《秒的理解》教学案例

《秒的理解》教学案例

《秒的理解》是九年制义务教育三年级上册第五但愿“时、分、秒”的第

一课时，学生以前学过时和分，有一定的时间观点。本节课主要让学生理解

时间单位“秒”，直到份育苗的关系，初步建立秒的时间概念。通过观察与

操作，体验时间在生活中的价值。借助生活实例和实践活动，培养学生遵守、

爱惜时间的意识与习惯。

教学片段：

1.创设情境，激发兴趣

师：同学们，看一一放映课件（新年到，鞭炮声声，小孩子欢天喜地，午夜将

要到来，春节联欢会上新年钟声敲响前全体倒计时的情景，镜头定格在运动的

钟面上。）

生：（情不自禁地高声跟着数）10、9、8、7、6、5、……

（新年的钟声敲响）

师:跟随着时间的脚步，我们又倾听了一次新年的钟声。那么，谁能说说，10、

9、8、7、6、5、4、3,2、1应该用什么时间单位?

生:秒。

师:今天我们就来理解一个新朋友时间单位一一秒，板书课题。

2.理解1秒

是:关于“秒”你已经知道了什么？

生:我知道秒是个很小的时间单位。

生；我知道钟面上最长的针叫秒针，秒针走一小格就是一秒。

生；我知道1分钟等于60秒。

生:在跑100米的时候用秒。

生；……

师:同学们知道得还不少，这几个同学说得很好今天我们更深入的理解“秒”O

师:原来秒针走一个小格就是一秒，就是这样？

让学生观察小闹钟，钟面上秒针一动，同时滴答一响，嘀嗒一响就是一秒。

3.体验1秒的长短。

师:一秒钟就是这么滴答一下，你能做些什么呢？

生:数一个数就是一秒。

师:生活中经常用这种方法来计较短的时间。

生:拍一下手。（做动作）

师：（跟着做）对，很好！

生:我眨一下眼就是一秒。

师：（跟着做动作）你没错，真棒!

生:我写一个1字就是一秒。

生:我跺下脚就是一秒。

生:

3.1秒的价值。

师:短短的1秒钟，滴答一下就过去了，我们实在做不了什么事情。但是现在

科技发达，许多现代化的工具1秒能做许多事情，现代化的交通工具也能在1

秒的时间里走许多路程，谁知道一些这样的知识？

师:出示

飞机每秒约行250米

火车每秒约行55米

小汽车每秒约行20米

喷气式飞机每秒约行500米

卫星每秒约行7900米

有的电脑一秒能够计算约3万亿次

生：（惊叹）

师:怎么样？时间很珍贵，连1秒钟都不能小看，对吗？谁记得2004年8月

27日的雅典奥运会上，刘翔获得男子110米栏世界冠军的成绩是多少？

生：12秒91。

师:在微不足道的还不足13秒钟时间里，刘翔成了闻名世界的飞人，为我们祖

国争了光，如果他慢上1秒，站在领奖台上获得金牌的就不是他了。如果你去

问他，他一定会告诉你：1秒，对他来说无比重要。现在刘翔又打破自己的记

录创了新的世界纪录，12秒88。同学们，还有什么事情也让你觉得连1秒钟

的时间都非常重要呢？

生:我们开运动会的时候也是1秒1秒地算。

师:我国最近发生一件震惊世界的大喜事，你知道是什么？

学生一下子活跃起来，纷纷说:嫦娥奔月，在发射时要倒数10、9、8……

师:对，这是在数秒。同学们很关心国家大事，这个习惯不错，我们要多看新

闻，开阔自己的视野。

生:

《秒的理解》教学反思

数学课堂教学与生活是相连相通的，新年、鞭炮、倒计时……又是小孩

子最喜欢、向往的情境，利用这些熟悉的情境，一开始就吸引住学生注意力，

激发他们的学习兴趣，让他们在不知不觉中兴奋起来，也让他们在不经意中调

集自己平时的生活经验和知识积累。''秒”这个时间单位学生早有认知，几乎

所有的大挂钟都有秒针，好奇的孩子，他们不可能不注意到那个形状特殊的“高

个子”。所以由学生自己说说己经知道了什么，由自己传授知识。教师在这里

扮演疑惑、验证的角色，吸引学生“协助”教师解惑。在这堂课中，把学生对

秒的体验预设为重点，新课程着力强调“经历”，对于抽象的、非物化的“时

间”，通过学生自己用声音和动作等来配音、配动作，使学生有了具体的、物

化的感受。三年级的学生在这个问题上，生活经验已经充足丰富，学生自由发

挥，增加感性理解。每个人都有参与的机会与水平，能在实际动作中体验“1

秒”的长短。通过介绍，学生明确1秒虽然短暂但是用处也非常大，正是由那

么多的“秒”才构成时间长河，使学生自己意识到要珍惜时间，并借机渗透做

比较短的事情就能够用“秒”来记时。教师饱含激情的语气和刘翔闯过终点的

精彩瞬间让学生也激情澎湃，为他取得的成绩而骄傲，也为祖国而骄傲。同时

结合最近的“嫦娥奔月”工程，让学生更加深刻的体会到时间的重要，激发爱

国情怀。

浅谈教师对学生学习行为评价

在日常的学校生活中，教师几乎每天都在评价学生。但是评价本身并不是

目的。采用巧妙的评价方法使学生通过评价获得进步与成功，激励人的一生才

是我们的目的。由于种种原因，教师对学生学习行为评价处于盲目、随意、空

洞的状态进而陷入一种误区。要使教师能及时捕捉每个学生的潜质，促进每个

学生的健康成长，以期产生积极的影响，就必须加强教师评价的艺术修养。教

学中，教师对学生学习行为的评价是学校德育教育工作中不可缺少的一个组成

部分，它伴随着教学的每个环节、每个步骤，是贯穿始终的。评价为教师的教

育教学服务,为学生的发展服务，使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现。

要使教师能及时捕捉每个学生的潜质，促进每个学生的健康成长，以期产生积

极的影响，就必须加强教师评价的艺术修养。

一、教师对学生学习行为评价的误区

教师往往在备课时，总是会千方百计的去考虑教学的内容如何落实，

采用什么样的教学手段去达到教学目的，却很少有人在备课时思考过选择怎样

的评价方法，运用什么样的评价策略，使其能产生积极的效应。这样势必会使

教师对学生学习行为评价处于盲目、随意、空洞的状态进而陷入一种误区。主

要表现为：

1、评价时不能做到一分为二地理解激励性

新课程改革要求教师在课堂上不能对学生说“你错了”，“这么简单的题目

也不会回答”，“不对”等诸如此类的批评性评价。当下提倡并流行激励性评

价。小学生正处于身心发育的旺盛时期，他们非常需要来自老师的表扬。这时

如果教师对学生的过失斤斤计较，评价时经常使用贬损性语句，那么就会极大

地刺伤学生稚嫩的心灵，影响了他们的健康成长。在这种情况下则要求教师把

眼光更多地放在学生的优点上，以一种宽容的态度，对学生多作肯定性的评价。

但是于此同时教育学生还要考虑中西药结合，才能药到病除。教师对学生学习

行为的评价要尽量做得一分为二，教师对每一个学生既要看到优点，又要看到

缺点。在尊重、信任、理解的基础上，教师要给学生一些必要的“良性刺激”，

恰当地指出其存在的问题，长期单一的表扬、鼓励，容易造成学生止步不前。

有些孩子的心理太脆弱，经受不住正常的、必要的批评，这只能反映了他们心

理上的不健全，对他们今后的成长极为不利。所以诸如教师课堂上称赞表扬声

满天飞，有的甚至为了达到激励学生的目的，教师对学生评价过高，随意地给

学生戴高帽子等此类事，实在不可取。

2、评价时思想僵化，学生不可接受

很多时候，教师见到什么、听到什么、甚至是捕风捉影的事就凭着自己的感觉,

随口肯定或否定一通，或者认为好的学生什么都好，差的学生什么都差，不加

分析、主观臆断、随便地给学生以评价。教师对学生的评价思想不能僵化，应

该要出以公心，避免个人的偏见，不掺杂自己个人的情绪，尽量防止“第一印

象”，否则学生不但难以接受,严重的还会直接影响评价的效果产生负面影响。

如果教师的评价是失准、失误的，引起学生的反感，学生不可接受，在学生内

心不能引起共鸣，那么也就丧失了评价想要达到的预期目标。

3、评价缺乏针对性和指导性

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师及时给予精辟恰当的判决，从而使

学生能对自己的思维方式和思维能力有一个科学的正确估计。遗憾的是，有些

教师为了迎合现在流行的“激励性”一味地夸孩子“棒，棒，你真棒”我觉得

有点滑稽。光有情感化的“赏识”是绝对不够的，不然学生自我感觉良好，那

就成了阿Q的后代了。愚以为，教师在课堂教学中，对那些正确的、优秀的给

予肯定和赞许的同时，也要指出好在哪里，以激发学生“更上一层楼”的动机;

对学生反馈上来的那些错误信息或判断，应该及时给予否定和矫正，更重要的

是要让学生明白错在哪里，为什么错，怎样改错，一定要防止过于笼统模糊。

这样不惜花时间去归谬、引发，如此坚持，帮助他们开启思维的闸门。学生知

道自己的不足，也就知道该怎样努力，要在哪方面努力了。

三、教师对学生学习行为评价的几点建议

评价虽然不是教学的主要内容，但是一句话，一辈子，评价的正确与否，对教

学起着很重要的作用，对学生的成长，举足轻重。下面是我对学生学习行为评

价的几点建议：

1、恰到好处

无论是对学生的褒扬性的评价，还是对学生的贬抑性的评价，教师都要实事求

是的依据学生的表现情况给予恰到好处的评价。教师在课堂上鼓励学生，坚持

正面引导，这本没有错，可是如果把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人

心中不安。因此课堂评价不能过多过滥，而要把握好评价尺度，对正确和具有

创造性的回答给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给学生留下深刻印象。

对一般性的回答可以点个头，举个大拇指等。教师在指出学生的错误和缺点时,

更要注意诚恳和心平气和，这样就会使师生之间处于良性的和谐的状态。另外

教师对学生提出评价时可以适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用，实

现促进学生发展的意义。但是这种高于实际水平的评价又要符合学生的实际，

清楚每位学生的认知特征和人格特征，这样才能使学生们易接受，有信心获得

成功。不然学生在经过努力后，还不能有明显的进步，这时极易产生“追求疲

劳”，自信心减弱，自尊心“麻木”。

2、因人而异

每个学生都是一个独立的个体，学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展

潜力等方面千差万别，一个学生就是一个独立的世界。我们不能设想用一个统

一不变的尺度衡量千差万别的学生，要针对不同的学生用不同的标准。教师要

熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每一个人的努力程度，不

要求学生与学生比，是学生自己与自己比，自己的现在与过去比。给每个学生

的发展创造宽松的环境。评价只有适应了每个学生的个人特点，才能取得预期

的教育效果。尽量不要在学生中间不加区分地进行对比，不要以表扬他人的方

式来批评学生，引导学生自责。否则，长期的多次的优差对比会使学生产生矮

人一截、低人一等的自卑情绪，甚至是厌学情绪。

3、有的放矢

令人感到可惜的是，我们教学当中确实存在着有些教师评价的词语与评价的事

情对不上号，就是指教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来

评价学生。不是“好”、“很好”就是“真棒”、“真聪明”、“真能干”

不知“好”在哪里“棒”在何处，让人丈二和尚摸不着头脑。还有一种就是教

师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进

行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生

学习的积极性就会调动起来。也许这么做有时会有短期效果，但是总是这一招

教师不像教师，倒像鼓动家了。对学生优点的评价，注意不要使其骄傲自满，

而要使其感到不足，需要再攀高峰。对平时一贯表现好，学业亦可以的学生，

在评价其优点时，既要指出他们的不足，同时更要向他们提出更高的要求。对

学业好，但劳动纪律表现较差，或劳动纪律表现好，但学业不佳的学生，评价

其优点时，要特别要求他们用优点来克服缺点。对学生缺点的评价，要注意不

使他们气馁，而要他们振作精神，勇敢向前，扬长避短。多方面较好的学生，

偶尔可能也会犯错误。对他们要求要严格，态度要温和，希望他们改正错误，

争做全优生。而对多方面行为有偏差的学生绝对不能讽刺挖苦，消除他们的自

卑和自暴自弃的思想，特别当他们犯了错误时，一定要耐心、细致地做思想工

作激励他们进步。

在日常的学校生活中，教师几乎每天都在评价学生。但是评价本身并不是目的。

采用巧妙的评价方法使学生通过评价获得进步与成功，激励人的一生才是我们

的目的。在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价还有待

各位教师以极其严肃的态度进一步研究和完善。

教师如何评价学生的学习行为

新课程倡导科学合理、灵活多样、富有实效的评价手段和方式，对学生学习

的评价应注意多种评价形式相结合，评价要及时到位。

一、分层次、多手段、多形式灵活并用。对不同层次学生的学习评价应采用不

同的手段和形式。有助于学生身心健康发展，保持发奋。

二、因“人”施“评”。对于“尖子生”的评价也不是简单的打95分或100

分就完了，而应该根据学生平时成绩的排名情况、学生的个性心理，做出具体

的评价。比如，我对班里常处于第一、二名的学生学习是这样评价的：对处于

第二名的学生的测试，我会有意识地在主观题方面稍稍“偏心”，尺度稍软，

而对常处于第一名的学生的测试稍稍更严格些，使他（她）们的分数尽量靠近

或持平。这样，第二名的学生看到自己的“进步”后，成功感会得到满足，从

而容易萌发超过第一名的念头。而平时第一名的学生看到有人赶上来了，会产

生危机感和紧迫感，势必下定捍卫“交椅”的决心。这个方法同样适用于其他

名次之间的学生。这样做有助于形成你追我赶的竞争格局，使学生不同程度得

到发展。

三、对学生的评价要及时到位。对学生的评价要及时到位，这样做有助于学生

和家长及时了解情况，发现问题并及时改正。要改变过去那种“期末一次性算

总帐”的单一评价方式，针对学生在不同阶段、不同时期甚至在一节课中的不

同时段所取得的成绩和表现，抓住时机，及时作出评价。

四、适当利用肢体语言进行评价。对学生的行为或成绩还可以借助肢体语言

进行评价。比如，当学生做对一道数学题，或做了一件好事时，教师应采用点

头的方式或赞许的目光加以肯定地评价。

五、多些宽容，少些斥责。积极肯定的评价能激发学生学习动机，否定

消极的评价会扼杀学生的激情，因此，要时刻记得多夸奖，少指责。比如多用

“你行”、“你真棒”、“干得好”、“你真聪明”、“我相信你会成功的”

等积极向上的鼓励性评价用语。要知道：好孩子是夸出来的！少用“你真笨”、

“你脑子进水啦"、“笨猪”、“就知道你不行”、“你太不可救药了”等消

极否定的评价用语，这些评价及易挫伤学生的积极性，使学生产生绝望念头。

论坛讲稿

1、注重对学生数学学习过程的评价

对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的

意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。要注意这几个方面:

是否积极主动参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困

难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思

考获得解决问题的思路；是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过

程。我们可以帮助学生：建立自己的成长记录，反思自己的数学学习的情况和

成长的历程。在成长历程中可以收录自己特有的解题方法，印象最深的学习经

验，最满意的作业，探究性活动记录，单元知识总结，提出的有挑战性的问题,

最喜欢的一本书等等。成长记录中的材料应由学生自主选择，材料要真实，并

组织学生在班上进行展示和交流。

2、恰当评价学生的基础知识与基本技能

以单元的知识技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握

程度。具体可以采取推迟判断的做法:学生如果自己对某次考试的结果不满意,

我们允许学生有再次考试的机会。这种做法能让他们看到自己的进步，获得成

功的喜悦，从而激发新的学习动力。

3、重视对学生发现问题、解决问题能力的评价

具体集中到如下几个方面：能否结合具体情境发现并提出数学问题；能否尝试

从不同角度分析和解决问题；能否体会到与他人合作解决问题的重要性；能否

解释结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验。

在评价学生提出问题时，首先应关注学生提出问题的积极性；其次要关注学生

提出问题的广度和深度。在评价学生解决问题时主要应关注学生是否积极思

考，