引起学生对测验的兴趣并取得其配合，使整个测验过程能严格按程序进行。四、心理评估的方法（三）心理测验法第三节心理评估技术1．请简要说明如何与学生建立良好的辅导关系。2．为什么说在心理辅导中，听比说更重要？3．晤谈中的参与性技术与影响性技术有何不同？它们应如何运用？4．心理评估技术的工具主要有哪些？

5．简述心理评估的一般过程和主要方法。6．邀请两名同学分别扮演受导学生和辅导教师，针对某一问题情景模拟辅导过程，并对辅导过程加以评价，谈谈需要注意的问题及需要改进的地方。7．请针对“罗森塔尔效应”进行以下讨论：

（1）为什么在老师心目中，这些同学是聪明的？

（2）这些同学果然变得聪明了吗？

（3）你认为是什么原因导致了“罗森塔尔效应”？思考与练习感谢聆听欢迎提问小学生心理辅导小学生心理辅导第四章：小学生心理健康问题及其辅导学习目标了解小学生注意力和记忆力问题及辅导措施了解小学生自我意识的含义和辅导措施掌握小学生学习障碍、厌学、考试焦虑的辅导措施了解小学生人际交往不良的表现，并掌握其辅导措施掌握小学生情绪情感心理问题的辅导措施这里是学习目标！了解小学生不良个性的表现，并掌握其辅导措施第一节小学生认知心理问题及其辅导认知能力的概念小学生注意力问题及其辅导小学生记忆力问题及其辅导一、认知能力的概念认知能力是指学习、研究、理解、概括、分析的能力，如注意力、观察力、记忆力、想象力等。人们认识客观世界，获得各种各样的知识，主要依赖于人的认知能力。认知能力是人们成功地完成一项认识活动的最重要的心理条件。第一节小学生认知心理问题及其辅导（一）小学生注意力发展的特点1．无意注意占主导2．注意的稳定性差，持续时间短3．注意的范围有限4．注意的分配和转移能力较弱01020304第一节小学生认知心理问题及其辅导二、小学生注意力问题及其辅导注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。分为无意注意和有意注意两种。注意力水平的高低，直接影响人的智力发展和对知识的吸收。（二）小学生注意力不集中的表现第一节小学生认知心理问题及其辅导（1）学习、做事或玩耍时容易因外界刺激而分心。上课几分钟后，就开始动、说话、走神；不知上课讲的是什么，不知所留作业是什么；做作业时不能集中精力，三心二意、边做边玩，效率极低；作业中掉字、错字、错符号，抄错得数；读书时，错字、漏字多，考试时，看错题、丢题等。（2）不愿意做那些需要持续用脑的事情。经常弄丢学习用品、生活用品，经常忘事，不注意细节，粗心大意，情绪容易冲动，控制能力较差等。二、小学生注意力问题及其辅导（三）小学生注意力不集中的原因第一节小学生认知心理问题及其辅导注意力不集中的原因其他原因生理原因抗干扰能力弱缺乏学习的主动性二、小学生注意力问题及其辅导（四）训练小学生集中注意力的方法第一节小学生认知心理问题及其辅导1．感官训练2．培养有意注意3．磨练意志，使注意力保持稳定4．营造良好的学习环境，防止注意力分散5．培养间接兴趣二、小学生注意力问题及其辅导（一）小学生记忆力发展的特点第一节小学生认知心理问题及其辅导1．由无意识记到有意识记2．由机械识记到意义识记3．形象记忆占主导地位，抽象记忆迅速发展三、小学生记忆力问题及其辅导无意识记是事先没有预定的目的，也没有经过特殊努力的识记。有意识记是一种有明确目的、经过意志努力的识记。机械识记是根据材料的外在联系，在不理解材料意义的情况下，采取多次机械重复的方法进行识记。意义识记是在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行识记。（二）对小学生记忆力方面的辅导措施第一节小学生认知心理问题及其辅导1．培养小学生的有意识记2．培养小学生的意义识记3．培养小学生的记忆品质4．及时复习，防止遗忘5．教给小学生记忆的方法三、小学生记忆力问题及其辅导第二节小学生自我意识的培养与辅导自我意识的概念小学生自我意识的特点小学生自我意识培养与辅导的措施一、自我意识的概念自我意识的内容：（1）生理方面的自我意识，即对自己生理品质的自我认识和评价，如自己是高还是矮、是胖还是瘦等。（2）心理方面的自我意识，即对自己心理品质的自我认识和评价。如自己的理解力、记忆力是强还是弱，想象力丰富还是不丰富，自觉性高还是低等。（3）品德方面的自我意识，即对自己遵守道德行为规范、遵守法纪，以及思想政治品质、生活和思想作风等方面的自我认识和自我评价。（4）社会方面的自我意识，主要是指对自己在社会生活中所处的经济状况、地位、声誉、威信等方面的自我评价和自我体验。如自己是贫穷还是富有、是否受人尊重等。第二节小学生自我意识的培养与辅导二、小学生自我意识的特点（一）自我认识（二）自我评价（三）自我体验第二节小学生自我意识的培养与辅导自我认识是个人心中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识。它是由一系列态度、信念和价值标准所组成的系统的认知。自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评价自己的行为和活动的基础上形成的。自我体验是自我意识在情感方面的表现，自尊心、自信心是自我体验的具体内容。三、小学生自我意识培养与辅导的措施（一）引导小学生正确地认识自我（二）引导小学生积极地接受与悦纳自我（三）引导小学生有效地控制自我（四）培养自信心第二节小学生自我意识的培养与辅导第三节小学生学习心理问题及其辅导学习障碍学生的辅导学生厌学心理问题及辅导考试焦虑学生的辅导美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会认为学习障碍是：个体在涉及理解或运用语言（口头或书面语言）方面的一种或多种基本心理过程出现的失常。这种失常可能表现为听、想、说、读、写、拼音或数学计算方面的能力不足，但不包括由视觉、听觉或运动系统缺陷、智力落后、情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题。我国心理学界普遍认为学习障碍具有四个基本特征：一、学习障碍学生的辅导（一）学习障碍的概念第三节小学生学习心理问题及其辅导差异性缺陷性集中性排除性采用的是美国心理学家柯克的标准。一、学习障碍学生的辅导（二）学习障碍的分类第三节小学生学习心理问题及其辅导发展性

学习障碍学业性学习障碍个体应该具有的基本学习能力出现障碍，包括注意与多动障碍、记忆力障碍、知觉能力缺陷、思维能力异常、语言能力异常、数学推理能力异常等。通过学校学习获得的能力出现障碍，主要包括阅读障碍、拼音障碍、书写障碍、数学障碍等。1．生理因素（1）遗传因素。（2）身体因素。（3）营养与代谢。2．环境因素（1）家庭环境。（2）对学习障碍不重视。（3）不适当的学习内容和教育方法。3．心理因素一、学习障碍学生的辅导（三）学习障碍原因分析第三节小学生学习心理问题及其辅导1．准确分析学生学习障碍的成因2．引导学生正确地认识自我，改善不良的心理环境3．因材施教，帮助学生掌握正确的学习方法4．与家长通力合作一、学习障碍学生的辅导（四）辅导措施第三节小学生学习心理问题及其辅导（1）感到学习非常枯燥，毫无兴趣；（2）一学习就觉得疲劳，要完成某一学习任务常常需要家长用物质激励；（3）厌恶学习，上课不专心，故意搞小动作，存在对学习的对抗心理；（4）对学习感到胆怯，害怕老师的提问，心理常处于紧张状态等。厌学可以划分为轻度厌学、中度厌学和重度厌学。二、学生厌学心理问题及辅导（一）厌学的表现第三节小学生学习心理问题及其辅导厌学是指小学生在主观上对学校的学习活动失去兴趣，产生厌倦的情绪和冷漠的态度，并且在客观行为上明显表现出不想学习、不爱学习、反感学习、讨厌学习的问题。1．主观原因（1）在学习上缺乏责任心和主动性。（2）在开始时学习成绩不理想，造成学习跟不上进度，从而对学习丧失兴趣。（3）性格内向、不合群或性格暴躁、不能与同学和睦相处，他们往往因为人际关系不好而觉得学校没有意思，继而产生厌学情绪。（4）由于自身缺陷而产生自卑心理，害怕遭到老师的轻视和同学的嘲笑而产生逃避行为。（5）厌学的小学生一般学习成绩较差，学习动力不足，没有求知欲望，没有良好的学习习惯，学习效率低下，从心底对学习感到厌恶。二、学生厌学心理问题及辅导（二）厌学的原因分析第三节小学生学习心理问题及其辅导2．客观原因（1）教师和父母不切实际的要求。教师和父母要求过高，容易使小学生产生害怕失败的心理，继而丧失上进心和缺乏学习动力。（2）家庭环境恶劣或急剧变化也可能导致小学生厌学。如家庭成员经常吵架、父母离异、家庭突遭变故等都会对小学生幼小的心灵产生伤害，使他们变得消极而厌学。（3）学校和教师因素。现阶段学校对小学生的评价仍然主要看学生成绩的好坏，有些小学生在面对学校和家长的压力时感到力不从心，这种无力感使他们感到厌恶，挫伤了其学习的积极性。二、学生厌学心理问题及辅导（二）厌学的原因分析第三节小学生学习心理问题及其辅导查找厌学根源针对厌学学生个体进行转化教育探索有效的方法与途径二、学生厌学心理问题及辅导（三）辅导措施第三节小学生学习心理问题及其辅导在心理上多表现为忧虑、紧张、恐惧、慌乱，考前时常表现出注意力不集中，记忆混淆或减弱，思维迟钝或抑制，学习效率下降；在情绪上多表现为烦躁、易怒、抑郁，对自己缺乏自信，夸大失败，依赖性强，独立性差；在躯体上多表现为肌肉紧张、视线模糊、呼吸急促、心跳加快、头晕脑涨、食欲不振、睡眠不良、胃肠不适、身体多汗等。三、考试焦虑学生的辅导（一）考试焦虑的表现第三节小学生学习心理问题及其辅导1．心理因素2．不良学习习惯3．个人性格三、考试焦虑学生的辅导（二）考试焦虑的原因分析第三节小学生学习心理问题及其辅导（三）辅导措施1．营造宽松的成长环境，避免施加过多的压力2．纠正不正确的应考观念和做法3．指导小学生掌握考试策略和方法4．指导小学生掌握调控紧张情绪的技巧第四节小学生人际交往适应不良及其辅导人际交往适应与人际交往适应不良小学生人际交往适应不良的主要表现小学生人际交往适应不良的主要原因小学生人际交往适应不良的辅导措施一、人际交往适应与人际交往适应不良人际交往适应不良是指个体无法根据变化的社会环境去主动适应变化了的人际关系的心理与行为方式。人际交往是肯定自我价值、维持心理健康发展的需要。小学生的人际交往主要包括三个方面，即与同伴的交往、与父母的交往、与教师的交往。小学生与同伴、父母、教师的交往状况往往影响着他们对人际交往的适应。那些生活在非友好、非融洽人际交往氛围中的小学生，常常表现出压抑、孤独、懒散、易冲动、情绪消沉低落、难以合作的特点。而生活在良好的人际交往氛围之中的小学生，则乐于学习、乐于助人、心情愉快、积极向上。第四节小学生人际交往适应不良及其辅导二、小学生人际交往适应不良的主要表现（一）以自我为中心（二）人际孤独（三）社交恐惧第四节小学生人际交往适应不良及其辅导三、小学生人际交往适应不良的主要原因个性缺陷缺乏交往的技能技巧家庭原因四、小学生人际交往适应不良的辅导措施改变以自我为中心的交往观念正确调控情绪，避免人际冲突学习交往技能，并能灵活运用创造交往机会，有针对性地进行辅导第四节小学生人际交往适应不良及其辅导第五节小学生情绪情感心理问题及其辅导小学生情绪情感的发展小学生常见的情绪情感心理问题及原因小学生情绪情感心理问题的辅导一、小学生情绪情感的发展小学生的情绪和情感，是指小学生对客观事物的态度体验。小学生情绪情感的发展总体上有以下特点：第五节小学生情绪情感心理问题及其辅导（1）情绪情感的稳定性逐步增强。（2）情绪的内容不断丰富。（3）情感的深刻性不断增加。（4）道德情感逐步发展起来。情绪不稳定退避易怒恐惧冲动焦虑（一）常见的情绪情感问题的表现第五节小学生情绪情感心理问题及其辅导二、小学生常见的情绪情感心理问题及原因（二）情绪情感问题的原因分析（1）性格原因。如内向、胆小怕事、害羞、孤僻、过分敏感、依赖性强、不合群、孤独、自卑等的性格因素。（2）环境因素是产生情绪情感问题的重要刺激源。如家庭氛围不良，长期心情压抑而导致抑郁情绪；或因缺乏亲情或被过分溺爱，致使心态不平和，容易产生情绪不稳定、易怒等情绪情感问题等。三、小学生情绪情感心理问题的辅导第五节小学生情绪情感心理问题及其辅导（一）提高认识能力，正确评价自我（二）将各种活动与积极情绪体验相结合（三）正确运用道德移情，促进小学生高尚情感的培养（四）培养小学生控制和调节情绪的能力第六节小学生不良个性心理问题及其辅导任性