9年级语文部编版下册公开课一等奖创新教案第1单元第3课《短诗五首-风雨吟》公开课一等奖创新教学设计

9年级语文部编版下册公开课一等奖创新教案第1单元第3课《短诗五首——风雨吟》公开课一等奖创新教学设计风雨吟教案

教学目标

知识与技能

1、诵读诗歌，把握诗歌的主要内容。

2、结合写作背景，理解短诗的主旨和情感。

过程与方法

1、诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗的主旨。

2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

3、理解早期白话新诗的共同特点。

情感、态度与价值观

感悟诗人对国家前途命运的担忧。

教学重难点

重点：

1、诵读、理解诗歌内容。

2、揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。

难点：联系诗人生平和创作背景，把握诗人的思想感情。

课前准备

1、指导学生完成预习

2、制作课件

教学过程

一、作者简介

芦荻（1912-1994），原名陈培迪，广东南海人，诗人。他的诗以含蓄凝练的语言表现现代生活，洋溢着强烈的时代精神。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。

写作背景

本诗选自《芦荻诗选》（花城出版社1986年版）。1941年12月，正是中华民族遭受最深重苦难的时候。日本侵略者的铁蹄肆意践踏着中华大地，中国风雨如晦，生灵涂炭，诗人芦获深切感受到了时代的风雨，也感受到了全国人民心中积聚着的愤怒的力量，在一个风雨交加的日子里，写下了《风雨吟》这首诗。

三、文题解读

“风雨吟”，即风雨中的吟诵。标题表明本诗是由现实中的风雨有感而发的一首诗。

四、全文分析

1、风从大地卷来，雨从大地奔来。

赏析：开篇紧扣题目，极力渲染环境的恶劣，暗示这是风云变化的历史时期。“卷”“奔"两个动词极为生动，描绘出狂风席卷一切、暴雨铺天盖地的动态画面，给人极强的视觉冲击力。

2、郊原如海，房舍如舟。

赏析：运用比喻的修辞手法，这一节写静景，继续表现风雨。连用两个比喻，将“郊原”比作海，将“房舍"比作海面上飘摇不定的舟，极富画面感，形象地写出了郊原和房舍在风雨中的状态，表现了房舍的渺小和飘摇不定，突出了风雨之大、情势之恶劣。

3、我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。

赏析：引入“我”的形象，升华了诗歌主旨。这两句是倒装句。“在大地风雨的海上"照应上文，是说风雨交加的大地就像一片海，写我”的处境。“有年轻舵手的心"写“我”的思想状态，因为“年轻”，没有经验不知道命运的舟船将驶往何处，不知道是否会面临灾难，因而害怕无法从容应对；但同样因为年轻，“我”有战胜风雨的责任感、使命感，“我"有乘风破浪的勇气和决心。

五、合作探究

1、如何理解“年轻舵手的心”？

解析：“年轻舵手的心"主要表现为勇往直前、无所畏惧的勇气。“我”面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历和经验的舵手一样，忧思满怀，同时也有初生牛犊不怕虎的气概，愿意挺身而出。表现了“我"为祖国前途、民族命运感到忧虑的同时，又有敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。

2、《风雨吟》中的“风”“雨"仅指自然界的风、雨吗？它们还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？

解析：它们不仅仅指自然界的风、雨，对于“我"这样一个“年轻”、缺乏人生阅历与生活经验的“舵手"来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪四十年代，这里遭受“风”“雨"侵袭的“大地”指的是风雨如晦的中国局势，这样来说，“风"雨”又有了一层更深的含义：当时中国社会所承受的苦难。

人物形象

诗中的“我"是一个怎样的形象？

解析：“我”作为一个有志向、敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈的责任感和对民族命运的担忧，同时，我因为“年轻”，经验不足，也有迷惘之感。

七、本文主旨

《风雨吟》通过描绘暴风骤雨摧残下大地被淹没的景象，展现了“我”愿做年轻舵手的决心，充分体现了“我"面对风雨的勇气和责任感。

八、文本特色

1、意象突出。

无论是第一节中“风”“雨"的意象，还是第二节中“海”“舟"的意象，还是后来出现的敢做“年轻舵手”的“我"的意象，都非常突出。突出的意象，营造了立体的画面，所以不论是风雨肆虐，还是大地被淹没，还是“我”在风雨之中掌舵，都给人非常强烈的画面冲击力。

2、立意向上。

前两节诗极力铺排渲染，突出风雨肆虐下大地被摧残的景象，面对这样残酷的现实，“我”没有退缩，而是勇敢地站出来，担负起“舵手的责任，这是怎样的一种勇气和责任感呢？本诗虽短，但立意积极向上，带给读者鼓舞和力量。

课后训练

仿照画线的句子，在横线上续写一句话，使之与画线句构成一组排比句。

初中语文课本为你打开了一扇文学之门，里面有多姿多彩的形象。白杨像边关的战士，奏唱出热烈的赞歌；镭像发光的精灵，点亮着执着的梦想；________________