生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析 论文

生活化教学应用于小学科学教育中的策摘要：新课改视域下，小学科学这门学科的创新化教学已经备受关注。传统小学科学课堂教学往往过于重视“灌输式”、“”教学策略，结果导致教师一定程度上忽略、忽视了学生应有的主体身份。小学生在沉闷、枯燥的教学情境下进行科学学习，效果和成绩必然会差强人意。教师采用先进的生活则能够为学生构建一个优质的教学氛围与情境，有效解决各类教学问题与困境，让科学课堂真正的“”起来。鉴于此，笔者在本文针对生活化教学在小教育如何有效开展和应用展开细致化分析，以供参考。关键词：生活化教学；小学科学教育；创新应用策略引言：随着科技不断迅猛化、创新化发展，各类先进科技的研发与应用全面改善了人们生活方式和生活品质。因此，为了从小培养小学生热爱科学、走进科学、领悟科学的良好品质，小学科学教育教学也在积极追求创新和升级。科学教学应当更加与小学生日常生活紧密联系并且提倡学生多观察、多思考、多分析、多总结。因此，教师将生活化教学方式应用和渗透于科学教育节，不仅能够为学生创建一个优质、高效、愉悦的科学课堂，而且能够全面提升[1]自身科学综合素养与实践能力。一、解析生活化教学应用于小学科学教育中的重要意义客观而言，小学科学堪称为一门让小学生充分了解和掌握自己身边科学原理的趣味性学科。该学科与每个小学生的日常生活都密不可分且存在各系。小学科学教师“以生为本”的从学生日常生活出发，并且用生活化的教学策略为教学模板，生动化、趣味化的讲解小学科学课程，不仅符合新课宗旨和教学要求，而且能够让学生在一种轻松、愉悦、欢乐的氛围中学到更多丰富多彩的科学知识，积累更多的科学经验，更为直观的理解与明白科的真正内涵，全面提升自我科学创新能力与实践能力。二、新时期生活化教学应用于小学科学教育中的创新策略（一）教师应在课堂导入环节中渗透生活化教学元素新时期教育教学大环境下，针对小学科学教育如何有效应用和渗透生活化教学方法与策略而言，科学教师首先要做到精心思考与深入分析，选择学内容做好课堂教学的导入。兴趣，对于任何一门学科而言，无疑都是一名最优秀、最认真、最贴心的“好老师”。科学教师必须要能够以有效激发趣为教学主体方向去引导小学生对科学知识产生浓厚的兴趣与探究欲。尤其是在课堂导入环节，倘若教师始终沿用传统课堂导入模式，长此以往，就习兴趣所背道而驰，让”与自己没有太多关系，并乏味的学科。因此，科学教师应当采用创新化、生活化的课堂导入方能够快速集中精力，并且全身心投入到课堂教学各个环节之中。举例说明，教科版小学科学三年级下《阳光下物体的影子》一课的课堂导入环节中，以别出心裁的将课堂设置于室外，带领小学生亲身感受在不同高度的太阳下各种物体影子的不同变化。接下来，在正式教学环节中，教师结合教材内生活化、趣味化的教学问题，让学生带着各种问题与主动探究本课科学知识，进而让小学生能够更加轻松化的掌握各类科学知识重难点，并且能够全科学课堂教学的各项活动之中。（二）教师应巧妙运动生活材料展开趣味十足科学教学客观而言，生活化教学的全面应用与实践离不开优质科学材料的辅助。众所周知，对于年龄较小的小学生来讲，往往对于周边事物和生活中一些为好奇且敏感。因此，科学教师完全可以利用小学生这一性格特点进行创意化的科学教学实践，并且巧妙运用小学生日常生活一些耳熟能详的材料和类趣味十足且实验性较强的科学教学。举例说明，教科版小学科学四年级上《声音》一单元的生活化教学实践过程中，鉴于”这一物体在小学生日常生中并不是经常会遇见，因此教师可以暂时不选用用音叉进行课堂讲解，而是选择一些小学生生活中经常会见到的物体，比如可乐瓶、尺子等材料进行实验教学，进而让小学生能够借助对不同种类器材的敲击来获得各种不一样的声音体会与感受，激发自身学习兴趣和学习热情。例如，在对同样材质的水杯，含水量不相同时，所敲击产生的声音和声响不尽相同。显而易见，这些生活化的教学策略无疑会让小学生对科学的奥妙增强诸多探索欲望和研究兴趣。（三）教师应积极创设生活化情境引导小学生主动学习新课改视域下，如何彻底摆脱传统教学“灌输式”、“填鸭式”教学策略与方法的影响，已然成为小学科学教师必须要认真思考和充分反思的一课题。当前阶段，教师想要充分展现出生活化教学在科学教育中积极作用与重要意义，就必须要真正做到“以生为本”，为小学生创设优质的生活化氛围，引导小学生进行主动学习和深入探索，进而丰富自身科学思维与创新科学意识。举例说明，教科版小学科学四年级下《食物》一单元的过程中，针对如何做到“营养均衡、饮食健康”，科学教师可以结合相关教学内容为学生创设出真实化的“一日”的不同场景，将各种食材与厨具等与生日常生活息息相关且极为常见的物品展示出来。接下来，教师组织小学生进行小组合作探究，结合教材内容设置各类生活化十足的教学问题。例如“生活中，你认为那些食物营养丰富”“哪些食物会促进我们身体健康发育成长，有利？”“哪些食物对我们身体健康会产生不利影响？”“哪一种烹饪方式能够更加优质化的保留食物自身的营养元”等等。这种与小学生日常生活环不可分的教学情境和氛围，能够让全体学生感受到自己在家中观看父母做饭的整个过程，以及感受到在厨房中烹饪做饭的实际体验。接下来，教师结为小学生讲述和介绍一些优质的蔬菜、肉类所具备的营养，让学生自身能够积累一定的科学经验与科学化营养膳食理念，进而让整个科学课堂真正意义上的生动、鲜活起来。（四）教师应当为学生布置优质生活化科学课外作业除了上述几大创新策略与教学路径之外，想要让生活化教学全面应用和有效渗透于小学教育各个领域、各个环节之中，教师应当在课外作业的布环节上“做足功夫”。科学知识和每个学生日常因此，科学教师绝不应当仅仅将教学眼光停留于课堂范围之内，而是应当让小学生能够在日常生活中去认真观察各种身边所发生的科学现象，进而通与课后作业的巩固，加深对各种科学知识的理解与升华。举例说明，教师在教科
版小学科学六年级下《垃圾的处理》一课的课外作业布置过程中，可自主学习“垃圾分类”的相关知识与原则，并且将自家每天的生活垃圾进行“分类”处理，从小增强环保意识，养成良好的环保理念。在学到许多书本上学知识的同时，通过优质科学课外作业的引导与巩固全面培养自身科学核心素养与实践能力。结束语：综上所述，新时期教育教学大环境下，生活化教育全面应用和渗透于小学科学教育的创新实践之路可谓“任重而道远”。科学教师必须要真生为本”，充分考虑小学生自身的学习兴趣、学习能力与学习需求，积极为小学生创建优质的生活化教学情境和氛围，有效激发小学生对科学学科的探索欲望。并且通过生活化学习的熏陶与感染，提高小学生自身的观察能力、思维能力与创新能力，让小学生能够发自内心的爱上科学这门与自己生的趣味学科。参考文献：[1]刘洋.浅淡“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学大众(科学教育)，2019(0