学前儿童语言教育（学前教育专业）全套教学课件

第一章

学前儿童语言教育的基本理论全套可编辑PPT课件共9章，包括学前儿童语言教育的基本理论，学前儿童语言的发展与教育，学前儿童语言教育的目标、方法、途径与活动设计，学前儿童谈话活动，学前儿童讲述活动，学前儿童早期阅读活动，学前儿童文学作品欣赏活动，学前儿童语言游戏活动，学前儿童语言教育评价目录CONTENTS01学前儿童语言获得理论02学前儿童语言教育的基本观念03学前儿童语言学习的特点及影响因素案例引导糖果是小朋友们喜爱吃的一种小食品。六一儿童节这天，蓝天幼儿园中班的静静老师为小朋友们准备了五颜六色的糖果，希望借此机会组织小朋友们开展以“糖果”为主题的谈话活动，使其在交谈过程中丰富有关“糖果”的生活经验，并能用完整、连贯的语言表达自己对糖果的喜爱。上课铃响后，静静老师通过“猜一猜”游戏，引起小朋友们的注意，并自然地引出谈话的主题“好吃的糖果”。为了激发小朋友们谈论糖果的热情，老师把已准备好的糖果分发给大家。老师一边发糖果，一边带领小朋友们谈论“你手中的糖果是什么颜色的？”“你手中的糖果是什么形状的？”等话题。分发完毕，老师和小朋友们一起品尝糖果，集体谈论“你口中的糖果是什么味道的？”这一话题。案例引导之后，静静老师拿出一些漂亮的糖果纸和糖果纸贴画。她一边组织小朋友们讨论“你喜不喜欢贴画上的图案？为什么？”“你还能用糖果纸贴出什么图案？”等话题，一边让小朋友们挑选自己喜欢的糖果纸制作贴画。快下课了，静静老师让小朋友们展示自己的手工贴画，并鼓励他们把自己的贴画拿给爸爸妈妈看，和他们一起交流今天课上所讨论的话题。上述教学活动反映了静静老师什么样的教育观？请思考：上述教学活动反映了静静老师什么样的教育观？01学前儿童语言获得理论（一）先天语言能力说一、先天决定论先天语言能力说是由美国语言学家乔姆斯基（如图）提出的一种理论假设。乔姆斯基认为，儿童头脑中存在着一个由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”。这一机制包含两个系统：一是由若干范畴和规则构成的普遍语法系统；二是对语言信息进行分析的评价系统。（二）自然成熟说一、先天决定论自然成熟说是由哈佛大学医学院心理学家勒纳伯格提出的一种儿童语言发展理论。勒纳伯格认为，生物的遗传因素是人类获得语言的决定因素，且语言是人类大脑机能成熟的产物。勒纳伯格强调，语言既然是大脑机能成熟的产物，那么语言的获得必然有一个关键期，即语言发展的敏感期，从2岁左右开始到青春期（十一二岁）为止。过了关键期，即使对儿童进行专业的语言训练，也难以使其获得语言。（一）模仿说二、后天环境论毋庸置疑，模仿在儿童语言获得过程中具有一定甚至比较重要的作用。因此，教师在教育实践中要多为儿童提供语言模仿的机会，尽量使用规范的语言与其交谈。

机械模仿说模仿说以行为主义为理论背景，最早由美国心理学家阿尔伯特在1924年提出。他认为，儿童是通过对成人语言的模仿来获得语言的，儿童语言是其父母语言的翻版。

选择性模仿说为克服机械模仿说的不足，怀特赫斯特、瓦斯托等人又在1975年提出了选择性模仿说。他们认为儿童对话语的模仿会受儿童对话语理解能力的。（二）强化说二、后天环境论强化说是由美国行为主义心理学家斯金纳提出的，盛行于20世纪20至50年代。儿童是通过不断强化获得语言的。儿童模仿正确，就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化；模仿不正确，就得不到认可或鼓励，即得不到强化。在强化的作用下，儿童学会了正确的话语，放弃了不正确的话语。

强化说关注周围环境对儿童语言获得的重要作用，强调周围人为儿童提供正确语言范例和正确强化的重要性。大量实践证明，模仿和强化在儿童语言发展中起着重要的作用。但是，儿童的语言发展却存在着许多不能用模仿和强化进行解释的现象。第一，语言单位和语言的结构规则是有限的，而由这些单位和规则所组成的话语却是无限的。话语的无限性从根本上决定了儿童所学会的话语不可能都有模仿的蓝本，也不可能都得到成人的强化。第二，对于一些不符合成人语法的语言现象，成人并没有提供模仿的范本，更不会有意地去强化。然而，儿童却说出了这样的话，甚至会顽固地保持一段时间。第三，对于一些语言现象，即使成人经常向儿童提供范本并反复强化，儿童也不一定能够获得。有关模仿说和强化说的评价课堂链接（三）中介说二、后天环境论中介说又称传递说，是为解决传统的“刺激—反应”论的简单化缺陷而提出的一种改良主张。

中介说认为，在外显的刺激和反应中间，听话人有一系列因联想而产生的隐含的刺激和反应，这些隐含的刺激和反应被称为“传递性刺激”和“传递性反应”，即“外显的刺激—隐含的传递性刺激和传递性反应—外显的反应”。（一）认知说三、相互作用论认知说以皮亚杰的认知发展理论为基础：

该学说还指出，语言是儿童许多符号功能（即儿童用一种象征或符号来代表某种事物的能力）中的一种，同延迟模仿、象征性游戏、心理表象等符号功能一样，出现在感知运动阶段（1.5～2岁左右）的末尾。儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展基础上的，其语言结构随着认知结构的发展而发展，并且儿童的语言发展能力既不是先天就有的，也不是后天学来的，而是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果。象征性游戏是个体智力或认知活动的一种具体表现，是一种将知觉到的事物用它的替代物进行表征的游戏形式。前运算阶段（2～7岁）的儿童经常玩此类游戏。象征性游戏能够帮助他们解决虽渴望参与成人生活但身心发展水平却比较低这一矛盾。在普通心理学中，心理表象即感知过的事物在人脑中重现的形象；在皮亚杰的术语中，心理表象是一种内化（即在头脑中进行的）模仿，是信号功能的一种表现。一般来说，心理表象可分为再现表象（即仅限于先前知觉过的情境在头脑中的重现）和预见表象（即对先前未曾观察到的运动和变化的结果产生的表象）两类。象征性游戏和心理表象课堂链接（二）规则学习说三、相互作用论该学说认为：儿童学习母语是一个归纳的过程：儿童具有一种理解母语的先天处理机制，当外界语言信息进入他们大脑时，这种机制便会对其进行处理，进而归纳出母语的普遍特征（即语言规则），从而学会这种语言。此外，该学说还强调儿童对规则的归纳凭借的是工具性的条件反射，是“刺激—概括”的学习过程，是先天因素与后天因素的相互补充和影响，并认为这也是儿童语言发展早期出现许多过于概括语言现象的原因。（三）社会交往说三、相互作用论社会交往说还强调社会交往环境对儿童语言发展的重大影响，指出儿童及其语言环境是一个统一的整体，是一个动态的系统，并且儿童在这个系统中是主动的参与者，而不是被动的接受者。认为儿童和成人的语言交际是个体语言获得的决定性因素。

1．儿童究竟是怎样获得母语的综观儿童语言获得学说，都难以全面而合理地解释儿童语言发展之谜。不过，有两点是值得肯定的：一是儿童获得母语是一个充满创造性和主动性的过程，是儿童先天的语言学习能力与后天语言环境相互作用、相互促进的结果；二是儿童获得语言有习得和学得两种方式（习得是在自然语言环境中无意识学习语言，是儿童学习语言的主要方式；学得是在教学条件下学习语言，是儿童学习语言的辅助性方式）。由语言获得理论引发的两点思考课堂链接

2．儿童学习语言要不要“教”不同儿童语言获得理论对此问题有不同的回答。依照先天决定论而言，儿童学习语言完全是习得的，用不着教，教也不起作用。依照后天环境论而言，儿童学习语言全靠教，教什么学什么，怎样教就怎样学。先天决定论未免过于天真，后天环境论未免过于机械。事实上，儿童学习语言需要“教”，但对于“教”的理解需结合相互作用论的观点：一是有目的、有计划地提供适合儿童习得语言的环境；二是根据儿童语言发展的规律，重点教授那些主要靠学得方式才能获得的内容，如语法规则、词汇项目等。由语言获得理论引发的两点思考课堂链接02学前儿童语言教育的基本观念一、完整语言教育观

完整的学前儿童语言教育目标应包括学前儿童在听、说、读、写四个语言层面的认知、情感态度和能力目标。在学前阶段，语言教育的目标重在培养学前儿童的听、说能力及良好的听、说习惯，同时使其获得早期读、写技能。在所有目标中，培养学前儿童的语言运用能力，尤其是提高其语言核心操作能力，应成为学前儿童语言教育的重点。（一）完整的学前儿童语言教育目标一、完整语言教育观学前儿童语言教育不仅要引导学前儿童学习口头语言，还要引导其学习书面语言；不仅要引导学前儿童理解和运用日常交往语言，还要引导其学习文学语言；不仅要引导学前儿童学习母语内容，还要引导其学习外语内容等。（二）全面的学前儿童语言教育内容一、完整语言教育观

学前儿童在一定的情境中运用语言才能更为深入地理解语言，更加自然地运用语言，从而促进语言能力的发展。在设计和开展学前儿童语言教育活动时，教师要着眼于创设真实的多向交流情境，营造浓厚的交际氛围，为学前儿童提供更多理解和运用语言的场合，使语言教育活动成为师幼共建、幼幼共建的互动过程。（三）真实的学前儿童语言教育活动情境一、完整语言教育观学前儿童的学习兴趣和注意力容易发生转移，教师在开展学前儿童语言教育时要灵活选用丰富多样的、符合学前儿童实际情况的活动形式。例如，在开展语言游戏活动时，教师可综合运用发音游戏、词汇游戏、句型游戏、描述游戏等多种游戏形式。（四）多样的学前儿童语言教育活动形式

美国国际阅读协会幼儿读写发展委员会对幼儿园语言教育提出了15条建议。（1）将教学建立在幼儿已有的口语、阅读及书写知识的基础上，并将重点放在有意义的经验及语言上，而非个别技能的发展上。（2）尊重幼儿已有的语言经验，并把它作为语言及读写活动动机的基础。（3）让幼儿都能体验成功的感觉，帮助其视自己为喜欢探索口语及书面语言的人。（4）为幼儿提供阅读经验，并在沟通过程中进行整合，而沟通过程包括听、说、读、写及艺术、数学及音乐等方面。美国幼儿园语言教育的建议课堂链接

┅

┅（12）使用发展及文化适宜性的评价程序，这些评价必须基于课程目标且顾及幼儿的整体发展。（13）让家长了解学校安排大量语言课程的理由，并提供在家实施类似活动的建议。（14）让家长了解对幼儿实施学前读写技巧的正式评价或标准化测验有哪些局限。（15）鼓励幼儿在语言学习过程中成为主动的参与者，而非被动的接受者，并安排活动让幼儿在听、说、读、写各方面进行尝试。美国幼儿园语言教育的建议课堂链接二、整合语言教育观学前儿童语言教育目标的整合要求教师在制定学前儿童语言教育目标时，既要考虑完整语言各组成成分（听、说、读、写）的情感、认知和能力等方面的目标，又要考虑在语言教育中可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标，使学前儿童语言教育在促进学前儿童语言发展的同时，还能促进学前儿童其他方面能力的发展。（一）学前儿童语言教育目标的整合二、整合语言教育观研究表明，学前儿童语言发展得益于社会知识、认知知识和语言知识的整合习得。因此，学前儿童语言教育内容的整合要求教师在设计和选择教学内容时，充分考虑社会、认知和语言三种知识的融合，使其更能满足学前儿童发展多元化的需要。（二）学前儿童语言教育内容的整合二、整合语言教育观

小雪花我是洁白的小雪花，我从高高的云层轻盈盈飘下。我落满屋顶，给房屋盖上一层闪光的银瓦；我落满树枝，让枝头盛开梨花;我落满松柏，让丰满的棉桃长在绿色的枝丫上;我落满麦田，让麦苗睡在松软的棉絮下;我落满高山，给山顶披起美丽的白纱;我落满整个大地，大地呀洁白无瑕。人们，欢迎我吧，我冻死病菌，消除害虫，我把空气中的灰尘洗刷。我是洁白的小雪花，我从高高的云层轻盈盈飘下……（二）学前儿童语言教育内容的整合二、整合语言教育观（三）学前儿童语言教育形式、方法和手段的整合学前儿童语言教育目标和内容的整合决定了语言教育形式、方法和手段的整合。在语言教育过程中，教师要以多种语言活动组织形式来建构语言教育的内容，并在活动中融入多种促进学前儿童发展的因素，引入多种教育方法和教育手段。三、活动语言教育观（一）为学前儿童提供充分运用语言的机会

学前儿童的语言发展是通过儿童个体与外界环境中语言和非语言因素的交互作用获得的。学前儿童语言教育便是引导学前儿童主动运用语言与外界环境进行互动的过程。因此，在开展语言教育活动时，教师要为学前儿童提供充分感知和接触语言的素材，创设更多语言交流的空间，进而增加其语言运用的机会。三、活动语言教育观（二）通过多种形式的操作，促进学前儿童语言的发展学前儿童语言的学习和发展是在其动手、动脑、手脑并用的各种活动操作中进行的。教师要重视多种操作形式在学前儿童语言发展中的作用。动作可以为个体提供认知经验，丰富其认知对象，使个体有更多的机会从事物的外在表现中鉴别出本质的特征，进而获得对事物本质的认识。同时，动作也是儿童认识世界的工具。随着动作的不断复杂化，儿童对于世界的认识也越来越清晰。另外，随着动作的发展，儿童的认知方式也发生了变化。这使儿童的认知结构不仅在量上得到了丰富，而且在质上也得到了发展。可以说，儿童早期动作的发展是其认知发展的外在表现，同时早期动作的发展也将促进儿童的认知发展。动作与认知课堂链接三、活动语言教育观（三）发挥学前儿童的主体地位和教师的主导作用作为语言教育活动的设计者和组织者，教师还应充分发挥自己的主导作用，积极引导学前儿童有序参与活动；耐心解答学前儿童在活动中遇到的难题，结合学前儿童的活动情况灵活变换活动形式和教学方法，及时进行教育活动点评等。课堂互动教师既是学前儿童语言教育活动的设计者，又是学前儿童语言教育活动的主导者。请结合活动语言教育观的内容，举例说明教师可以在哪些方面起主导作用。03学前儿童语言学习的特点及影响因素一、学前儿童语言学习的特点语言具有交际功能，学前儿童的语言学习是为满足交际需要而进行的一种主动建构的过程。（一）语言学习是学前儿童语言主动建构的过程01一方面，在语言交往中，虽然成人能为学前儿童进行自我表达提供语言范例，但学前儿童却不会对其完全复制，而是根据自己的需要对那些可理解的范例进行选择性、创新性地模仿学习。02另一方面，在交际中，学前儿童会在因词语匮乏或语法错误而导致交际失败时，主动搜寻已有的语言经验或学习新的语言内容，重新组织、构思语言进行表达。一、学前儿童语言学习的特点（二）语言学习是学前儿童语言个性化的过程由于语言经验和知识结构的差异，不同学前儿童在学习同一个语言表达方式时会出现不同的效果，如有的会同语重复，有的会扩展句式，有的会删改词语等。由于兴趣的个体差异性，学前儿童所学习的语言内容也会因人而异，如有的学前儿童喜欢球类，在他所掌握的语言中便会出现大量反映“球”的词语。一、学前儿童语言学习的特点（三）语言学习是学前儿童语言综合化的过程对于某一语言符号，只有懂得其发音、知道其书写形式、理解其内涵，才能将其全面掌握，并在交往中灵活运用。同时，学前儿童的语言学习还是语言领域学习和其他领域学习相互渗透和融合的结果，如学前儿童在科学探索活动中会学习使用正确的专业术语和严谨的表述方式来呈现实验结果。一、学前儿童语言学习的特点（四）语言学习是学前儿童语言循序渐进、逐步积累的过程

学前儿童学习语言是不断积累新的语言经验和语言知识（如语音、词汇和句子等）的过程，需要经历从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解、逐步形成和完善等几个阶段。课堂互动

有人认为，学前儿童的语言意识和交际动机不强，其语言学习是一种对成人语言的自发性模仿过程。你赞同这一说法吗？为什么？请结合你对学前儿童语言学习的理解和身边学前儿童学习语言的实例，谈一谈你的看法。二、学前儿童语言学习的影响因素（一）生理因素学前儿童发音的主要程序是：空气在一定压力下由肺部发出，当气流通过声门时会引起声带振动，从而产生声音。由于口腔、鼻腔和咽腔的共鸣作用，大大增加了声音的响度，又由于口腔容积以及舌、小舌、软腭、唇、齿等相对位置的变化，形成各种各样的音色。若学前儿童的发声器官先天畸形或发育不完善，将会影响其正常开口说话。发声器官的发育二、学前儿童语言学习的影响因素（一）生理因素儿童出生时大脑的平均重量为390克，3岁时增长到1101克，7岁时可达1280克，接近成人大脑的重量（1400克）。1岁半以后，大脑细胞的增长基本结束。大脑的生长表现为脑细胞体积的增加，神经纤维迅速髓鞘化，从而使神经传导的数量增多，速度加快，内在联系复杂化。大脑神经中枢的成熟

1．决定着学前儿童听、说、读、写的先后顺序

语言中枢的成熟顺序决定了学前儿童听、说、读、写的先后顺序。大脑语言中枢的发育是随着四个语言功能区的先后发育而逐步成熟的。学前儿童听、辨音能力的发展之所以早于发音和表达能力的发展，这与听觉中枢发育较早有关。因此，学前儿童的语言学习是按着先听说、后读写的顺序进行的。大脑语言中枢的成熟对语言学习的影响课堂链接

2．决定着学前儿童语言能力发展的差异性

由于儿童语言听觉中枢和运动性语言中枢成熟水平不同，有的儿童成熟早，有的成熟晚，从而导致儿童语言能力具有明显的差异性。这种差异性主要体现在学前儿童开口说话的月龄不同、发音的清晰度不同、对周围语言刺激的敏感性不同、语言内容不同、语用方式不同、语言兴趣点不同等多个方面。大脑语言中枢的成熟对语言学习的影响课堂链接二、学前儿童语言学习的影响因素

（一）生理因素

人的感知觉器官主要包括听觉（耳朵）、视觉（眼睛）、触觉（皮肤）、味觉（舌头）、嗅觉（鼻子）等器官。这些感觉器官可以把外部环境中的信息反映给大脑，大脑对信息进行记录、存储、分析后再运用到口语表达和书面语上。感知觉器官的完善二、学前儿童语言学习的影响因素

（二）心理因素

学前儿童语言的听、说、读、写是以语言理解为基础的，因此学前儿童的语言能力和认知能力紧密相关，且语言能力的发展会受其认知能力发展的影响和制约。

学前儿童要获得语言能力，学习使用语言，就必须对语言所表达的客观世界有一定的认识和了解，如听辨不同的声音，感知不同物体的性质，理解不同的概念等。1．认知能力的发展二、学前儿童语言学习的影响因素

（二）心理因素

性格外向的学前儿童乐于和他人交往，对周围人的言行也比较注意，常常会自觉或不自觉地加以观察和模仿，能够抓住更多语言学习和表现的机会来不断提升语言能力。2．个人性格的差异

性格内向的学前儿童不善言谈，往往胆小害羞、缺乏自信，不能积极主动地吸收周围的语言信息，因而也就失去了许多语言学习和发展的机会。课堂互动

学前期不仅是儿童语言发展的关键期，还是其性格形成的重要时期。在这一时期，学前儿童的性格处于发展状态，且对其语言学习具有重要影响。假如你现在是一名幼儿园教师，在开展语言教育活动时，你会如何对待性格内向的孩子。二、学前儿童语言学习的影响因素

（三）环境因素

（1）家庭环境1．社会环境因素家庭语言条件是影响学前儿童语言学习的一个重要因素。同时，家庭中父母的受教育程度、教养方式、沟通策略及对学前儿童的态度都会对学前儿童的语言学习和发展产生影响。二、学前儿童语言学习的影响因素

（三）环境因素

（2）社区环境1．社会环境因素社区环境为学前儿童提供了更为广阔的语言交往空间，可让学前儿童在一个相对开放的环境内与更多的人进行语言交流，使其感受更多人文环境所带来的信息，进而帮助其理解群体的概念并懂得群体交往的规则。二、学前儿童语言学习的影响因素

（三）环境因素1．社会环境因素幼儿园为学前儿童提供了一个全新的语言学习场所。在幼儿园里，教师可通过为学前儿童营造浓厚的语言交往氛围，创设真实多样的语用情境，准备充足的语言操练材料，设计趣味无穷的语言活动，引导其在多向交流的语境中自然而快乐地学习语言。

（3）幼儿园环境二、学前儿童语言学习的影响因素

（三）环境因素2．成人的影响

（1）运用规范的语言有意识地引导学前儿童进行模仿。

学前儿童喜欢模仿，善于模仿。在日常交往中，成人为学前儿童提供正确的语言模仿范例，有意引导其准确发音，恰当使用语调、语气和词汇，完整表述句子，正确理解语用情境等，可以加深学前儿童对语言的正确感知和认识。二、学前儿童语言学习的影响因素

（三）环境因素2．成人的影响

（2）鼓励学前儿童进行自由交谈。自由交谈是引导学前儿童在潜移默化中掌握语言的有效手段。在日常生活中，成人经常引导和鼓励学前儿童与他人自由交谈，不仅能让学前儿童从成人和同伴那里学会遣词造句和表达技巧，还可让其在遇到表达困难时得到及时帮助。同时，成人对学前儿童自由交谈的鼓励还可锻炼其语言组织能力和社交能力。二、学前儿童语言学习的影响因素

（三）环境因素2．成人的影响

（3）不断丰富学前儿童的生活内容。语言是一种有意义的符号，可以反映一定的思想或生活内容。成人经常通过引入新活动或创新日常生活来扩展学前儿童的生活内容，不仅能丰富学前儿童不同方面的语言经验、活跃其思维、激发其表达欲望，还能为其口语表达和书面语学习提供多样的语言素材。课堂互动

学前儿童的生活丰富而多彩，除了每天的一日活动应有所变化外，你还能想到哪些可以丰富学前儿童生活的新内容？请你结合身边学前儿童的生活，说一说自己的想法。感谢聆听第二章

学前儿童语言的发展与教育

目录CONTENTS01

0～3岁儿童语言的发展与教育023～6岁儿童语言的发展与教育案例引导现在，莎莎已经22个月大了，是一个了不起的小宝贝。在过去的六个月里，她实现了从单词句表达到双词句表达再到简单句表述的跨越。六个月前，她的语言表达虽然还不够成熟，但丝毫不影响她对爱的表达。每天早上醒来后，她会用软软的小手抱住妈妈，静静地依偎在妈妈怀中四处寻看，时不时地发出“嗯……”的声音，还会撒娇似的发出“mama”声。有时，她还会在别人牵住她的小手时抬头送去一个甜甜的微笑……18个月时，她的语言开始了从一个字到两个字的过渡。这时，莎莎对儿童布书《我妈妈》十分着迷。她自己会主动从沙发上拿来这本书，一边走一边不停地喊着：“妈妈……好……”然后，翻开下一页咧开小嘴巴继续喊着：“妈妈……好……”在托管班，老师经常在餐前讲《怕浪费婆婆》的故事，当老师问：“今天你们在浪费吗？”莎莎也会跟着其他小朋友一起说：“没有。”案例引导突破双词句的大关后，莎莎的语言表达突飞猛进。21个月时，她开始逐渐使用简单的短句表达自己的意愿，并经常在快开饭时说：“妈妈饿了。”每当其他小朋友拿了她的玩具时，她会说：“这是我的。”在需要帮助时，她会喃喃地说：“请帮帮我。”在托管班老师休息时，她会跑到老师身边自豪地说：“这是我的照片。”……每天，她小小的进步总能给父母和老师带来大大的惊喜。┄请思考：（1）上述案例中，莎莎的语言发展具有什么特点？（2）假如你是莎莎的老师，你会怎样对莎莎实施语言教育？010～3岁儿童语言的发展与教育（一）0～1岁儿童语言的发展一、0～1岁儿童语言的发展与教育反射性发音出现在0～3个月之间，是指新生儿因生理需要或环境刺激而产生的一种自然的哭叫反射活动。其中，落地哭是婴儿第一次运用自己的发声器官进行发音的具体表现。

在这一阶段，哭是婴儿用于表达饥饿、疼痛、尿湿或其他不适的唯一语言。1．反射性发音阶段（一）0～1岁儿童语言的发展一、0～1岁儿童语言的发展与教育咿呀语大致出现在婴儿出生后的4～9个月之间。随着发音连续性的增强，此阶段婴儿的发音与反射性发音相比有了新的特点，开始由单音节发音转变为重复音节发音（如ba—ba、ma—ma等）。由于这类发音和词的发音相似，因而被称为“咿呀语”或“呀呀语”。人们俗称的“咿呀学语”就出现在这一阶段。2．咿呀语阶段（一）0～1岁儿童语言的发展一、0～1岁儿童语言的发展与教育学话萌芽阶段主要指婴儿出生后9个月至1岁这段时间，又称“语言的发生阶段”。在这一阶段，婴儿的发音开始和具体的对象联系起来。3．学话萌芽阶段表2-10～1岁儿童各阶段语言发展水平参考表课堂链接年龄段语言发展水平0～1个月自发细小喉音1～2个月能偶尔发出a、o、e等元音，有时也会发出像鸽子叫声一样的咕咕声2～3个月能发出拖长的单元音或连续两个音（如“阿咕”“啊呜”等），发音更加自如3～4个月开始自发地发出笑声，出现高声叫，或咿呀作语4～5个月能发出两个双辅音，常自言自语5～6个月开始理解自己的名字，对他人的呼唤能做出更明确的反应；不愉快时会发出“嗯”、怨声、怒声等；在哭的时候，会发出类似ma—ma的唇音6～7个月能连续发出几个音（如da—da、ma—ma等），但无所指；开始模仿简单的咳嗽声，舌头咔哒声或咂舌音等7～8个月能有意识地模仿语音；听到“不”“不动”的话语时会停止活动；能分辨自己名字的声音；能用手势进行交往，如伸手要抱抱，不同意会摇头等8～9个月能发出类似“妈妈”的音，但只是无意识地叫；当听到熟悉的音乐时，能跟着哼唱；能对人或物发音，但音不一定很准确9～10个月能有所指地发出“妈妈”的音；对“不行”有反应，能懂意思；能说出两个字，但不一定清楚所指的人或物；会表演一个动作，如听到“欢迎”会鼓掌10～11个月能有意识地称呼“爸爸”“妈妈”，还能说出两三个词；开始出现由2～3个字组成的难懂的话，但很含糊不清；能说出三个单字，但发音不一定清晰11～12个月能用4个字来表达人、动物、物体所发出的音；见到爸爸妈妈能主动称呼（二）0～1岁儿童语言的教育一、0～1岁儿童语言的发展与教育在婴儿生理状况和心理状态良好的情况下，成人可通过亲切的语言（如“睡醒啦？”“吃饱啦？”“让妈妈抱抱吧！”等）或轻轻地拍手、摇铃铛等方式引逗婴儿，引起他们对声音的注意，进而诱导其发音。

1．恰当地引导儿童发音同时，成人每天可以让婴儿听一段悦耳的音乐或有声读物，以此来刺激其听觉器官，提高其听觉的敏锐度。（二）0～1岁儿童语言的教育一、0～1岁儿童语言的发展与教育0～1岁儿童虽然还不会模仿成人说话，但可以通过观察成人说话时的表情与口形，倾听成人语气语调，将言语视觉和言语听觉协调起来，不断加深对语音、语调的感知。2．创造机会多和儿童“交流”“欢迎！”“伸出手，抬起脚，真聪明呀！”“你好棒啊！”（二）0～1岁儿童语言的教育一、0～1岁儿童语言的发展与教育

成人引导儿童感知物品（如桌子、香蕉、积木等）时，应让其听到该物品名称的声音，从而帮助其建立起事物形象和语音之间的直接联系。3．引导儿童建立发音与实体之间的联系（一）1～3岁儿童语言的发展二、1～3岁儿童语言的发展与教育1．单词句阶段

第一，词义不明，出现过度泛化或扩展不足的现象。第二，以词代句，即用一个词语代表一句话。第三，以音代物，即对于能发出声音的物体，儿童会先抓住其声音特征，再用声音代替物体的名称。第四，重叠音，即单音重复。如“花花“车车“狗狗”等。（一）1～3岁儿童语言的发展二、1～3岁儿童语言的发展与教育2．双词句阶段第一，以双词句为主，有时也出现三个词的组合。如“宝宝……饿”“要……狗狗”等。双词句虽然只有两个词构成，但可以表明儿童在这一时期已掌握了最基本的汉语语法结构。第二，词汇量激增。儿童在这一时期所掌握的词汇绝大部分是名词，其次是动词和形容词，同时还有一定数量的代词、数词、副词、感叹词等。（一）1～3岁儿童语言的发展二、1～3岁儿童语言的发展与教育3．简单句阶段

第一，以简单句为主。这里的简单句是指句法结构比较完整的单句。最常见的句式有“妈妈抱”“车车跑”等简单的主谓句。

第二，词类逐渐丰富。这一时期，儿童所掌握的词汇仍以名词、动词为主，比较抽象的形容词、代词和副词的比例有一定的上升。同时，儿童所掌握的词汇量也逐渐增加至1000个左右。

第三，语言理解能力逐渐提高，但语言表达还需要恰当引导。这一时期，儿童对词义的理解不断加深，能理解一些概括性的词语但是，儿童还不能用已掌握的词语按照语法规范将自己的想法有条理地表达出来。（二）1～3岁儿童语言的教育二、1～3岁儿童语言的发展与教育

1．提供合适的图书、画报，丰富儿童的语言经验成人在陪儿童一起翻看图书或画报时，要引导儿童根据插图把相应的语句说出来，并体会其中的情景。儿童的表达可能与书上的表述不完全一样，但意思对即可。此外，教师也可有计划地带领儿童进行直接观察。例如，讲有关“春天”的故事时，教师不仅要告诉儿童故事内容，还要让儿童观察教室内已布置好的春景。（二）1～3岁儿童语言的教育二、1～3岁儿童语言的发展与教育2．创设丰富的倾听环境，训练儿童的听力良好的听力和听觉习惯是儿童语言发展的重要条件，成人要为儿童创设多种多样的听的环境，如乐器演奏、日常交谈或播放故事录音、韵律儿歌等，以便更好地促进儿童听觉器官的发育，培养其听辨音习惯，提升其对语音结构的分析能力。（二）1～3岁儿童语言的教育二、1～3岁儿童语言的发展与教育3．开展有趣的游戏活动，激发儿童的表达积极性

游戏的趣味性和丰富性使其成为儿童最喜欢的活动方式之一。在引导儿童说话时，成人可采用合适的游戏来调动其表达的积极性，使其在放松的状态下大胆开口说话。课堂互动在日常生活中，游戏不仅是学前儿童喜欢的玩乐方式，还是其学习语言的有效途径。在对1～3岁儿童进行语言教育时，成人可以采用哪些合适的小游戏？请开动脑筋，介绍几例。（二）1～3岁儿童语言的教育二、1～3岁儿童语言的发展与教育4．结合日常生活对儿童进行随机教育

在日常生活中，成人极易发现儿童说话中存在的问题，及时纠正，切勿取笑，以免影响儿童说话的积极性。此外，发展1～3岁儿童语言能力的主要任务是引导儿童正确发音，丰富儿童的词汇，并使其能正确地运用词汇。023～6岁儿童语言的发展与教育一、口头语言的发展与教育（1）小班儿童语音的发展。3岁是儿童语音发展的飞跃期，他们基本上能掌握本地区语言的语音。但是，由于儿童听音与发声器官尚未发育完善，加之对唇、齿、舌等口腔部位的控制能力较弱，他们在实际说话时常常出现发音不准、吐字不清的现象。例如，在发辅音时，由于唇和舌的运动不够有力，且下腭不够灵活，学前儿童发出来的往往是两个语音（如“zh”和“z”）之间的音。1．3～6岁儿童语音的发展（一）3～6岁儿童语音的发展与教育（1）用舌尖前音“z”“c”“s”或舌面音“j”“q”“x”代替难发的翘舌音“zh”“ch”“sh”“r”，如把“吃饭”说成“期饭”，把“老师”说成“老西”等。（2）以舌尖中音代替舌根音，如将“大哥哥”说成“大的的”。（3）当平舌音与翘舌音相遇时，常常会出现顾此失彼或同时发错音的情况，如把“狮子”说成“狮志”“西即”或“私子”等。（4）在环境与方言的影响下，出现声母“n”“l”不分，前、后鼻音不分，以及平、翘舌音不分等现象。例如，湖南地区易出现“n”“l”不分现象，常把“老奶奶”说成“老来来”；西北地区易出现以后鼻音代替前鼻音的现象，常把“看门”说成“看蒙”；东北地区易出现平、翘舌音不分的现象，常把“昨天”说成“卓天”等。小班儿童语音发展中的常见现象课堂链接一、口头语言的发展与教育（2）中班儿童语音的发展。

小班儿童相比，中班儿童的发音和听音器官的发育更趋完善，其控制发音与听辨音的能力也有所提高，因而他们学习和掌握语音的速度越来越快，并能够掌握当地语言的全部语音。然而，个别儿童对一些相似音（如“n”“l”“r”“y”等）依然发不准，如把“男生”说成“兰生”，把“草绿了”说成“草玉了”或“草绿呢”等。1．3～6岁儿童语音的发展（一）3～6岁儿童语音的发展与教育一、口头语言的发展与教育（3）大班儿童语音的发展。

由于发音、听音器官的成熟和大脑中枢神经系统的发展，大班儿童能够意识到自己和别人语音中的不同，并能随时调整、修补自己或他人语音中的“错误”。在成人的教育下，他们不仅能清楚吐字、准确发音、正确区分阴平、阳平、上声、去声等声调，还能自如地调节声音的强弱，并用富有感染力和表现力的语言表达出来。1．3～6岁儿童语音的发展（一）3～6岁儿童语音的发展与教育一、口头语言的发展与教育

第一，教师的语音示范要规范，为儿童创设良好的语言环境。

第二，教师在讲解发音要领时要具体形象、浅显易懂，使儿童对发音不准的语音做到“知其所以然”。

第三，教师要为儿童提供多样化、趣味化的语音练习方式，如语音模仿接龙和语音感知互动，注意每次持续的时间不宜过长。2．3～6岁儿童语音的教育（一）3～6岁儿童语音的发展与教育一、口头语言的发展与教育

第四，教师要用科学、恰当的方法及时纠正儿童的错误发音，不要急功近利，避免使其对语音学习产生恐惧和反感。

第五，教师可以有意识地开展集体训练，纠正方言影响。

第六，儿童在同时学习多种语言时（如汉语和英语），若出现语音混淆现象，教师要耐心地将自己所教授的语音通过示范、讲解等方式进行教育2．3～6岁儿童语音的教育（一）3～6岁儿童语音的发展与教育（二）3～6岁儿童词汇的发展与教育

小班儿童对词义的理解比较肤浅，他们所掌握的词汇大部分为生活中常用的词。由于小班儿童的分辨能力和使用词汇的频率均较低，他们常会出现用词不确切的情况，如用“大”来代替“长”“高”，用“小”来代替“短”“矮”等。1．3～6岁儿童词汇的发展（1）小班儿童词汇的发展。一、口头语言的发展与教育（二）3～6岁儿童词汇的发展与教育中班儿童所掌握的词汇数量大幅度增加，但仍以名词、动词和形容词为主。他们还能逐渐掌握一定数量的反义词，如“多—少”“大—小”“长—短”“上—下”等。1．3～6岁儿童词汇的发展（2）中班儿童词汇的发展。一、口头语言的发展与教育（二）3～6岁儿童词汇的发展与教育随着生活范围的扩大和知识经验的积累，大班儿童能够掌握各类词。由于抽象思维的发展，大班儿童的概括能力也明显提高。除了能掌握一些概括性较强的词外，他们还能注意到事物之间的联系，并逐步掌握一些关联词，如“因为……所以……”“如果……那么……”等。1．3～6岁儿童词汇的发展（3）大班儿童词汇的发展。

调查显示，儿童在3～4岁掌握的词汇量为1739个，4～5岁为2583个，5～6岁为3562个。另外，4岁左右是儿童词汇增长的活跃期，4～5岁较3～4岁增长49.3%，而5岁以后增长的速度则有所下降，5～6岁相比4～5岁的增长率为37.9%。3～6岁儿童词汇量的调查课堂链接（二）3～6岁儿童词汇的发展与教育第一，教师应不断为儿童提供新词，并引导其理解和记忆。同时，教师还要让儿童在自然交往中学习新词，使其在轻松的交流中通过具体动作学习动词，借助周围物品或现象学习相关事物名称或用来描述事物特性的词。2．3～6岁儿童词汇的教育（二）3～6岁儿童词汇的发展与教育第二，教师要帮助儿童准确理解词义。由于直观形象的思维方式，儿童常根据具体的情景来理解一些抽象意义的词。教师在教授新词时，要同时呈现与该词相对应的事物或情景，引导其建立词和事物之间的联系，提高其对词义理解的准确性。2．3～6岁儿童词汇的教育（二）3～6岁儿童词汇的发展与教育

第三，教师要帮助儿童准确运用词语。对于词语错用或误用现象，教师最好用暗示法进行纠错，及时、巧妙地示范词语的正确用法，同时，教师还要创造机会，鼓励儿童积极运用新词。2．3～6岁儿童词汇的教育一、口头语言的发展与教育（三）3～6岁儿童语句的发展与教育

（1）从不完整句到完整句。儿童最初的句子结构是不完整的，常常遗漏主语或宾语等成分，如将“妈妈，我要喝水”说成“妈妈，喝水”，将“爸爸在家”说成“爸爸，家”等。资料显示，2岁儿童所说的简单句中，完整句约占64%；到了6岁左右，完整句约占99%。1．3～6岁儿童语句的发展一、口头语言的发展与教育（三）3～6岁儿童语句的发展与教育

（2）从简单句到复合句。简单句是指结构完整的单句。在两三岁时，儿童的口语表达主要是简单句。资料显示，在3～6岁儿童所说的句子中，简单句的比例逐年下降；3岁时的复合句占所有句子的3.8%，且常常缺乏关联词，到6岁时上升为19.1%，且关联词的运用也较多。1．3～6岁儿童语句的发展一、口头语言的发展与教育（三）3～6岁儿童语句的发展与教育（3）从陈述句到其他句型。在儿童语言从单词句发展到简单句的过程中，句子形式主要是陈述句。到3岁时，陈述句仍占33%左右，之后才逐渐出现了疑问句、祈使句、否定句和感叹句等，但这些句式主要出现在具体的情境中。例如，儿童看到电视里的人时，就会问：“为什么电视里的人变得那么小？”在经过玩具店的橱窗时，会说：“好大的奥特曼呀！”在被命令去做一些不愿意做的事情时，会说：“我不去！”1．3～6岁儿童语句的发展一、口头语言的发展与教育（三）3～6岁儿童语句的发展与教育

（4）从无修饰句到有修饰句。儿童最初使用的简单句是没有修饰语的，如“汽车走了”“宝宝喝水”等。即使有些语句有修饰语，也是他们把修饰语和被修饰语当作一个整体来用，如“大娃娃”“小白兔”等。资料显示，2岁儿童在使用句子时，有修饰语的句子仅占20%，3岁儿童的则占50%；3～3.5岁是儿童使用复杂修饰语数量增长最快的阶段；到了4岁，有修饰语的句子开始占优势。1．3～6岁儿童语句的发展一、口头语言的发展与教育（三）3～6岁儿童语句的发展与教育2．3～6岁儿童语句的教育第一，教师要引导儿童说完整句。第二，教师要多组织儿童进行口头造句。第三，教师可开展能训练语句表达流利度的竞赛或游戏活动。一、口头语言的发展与教育课堂互动

在日常生活中，用于操练语句的活动形式多种多样，如句子接龙、看图说话、连词成句等。请结合你的语言经验，说一说还有哪些游戏或活动可以帮助学前儿童进行句子练习。（一）3～6岁儿童语言理解能力的发展1．3～6岁儿童对词的理解二、语言理解能力的发展与教育儿童对词的理解是其正确理解和使用语言的前提，是以认知能力的发展，特别是对概念的掌握为基础的。随着年龄的增长，儿童对词的理解经历了由笼统到精确、由具体到概括的过程，且对词的理解也在不断深入和确切。（一）3～6岁儿童语言理解能力的发展2．3～6岁儿童对句子的理解二、语言理解能力的发展与教育1岁以后4～5岁6岁左右

1岁以后，儿童就能听懂成人简单的句子了，并可做出相应的表情或动作。到3岁时，儿童已能听懂简短的故事，并能在成人的指导下进行简单的看图说话。4～5岁时，儿童的句子理解能力进一步提升，能听懂比较复杂的故事，能和成人自由交谈，还能根据要求续编故事，进行看图讲述、生活经验讲述等活动。

6岁左右，儿童能够理解较为复杂的句子，并能进行排图讲述、选图讲述等多种创造性的讲述，但是他们对双重否定句的理解还有一定的困难。（一）3～6岁儿童语言理解能力的发展3．3～6岁儿童对语段的理解二、语言理解能力的发展与教育

随着认知的发展，儿童的语段理解能力也在逐渐提高。但是，由于受语段中句子数量、内容长短、语速快慢及语言情境等因素的影响，儿童很难理解那些较长的、说理性的语段。如果成人用简短的对话代替长篇大论，那么儿童便会很容易理解。（二）3～6岁儿童语言理解能力的教育二、语言理解能力的发展与教育

第一，教师需了解儿童当前的语言理解水平，以便进行有针对性的语言教育。教师可通过集体要求或个别委托任务来掌握儿童语言理解能力的实际情况，如让儿童在午睡前集体配合音乐做动作舒缓的助睡操；让个别儿童在用餐后帮忙收拾餐具等。（二）3～6岁儿童语言理解能力的教育二、语言理解能力的发展与教育

第二，教师在进行语言教育时，应注意结合儿童的已有经验，注意调动和拓展其经验，减少儿童主观臆断性的理解。

例如，教师在学前儿童已掌握“苹果是甜的”的基础上，再引导其理解“因为苹果是甜的，所以大家都爱吃。”（二）3～6岁儿童语言理解能力的教育二、语言理解能力的发展与教育

第三，教师可通过师生互动或生生互动等方式，促进学前儿童的语言交际，为其创造理解语言的机会。例如，在活动过程中，教师可一边带领儿童做动作，一边引导其理解相关动词，如“揉”“搓”“捏”等；可通过知识问答的方式帮助学前儿童理解语段内容等。（一）3～6岁儿童语言运用能力的发展三、语言运用能力的发展与教育

3岁左右儿童的交际语言中逐渐出现独白，即儿童不依靠交际对象的引导而向对方讲述自身感受或经验的口语表达形式。

但是，这种独白式的语言还不成熟，需要凭借“然后……然后……”“后来……后来……”等词来帮助表达。在交往中，这一时期的儿童运用情境性语言比较多。（一）3～6岁儿童语言运用能力的发展三、语言运用能力的发展与教育

4岁左右儿童的语言连贯性有所提升，并能根据交际对象调节自己的说话方式。

例如，和2岁儿童说话时，4岁儿童所使用的话语比较简短，多用“看着”“注意”等词引起对方关注；和成人说话时，他们的语句较长，且结构复杂。（一）3～6岁儿童语言运用能力的发展三、语言运用能力的发展与教育5～6岁儿童在与他人交谈时，以自我为中心的话语表达逐渐减少，并能根据交际对象的反馈调整说话的内容和方式。随着语言水平的提高，此阶段儿童“用词不当”“造词”等语言现象也在逐渐减少，且6岁左右儿童一般能清楚、完整、准确、流畅地运用语言与他人交流自己的体验或经历。（二）3～6岁儿童语言运用能力的教育三、语言运用能力的发展与教育

第一，教师要理解、尊重和接纳每个儿童的表达愿望和请求，不断激发其运用语言进行交际的积极性和主动性第二，教师要为儿童创设宽松的支持性语言环境，创造更多机会让其大胆地运用语言进行互动。（二）3～6岁儿童语言运用能力的教育三、语言运用能力的发展与教育

第三，教师在语言教育中不仅要面向全体儿童，还要关注儿童的个体差异，鼓励胆小羞怯的儿童参与多类语言交往活动。第四，教师在语言教育中要注重多个领域教育的积极配合，多方面发展儿童的语言运用能力。（一）3～6岁儿童早期阅读能力的发展四、早期阅读能力的发展与教育

萌发阶段的儿童开始对书籍感兴趣，能注意环境中的文字和辨认自己的名字，喜欢有重复句子的童谣。

初期阶段的儿童愿意念书给他人听，开始了解文字的意义，喜欢认读熟悉的字。

流畅阶段的儿童能独立阅读文字，会以适合文字内容和风格的语速、语音和语调进行朗读。1．早期识字行

为的发展（一）3～6岁儿童早期阅读能力的发展四、早期阅读能力的发展与教育2～3岁汉语儿童图书阅读行为可以分为看图未形成故事、看图形成故事和试着看文字三个阶段，此年龄段的儿童会出现撕书现象；3～4岁时，儿童在成人的引导下可有序进行图书翻阅，并尝试理解阅读内容；5～6岁时，儿童可以进行自由阅读，逐步养成独立阅读的习惯。

2．早期图书阅读行为的发展（一）3～6岁儿童早期阅读能力的发展四、早期阅读能力的发展与教育

大多数儿童在

18

个月时就能拿起笔在纸上乱写、乱涂、乱画，且最初书写的东西以涂鸦为主，具有随机性，水平也参差不齐。学前儿童书写行为需要经历尝试和探索两个发展阶段，可为学前儿童逐步获得早期书写经验和不断提高思维认识水平奠定基础。

3．早期书写行

为的发展（二）3～6岁儿童早期阅读能力的教育四、早期阅读能力的发展与教育

3～6儿童的语言水平已经有了很大发展，他们对单纯的图画已经逐渐失去兴趣，教师可选择以图为主、图文并茂的图书。

此阶段的儿童有了一定的自主意识和动手能力，教师也可选择能够让他们填色、作画或剪贴的图书，以满足其动手需要。另外，此阶段儿童的记忆力和理解力也有所提高，教师还可为其提供有一定故事情节的童话书或短小诗歌。

1．选择适合3～6岁儿童的读物（二）3～6岁儿童早期阅读能力的教育四、早期阅读能力的发展与教育

对儿童早期阅读的教育，除了根据其年龄特征来选择读物外，教师还可把日常生活中的经验变成阅读的素材。

例如，教师可把广告单、报纸、宣传册上的文字说给儿童听，在儿童旅游、参观或看展览后，就会不自觉地把自己的经验与书中内容联系起来，从而进一步增强阅读兴趣。

2．充分利用

生活中的素材（二）3～6岁儿童早期阅读能力的教育四、早期阅读能力的发展与教育

教师要结合儿童的年龄特点，采用科学、有趣、多彩的形式开展早期阅读活动，切实促进其早期阅读能力的发展。

阅读的形式可以是儿童与教师、家长或伙伴一起读，也可以是独自阅读，还可以是伴随录音、视频、拼图或猜谜语等进行阅读。在阅读教育中，教师要应坚决反对“早期阅读”就是“早期识字”的观点。

3．采用多种形式进行阅读教育课堂互动

近年来，早期阅读教育在我国掀起一股热潮。可一提到早期阅读，人们就往往把它与识字联系起来。甚至有人认为，学前儿童识字越多，其早期阅读能力就会越强。

你是否赞同这一观点？请结合你的理解，谈一谈自己的看法。感谢聆听第三章

学前儿童语言教育的目标、方法、途径与活动设计目录CONTENTS01学前儿童语言教育的目标02学前儿童语言教育的方法03学前儿童语言教育的途径04学前儿童语言教育活动设计案例引导在某次语言活动课上，大森林幼儿园中班的李老师带着孩子们复习了有关“春季”主题的词语和句型“我喜欢……”，并学习“因为……，所以……”这一新句型。上课前，李老师已在教室墙上贴好了绿色的小草、红色的花朵、黑色的小燕子等塑料教具，并准备好了彩纸、水彩笔、景物图片、儿歌视频等教学材料。上课铃响后，李老师给孩子们播放了儿歌视频《春天在哪里》，并询问：“大家喜不喜欢春天呀？”然后，引导孩子们观察教室内的装饰，并集体讨论“春天有什么景色？”“它们是什么颜色的？”“你们喜欢什么颜色？”“你们喜欢什么景色？”等话题。…案例引导画完后，李老师向孩子们展示自己的作品，边展示边说“因为我喜欢绿色，所以我喜欢小草……”展示完毕，李老师邀请孩子们逐一展示自己的作品，让其边展示边说：“因为我喜欢绿色，所以我喜欢小草……”李老师还鼓励孩子们互相展示作品，互相说：“因为我喜欢绿色，所以我喜欢小草……”在此期间，李老师进行巡回指导，并对孩子们的热情参与和积极表达进行表扬。下课时，李老师还倡导孩子们回家后向爸爸妈妈展示自己的绘画作品，和爸爸妈妈一起练习“因为……，所以……”这一句型。请思考：（1）在上述教学活动中，李老师的教学目标是什么？（2）李老师在教学中采用了哪些学前儿童语言教育的方法？01学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育的总目标

学前儿童语言教育总目标是学前阶段语言教育任务要求的总和，即学前儿童语言教育所期望的最终结果，也是学前儿童语言教育年龄阶段目标和活动目标的制定依据。乐意与人交谈，讲话礼貌。注意倾听对方讲话，能理解日常用语。能清楚地说出自己想说的事。喜欢听故事、看图片。能听懂和会说普通话。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出学前儿童语言教育的内容与要求。（1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（2）养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。（3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。学前儿童语言教育的内容与要求课堂链接（4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（5）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。（6）利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。（7）提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。学前儿童语言教育的内容与要求课堂链接二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标《3～6岁儿童学习与发展指南》中有关学前儿童在“倾听与表达”方面的目标规定如表所示。（一）倾听与表达3～4岁4～5岁5～6岁（1）别人对自己说话时，能注意听并做出回应（2）能听懂日常会话（1）在群体中能有意识地听与自己有关的信息（2）能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思（3）方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话（1）在集体中能注意听教师或其他人讲话（2）听不懂或有疑问时能主动提问（3）能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子表

认真听并能听懂常用语言二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标（一）倾听与表达表

愿意讲话并能清楚地表达3～4岁4～5岁5～6岁（1）愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼（2）基本会说本民族或本地区的语言（3）愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作（4）能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事（1）愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题（2）会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话；少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话（3）能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情（4）讲述比较连贯（1）愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话（2）会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰；少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话（3）能有序、连贯、清楚地讲述一件事情（4）讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标（一）倾听与表达表

具有文明的语言习惯3～4岁4～5岁5～6岁（1）与别人讲话时知道眼睛要看着对方（2）说话自然，声音大小适中（3）能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语（1）别人对自己讲话时能回应（2）能根据场合调节自己说话声音的大小（3）能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话（1）别人讲话时能积极主动地回应（2）能根据谈话对象和需要，调整说话的语气（3）懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人（4）能依据所处情境使用恰当的语言，如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰

二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标（二）阅读与书写准备表

喜欢听故事，看图书3～4岁4～5岁5～6岁（1）主动要求成人讲故事、读图书（2）喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣（3）爱护图书，不乱撕、乱扔（1）反复看自己喜欢的图书（2）喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听（3）对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义（1）专注地阅读图书（2）喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容（3）对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标（二）阅读与书写准备表

具有初步的阅读理解能力3～4岁4～5岁5～6岁（1）能听懂短小的儿歌或故事（2）会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等（3）能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的（1）能大体讲述所听故事的主要内容（2）能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节（3）能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感（1）能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容（2）能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事（3）对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法（4）能初步感受文学语言的美二、学前儿童语言教育的年龄阶段目标（二）阅读与书写准备表

具有书面表达的愿望和初步技能3～4岁4～5岁5～6岁喜欢用涂涂画画表达一定的意思（1）愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法（2）在成人提醒下，写画时姿势正确（1）愿意用图画和符号表现事物或故事（2）会正确书写自己的名字（3）写画时姿势正确课堂互动有人认为学前阶段的语言教育就是教学前儿童学说话。你赞同这一观点吗？为什么？请你结合自己的理解谈一谈。三、学前儿童语言教育的活动目标

学前儿童语言教育的活动目标是指某一具体的语言教学活动所要达到的目的，或者是一组相近的、同主题的活动所要达到的最终目的。

它是学前儿童语言教育总目标和年龄阶段目标的进一步细化和分解，一般由教师自己制订，可通过具体的教学行为实现。三、学前儿童语言教育的活动目标一般来说，学前儿童语言教育活动目标应包含认知、情感态度和能力三方面内容。即具体语言知识的学习，如要求学前儿童掌握的词汇、句式的数量。认知目标即对学前儿童情感态度的培养目标，包括兴趣、态度、价值观等方面，如培养学前儿童热爱祖国的情感等。情感态度目标即对学前儿童能力的训练目标，如培养学前儿童组词成句的能力等。能力目标02学前儿童语言教育的方法一、示范模仿法

示范模仿法是指教师通过规范化语言为学前儿童提供语言模仿的范例，让其在真实的语境中自然习得语言，发展语言能力的一种语言教育方法。在教育活动中，可以由教师亲自进行示范，也可以由语言发展状况较好的学前儿童进行示范，甚至可以通过视频或音频进行示范。一、示范模仿法

学前儿童喜欢模仿、善于模仿，教师的语言无疑是其直接模仿的对象，因而教师的语言质量对学前儿童的语言发展具有重要的影响。教师在示范过程中，应做到发音准确、清晰，用词恰当、得体，语句表达规范、流利等。同时，教师的示范还需具体可感，富有感染力，如讲述生动有趣、朗诵声情并茂等。01

示范语言应规范、到位一、示范模仿法

在示范过程中，教师还需进行简单的讲解，以便降低学前儿童的模仿难度，增强其模仿的体验性。例如，有的小班幼儿容易把“苹”字发成“晴”字，教师在教他们发“p”音时，需一边示范发音口形，一边讲解发音要领。02示范应配以讲解一、示范模仿法

学前儿童的接受能力有限，教师要准确把握时机，对其进行适量示范。对于难懂的内容，教师需要反复、重点示范；对于纠正性示范，教师可酌情处理，不要急于打断学前儿童的思路，如学前儿童在朗读中发错一个音，教师可等其朗读结束后再进行纠正示范，以免影响其朗读的连贯性。03示范要适时、适度一、示范模仿法

学前儿童的语言发展水平各不相同，教师要积极关注学前儿童的语言表现情况，善于发现其语言发展的差异，对其有误的语言习惯和行为进行有针对性的示范。04要结合学前儿童个

体差异进行示范二、游戏法

游戏法是指教师利用有规则的游戏帮助学前儿童练习发音、丰富词汇、理解句型、掌握描述

和早期阅读技能的一种语言教育方法。游戏既可激发学前儿童参与语言互动的热情，又可培养其语言学习的兴趣。二、游戏法教师采用游戏法进行教学时，需要遵循以下几项原则：明确游戏的内容和形式教师要根据语言活动的目的来确定游戏的内容和形式，以便增强游戏的针对性。选择恰当的游戏开展时机教师在活动开始时，可开展热身类游戏；在活动结束前，可开展拓展类游戏等。创设丰富的游戏情境在开展游戏前，教师需要投放充足的游戏材料，精心布置游戏场景，营造浓厚的游戏氛围，使学前儿童充分体验语言游戏的乐趣。游戏准备：若干小篮子和南瓜模型、老奶奶头饰游戏玩法：（1）教师将班上小朋友进行分组，每组5名成员。（2）教师邀请一组小朋友进行游戏，并随机指定其中一名小朋友扮演老奶奶，其他小朋友给老奶奶送南瓜：4个小朋友手提着装满南瓜的篮子，边走边念儿歌；当教师说“奶奶来了！”时，扮老奶奶的小朋友走上台，其他小朋友说“老奶奶，您好！这是您的南瓜。”并将篮子中的南瓜拿到老奶奶的面前；扮演老奶奶的小朋友说“谢谢你！”。“送南瓜”游戏课堂链接“送南瓜”游戏课堂链接（3）教师再次把南瓜模型装进篮子，并邀请下一组小朋友进行游戏。附儿歌：小篮子，手中拿。我给奶奶送南瓜，奶奶乐得笑哈哈。三、表演法

表演法是指教师指导学前儿童扮演文学作品中的人物，根据文学作品情节的发展，通过对话、动作、表情等再现文学作品，使其加深对文学作品内容的理解，提升自身语言表现力、创造力的一种语言教育方法。三、表演法

（1）在学前儿童理解文学作品的基础上组织排练和表演。表演活动是一种综合性活动，对学前儿童的要求相对较高。若想取得良好的活动效果，教师必须在学前儿童初步掌握文学作品内容的基础上组织排练和表演。（2）鼓励学前儿童体验不同的角色，进行创新性表演。学前儿童对作品内容和角色的理解具有一定的差异性，教师要鼓励学前儿童大胆创新，让其根据自己的理解创造性地通过动作、表情、语调等变化来展现文学作品中人物的个性特点。四、练习法

练习法是指教师有意识地让学前儿童在语言活动中反复练习同一个语言因素（如语音、词汇和句子等），或者反复训练其某方面语言技能的一种语言教育方法。学前儿童的语言练习以口头语言练习为主，重在培养其语言运用能力。练习可帮助学前儿童及时巩固所学语言知识，熟练运用语言技能。四、练习法

例如，教师让中班幼儿通过绕口令《兰兰收南瓜》练习“兰”和“南”的发音时，可以先引导幼儿慢读绕口令，明确“兰”和“南”的发音规则；在幼儿掌握正确发音后，鼓励其快读绕口令，感受两个音的不同；然后，逐个邀请幼儿快读绕口令，帮助其进一步巩固发音。（1）教师需明确练习目标，逐步提高练习要求。

兰兰收南瓜兰兰收南瓜，瓜大抱不下。南南帮兰兰，一起来收瓜。四、练习法语言练习，尤其是针对某一语言要素进行的反复练习，是一种简单而又枯燥的活动。而学前儿童缺乏持久的耐力，兴趣容易发生转移。因此，教师在使用练习法开展活动时，可通过适时变换练习方式增添练习的趣味性，以提高学前儿童的练习效果和积极性。