思维导图在小学六年级英语词汇复习中的运用举隅 论文

思维导图在小学六年级英语词汇复习中的运用举隅摘要：在笔者的教学实践中发现，小学六年级学生对词汇复习易厌倦且效果不佳，以往认读、听写的手段不仅使教师的工作量增加，还影响复习效果。因此，提出采用思维导图进行词汇复习。通过思维导图将已学的词汇进行联想，在绘制思维导图的过程中进行词汇的有效复习。本文将从相关的理论基础，运用思维导图进行词汇复习的方法，笔者利用思维导图在词汇复习时实践的三个方面进行阐述，最后对教师在运用思维导图进行词汇复习提出了几点建议。关键词：思维导图六年级英语词汇复习一、问题的提出词汇是语言最基本的组成部分，也是语言能力的一部分。大量的词汇为学习者提供了学习的基石，是英语学习者运用语言进行交际所必不可少的积累。进入毕业复习阶段，令人头疼的莫过于学生的浮躁，对学习产生厌倦心理。尤其对于词汇，他们往往感觉已经都学过了，所以不重视，造成思想上的放松，而这些词汇都必须掌握，教师们也会加大练习，让学生认读三会单词、听写四会单词。这种做法不仅使学生觉得疲惫而又枯燥，教师的工作量大大增加，还影响了复习效果。另一方面，学校从三年级开始开设英语课程，六年级的学生对于词汇已有一定的积累，由于所学词汇知识分布于不同册的教科书上，这些知识显得孤立和分散。如何运用教学策略来提高学生的词汇记忆和提取能力，是一个亟待解决的问题。《英语课程标准》中规定的学习策略的二级目标中第4、5条指出：对所学习内容能主动练习和实践；在词语与相应事物之间建立联想。使用思维导图复习词汇与这两点密切相关。思维导图具有结构清晰、色彩丰富、形状丰富、图像丰富等特点，可以根据发散思维的特点从知识点入手，借助联想和想象，对知识进行总结和概括。与死记硬背和听写相比，通过绘制思维导图复习英语词汇，可以使学生对知识进行更深层次的处理，形成更多的学习策略。二、问题解决的理论基础1.词汇的定义1993年，英国语言家MichaelLewis提出了lexicalapproach概念，这一概念打破了英语词汇学习的框架，不仅包括词汇学习，而且包括词块学习，词汇内容应包括词汇、短语、习语、搭配和固定句型五个部分。就词汇本身而言，词汇是包括词的形态（词的拼写）、语音（词的发音）、语义（词的意义）和句法（词的语法功能）四位一体的结合体。词汇能力并不仅仅是单个词的能力，就语言使用而言，多词单位是语言理解和运用的一个重要方面；WPS（单词——词组——句子）程序模式不失为一种好的词汇复习的方法。2.思维导图的概念20世纪60年代初期，英国学者东尼﹒博赞（TonyBuzan）先生提出了放射性思考（RadiantThinking）和思维导图（MindMapping）的概念。思维导图又称为心智图，其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”，是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术。思维导图总是从一个中心点开始的，每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。三、使用思维导图复习词汇的方法1.确定中心词，利用思维导图对词汇进行整体记忆在复习词汇时，学生可以从不同的角度找出关键词，然后利用思维导图形成与之相关的词汇的记忆网络结构，并在脑海中绘制思维导图。通过这样的结构整体联想记忆，学习者可以在较短的时间内记忆更多的单词，这样可以为他们整个板块词汇的复习节省时间，从而提高了他们词汇记忆的效率。2.对单词进行联想，利用思维导图建立记忆网络在复习英语词汇的过程中，学生总是觉得英语词汇量大而复杂，不知道如何记忆。事实上，记忆事物最有效的方法，就是把它想象成一个图像，把它和学生已经知道的事物联系起来。思维导图是一种我们可以用来想象和联想的工具，借助思维导图帮助我们回忆单词，忘记单词再次看，并增强单词的记忆。3.教师要指导学生如何用图形的方式来表达对某个问题的思考教师应规范和监控思维导图的使用效果。首先，学生的思维导图一定有很多不规则之处。老师应该把它分类，并用多种方式进行评估。其次，教师还要监控学生的学习效果，及时发现和纠正不足之处，确保复习顺利进行。四、使用思维导图复习词汇的实践基于笔者在六年级词汇复习时的实践，总结了以下三种绘制思维导图的方式：1.由音、形、义展开联想，绘制思维导图在复习词汇时，应该引导学生对其发音、同音、形近、多义等进行联想，从而使所有与这个词有关的知识都被储存在该词的周围。例如，在复习right一词的思维导图可以绘制成图一的样子。图一对于right的用法，可以借助一个笑话来理解：一位英国留学生开车经过十字路口是，遇到交警执勤，交警对他说:“Turnleft，please.”留学生没有听清楚，于是放下车窗进行确认：“Turnleft？”交警回答：“Right!”留学生听见后向右行驶，结果被开了罚单。在这个笑话中，学生轻易理解了right的两种含义，同时从right的思维导图中清楚显示了与right形近、同音、反义的单词。另外，复习时教师适时指出与right形近的单词中eight中ight的发音与其他几个单词发音不同，也解决的字母组合的发音问题。此外，还可以利用思维导图进行词汇语音的复习。如出示ear之后，让学生由ear联想所有学过的单词，并依据发音规律进行分类，于是就有了图二的思维导图。图二2.由构词法展开联想，绘制思维导图在语言形成的初期，人们只需要使用少量的词汇来表示与日常生活密切相关的事物获概念，如sun、bed等，这些词绝大部分是单音节的词，在语言上成为原生词。随着社会的发展，出现了许多新事物。原有的词语不能满足人们日常生活的需要，于是一些新词不断被创造出来。这种按照语言一定的规律创造新词的方法成为构词法。在小学阶段，主要的构词法有派生法中的加后缀和合成法。(1)由后缀绘制思维导图利用构词法来绘制思维导图，能够使学生轻松地记忆和理解。例如在复习天气weather时，在教材中有sunny、cloudy、windy、rainy、snowy，都是相应的名词加y之后构成，还有相应的天气状况的问句和答句What’stheweatherliketoday?It’ssunny.于是绘制了如图三的思维导图。图三又如，在复习职业job时，在教材中有writer、cleaner、singer、dancer、doctor、teacher等，都是动词加er或or构成，以及相应询问职业的问句和答句：What’syourmotherdo?/Whatdoesyourmotherdo?Sheisateacher.于是绘制了如图四的思维导图。同时要让学生明白，除了加-er、-or的方法构成职业外，还有其他情况，如actress、artist等。图四(2)由合成法绘制思维导图利用合成法绘制思维导图，让学生在记忆、认读词汇是达到事半功倍的效果。如在复习包含room的词汇时，教材中有bedroom、bathroom、washroom、livingroom、artroom、computerroom、musicroom、TVroom，以及询问相关的教室在哪里的问句和答句：Whereisthemusicroom？It’sonthesecondfloor.于是绘制了图五的思维导图。另外要引导学生发现bedroom、bathroom、washroom是两个单词合成一个单词，而livingroom、artroom、computerroom、musicroom、TVroom是两个单词组成一个词组。图五五、由主题模块展开联想，绘制思维导图思维导图的设计关键是确定中心词，由这个词进行发散思维。译林版教材中的话题有数字、颜色、天气、食物、服装、身体、家庭等，这些都是上位词，它们包含许多相应的下位词。如食物food，在教材中有rice、bread、milk、water、egg、fish、tofu、cake、hotdog...等下位词，还有相关的个人喜好的问句和答句：Doyoulikepears?Yes,Ido./Sorry,Idon’tlikepears.CanIhavesomechicken?Sure,hereyouare.What’syourfavouritefruit?Ilikeapple.Becausethey’rehealthy.于是在复习有关食物的词汇时，与学生共同绘制了图六的思维导图。图六在绘制时，学生努力联想，不仅全面概括了所学关于食物的词汇，而且从中西方不同饮食习惯的文化意识的角度出发。教师几次引导学生共同绘制思维导图之后，开始布置学生回家自己依据教师提供的中心词绘制思维导图，在复习颜色colour时，学生绘制了图七的思维导图，不仅找出了所有学过有关颜色的词汇，还富有童趣，美观。在复习衣服clothes时，有学生设计了一张如图八的思维导图，不仅区分了性别，对只能用复数形式的名词也进行了概况，并且跟颜色相结合，给大家留下了深刻的印象。而另一位同学根据季节的不同绘制出了不同的思维导图。图七图八六、反思与建议在小学六年级复习阶段，运用思维导图构建学生词汇知识的系统网络。一幅图胜过千言万语，知识以图形的方式表达，为词汇的记忆和理解提供了帮助和补充，大大减轻了语言通道的认知负担。在利用思维导图进行词汇复习的过程中，应注意以下问题：1.注重因材施教。一方面不同学生的思维模式不同，学生就会绘制出不同的思维导图；另一方面，画思维导图时，因内容之间有重叠就会产生多种划分方法，学生会难以选择。针对这两种情况，教师应该因材施教，分析不同学生的不同特点，分析根据他们的特点绘制的思维导图的优点，而不是统一他们的思维，要求学生所绘制的思维导图趋近一致。那样的话会导致用思维导图来复习词汇这种学习方法归于失败。小学生正处于发展想像力和创造力的重要阶段，因此对于别出心裁、有创意的作品，教师的认可和赞赏很重要，要积极引导学生自由绘制，使学生的大脑真正“奔跑”起来。2.注重补充整理。思维导图的设计应该符合学生的英语水平，对于已经绘制好的思维导图，可以适当补充。此外，我们应该找出知识点之间的联系，关键点可以用不同的符号或颜色标记。绘制完思维导图后，我们应该进一步地整理和修改。3.注重语言练习。基于词汇是包括词的形态（词的拼写）、语音（词的发音）、语义（词的意义）和句法（词的语法功能）四位一体的结合体，教师在引导学生完成思维导图后，还应组织语音练习，通过朗读词汇、问答对话和段落练习来提高学生的语音输入。同时，教师还可以设计一些表现性的评价检测学生的词汇知识掌握情况。总之，思维导图在小学英语六年级词汇复习中的实践和应用，可以发现，思维导图在促进学生记忆词汇、运用词汇方面有着积极的作用。笔者认为，在小学英语词汇复习中运用思维导图，不仅可以提高学生的词汇知识，而且可以促进学生的思维发展，形成自己独特的