《细节描写》教学设计

《细微环节描写》教学设计

《细微环节描写》教学设计

作为一无名无私奉献的教化工，可能须要进行教学设

计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能

够学到更多的学问。我们应当怎么写教学设计呢？以

下是为大家收集的《细微环节描写》教学设计，欢迎

阅读与保藏。

《细微环节描写》教学设计1

学问与技能：

1、通过学习，明确细微环节描写的内涵。初步

了解细微环节描写的这种写作方法的特点以及作用。

2、能运用细微环节描写写作文片断。

过程与方法：

由浅入深，练习感悟的方法引导学生了解细微环

节描写。学生训练、

感悟为主体，老师讲析、点拨为主导。

情感看法与价值观：

1、指引学生用细心的看法作文，在文章中感受

细微环节的妙处。

2、培育学生关注生活中的细微环节，在平凡与

简洁的生活中发觉奇妙。

教学重点：

初识细微环节描并且能运用细微环节描写进行

作文片断的习练。

教学难点：

细微环节描写恰当有效的运用。

教学过程：

一、课堂导入：

学生看图片，说一说：你看到了什么？

（图片：冻得通红的脸、布满冻疮的手紧握着铅

笔、破旧的单薄的线衣、专注的眼神）

评一评：谁说得最好？为什么？（抓住了细微环

节）

师：生活中我们往往关注那些自不待言的大事,

那些微乎其微的小事却是我们简洁忽视的，其实在这

些不被我们关注的细微环节中隐藏着无限的漂亮。由

于这种生活看法的影响同学们在写作文中也常常忽

视作文中的细枝末节，而这些恰恰是确定作文是否有

神韵，是真挚细腻的要素，今日我们就共同来相识细

微环节描写。

二、理解内涵

（学生回顾：什么是细微环节描写？）

细微环节描写是指对表现人物和情节进展有特

殊作用的一些细小环节的细致描写。它具体渗透在对

人物、景物或场面描写中。

人物描写：外貌、语言、动作、神态、心理

景物描写：环境（动物、静物）

场面描写：是对很多人参与的大型的社会活动或

生活、战斗、劳动、消遣的场景的描写。

三、探究细微环节描写的方法之一

1、对比阅读：说一说哪段文字更感人？为什么？

片段A：那是一个寒冷的夜晚，下着雨，爸爸来

学校接我。一路上，冒着风雨，爸爸尽力照看着我,

我知道，这就是父爱。

片段B：一个风雨交加的夜晚,爸爸来学校接我。

一路上，风呼呼的刮着，冰冷的雨点击打在我的脸上,

像刀子割了一样生疼；凛冽的寒风直往领子里钻，冷

得我直打哆嗦。爸爸见了，一手用力的撑着雨伞，一

手紧紧地握着我冰冷的手，还时常把我的头搂进他暖

和的胸怀，“儿子，把腰杆挺直一点?再看看路灯，呵

呵，温煦多了吧！〃看着被灯光包袱的爸爸的脸，我感

到特别的暖和。爸爸，有您在我身边，我温煦多了！

总结：如何让细微环节描写具体、生动起来？

(1)细致视察感悟；

(2)细心锤炼词语；

(3)奇妙运用修辞。

四、探讨：如何写好细微环节

1、找同学到讲台上给大家表演一个动作，其他

同学留意视察

2、找几个同学用自己的语言描述刚才看到的，

再让其他同学帮忙将句子表达完整。

师小结：如何写好细微环节(预设点：人物的动

作、语言、神态、心理、外貌，其他同学的反应)

五、小试牛刀

扩些句子：他看着重拾进篮子的梨，对我充溢了

感谢。

提示点：(1)“这个人〃是个什么身份、年龄的人？

(2)“这样一个人〃得到帮助时会有什么反应？

(3)〃这个人”表示感谢时是什么模样的？

(4)“这样的人〃一般以什么方式表达感谢？

(5)一个乐于助人的人，会怎样面对别人的感

谢之情？六、实战演练

依据你平常测验时的视察(或体验)，把下面一

段话改成具体描写的文段。

昨天测验英语，我几次想拿出书来看，由于老师

看得紧，都没有胜利，最终一次还是被老师发觉了，

我觉得很不好意思。？

七、总结

本节课我们学习了细微环节描写，知道了细微环

节描写的作用，希望大家在今后的写作文的时候不要

忽视作文中的细微环节描写，当然更不要忽视生活中

平凡而细小的事情。作文因为细微环节而充溢神韵,

生活因细心而异样漂亮。让我们时时刻刻拥有一双细

心发觉漂亮的眼睛！

《细微环节描写》教学设计2

训练目标：

1、学习人物细微环节描写的方法，综合运用语

言、动作、神态、外貌等描写，呈现人物形象。

2、抓住典型人物、事务绽开细致描写

3、抒发内心真情实感

训练重点：

学习人物细微环节描写的方法，并综合运用这些

方法，呈现典型人物形象

课时支配：

两课时

作前指导：

一、导入新课

同学们，请看投影上的两段文字，你喜爱哪一段?

为什么？

1、老师进来了，并且望见我在补作业，于是老

师就特别的生气，并让我下课去办公室。

2、“在干什么呢？〃我被这突来的质问声惊住了，

不知何时老师进来了。正在补作业的手不由自主的抖

了起来，渐渐地抽到了桌子底下，手指不停地来回搓

着，我的头低垂着，脸上也火辣辣的，我不知道该做

什么，只等着一场暴风雨的到来。“星期天在家干嘛呢?

玩疯了吧？下课到办公室！”老师生气的说道。我的嘴

张了张，想要说明什么，却又什么都说不出，不争气

的泪溢满的眼眶......

指名生发言

师小结：大家都选择了第2个片段，认为其次个

片段描写的更加细致，人物形象更加丰满、显明。可

见，细微环节描写特别重要，它能够使文章更具感染

力。细微环节描写究竟是什么呢？我们一起来看一下。

二、文字描述，了解细微环节

1、概念

细微环节描写指作品中对一些富有艺术表现力

的细小事物、人物的某些微小的举止行动，以及景物

片段等的具体细腻的描写。

2、作用

细微环节描写在刻画人物形象，连接故事情节，

丰富作品内涵等方面具有重要作用，使文章生动传神、

形象可感。

3、分类

人物细微环节描写

景物细微环节描写

生活细微环节描写

三、形象回顾，观赏细微环节

我们所学过的课文中，有很多人物形象深印在我

们的脑海中，你能说出一个吗？

指名生介绍

师投影补充

我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青

布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大

难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简洁了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向

左微倾，显出努力的样子。一一《背影》

他的面孔是黄里带白，瘦的叫人担忧，似乎大病

新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头

发约莫一寸长，明显好久没剪了，却一根一根精神饱

满地直竖着。胡须很打眼,似乎浓墨写的隶体〃一〃字。

——《一面》

“干什么？〃传达室老头面带愠色走了出来。

“亮！我的小亮！〃像喘息，又似哭泣。

“都放学了。”

〃知……道・・・・・・〃她目光呆滞地低声喃喃着，无力地

垂下脑袋，渐渐松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一

包袱得很紧的、还带着体温的糖：“大伯，麻烦给

孩子。〃

一一《甜甜的泥土》

强调刻画人物的方法：语言描写、动作描写、神

态描写、心理描写、外貌描写等。

四、体验感受，表达细微环节

1、典型的人物形象不仅存在于我们的课本中，

也出现在我们平日的习作里，请霍琪琪同学上台朗诵

上次习作《爱与时间同行》。要求学生细致听，专心

视察。

2、以小组为单位，运用刻画人物细微环节描写,

将朗诵同学上台朗诵的过程表达出来。

3、小组代表展示，师生共评

五、明晰方法，描写细微环节

1、方法

细致视察感悟

细心锤炼词语

奇妙运用修辞

专心突出特征

2、运用所学方法，将下列情景细致描写

(1)上课他在走神，老师让他回答问题

(2)他吃了一碗面

3、学生独自描写场景(1一一4组描写第一场景,

5一一9组描写其次场景)

4、小组代表展示，师生共评

5、师投影自己打算的其次场景的描写，让生观

赏

6、请以《这节作文课》为题，选取课堂上典型

人物、情节绽开细微环节描写。

要求：书写要工整，不少于600字。

《细微环节描写》教学设计3

教学目标：

(一)学问与技能

1、理解细微环节描写的概念。

2、学会在写作中支配细微环节描写，把作文写

真实、生动。

（二）过程与方法

1、调动学生的阅读阅历，揣摩细微环节描写在

作品中的作用。

2、创设情境，感受细微环节，鼓舞学生沟通、

评析细微环节描写。

（三）情感、看法与价值观

让学生养成视察的习惯，留心生活，发觉生活中

细微环节之美，从而酷爱生活。

教学重点：揣摩细微环节描写的作用。

教学难点：学习在作文中支配恰当的细微环节描

写。

教学方法：评析、点拨、沟通

教学过程：

一、营造氛围，导入课题

课前播放民族音乐《高山流水》，幻灯展示：留

心生活，关注细微环节，信任自己。

俗话说：〃细微环节确定成败”、"于微小处见精神”,

由此可见细微环节的重要性。在我们的写作中，假如

能恰当支配好细微环节描写，就可以让自己的作文增

光添彩。

问：什么叫细微环节描写？（点拨、归纳）

明确：细微环节描写是指作品中对细小的事物或

人物的某些微小动作、神态等的具体、细致入微的描

写。

二、熟读深思，揣摩细微环节描写之妙

1、写物的片段：

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡

紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不

见其终报。只是深深浅浅的紫，仿佛在流淌，在欢乐，

在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就

像迸溅的水花。细致看时，才知道那时每一朵紫花中

最浅淡的部分，在和阳光相互挑逗。

一一宗璞《紫藤萝瀑布》（七班级上册）

探讨、思索：这段文字重在表现紫藤萝的哪方面?

（用原文词语回答）接受哪些词语来表现紫藤萝这一

特点？如何赏析这段文字？（从写作依次、修辞手法

等角度）

明确：盛；瀑布、大条幅、流淌、欢乐、挑逗；

接受由整体到部分，由远到近的写作依次，运用比方、

拟人的修辞手法，把盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得

气概非凡，绚丽辉煌。它在流淌，它在欢乐，它在与

阳光挑逗，从而让静态的花富有动感，又显得特别奇

妙可爱。

老师讲解：之所以如此细腻描写紫藤萝瀑布的生

气勃勃，正是祖国文革后新时期之初枯木逢春的写照。

2、写人的片段：

例文1：

一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间

摆成一个〃大〃字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角

的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她

呢，也不闻。

一一鲁迅《阿长与〈山海经〉》（八班级上册）

探讨、思索：支配夏天睡觉这样一个细微环节，

意图何在？

明确：表现对〃阿长〃的厌恶，一个“挤〃字表明与

前文〃她生得黄胖而矮〃相照应，此段文字又与课文接

受先抑后扬的写法相吻合。

老师讲解：一个其貌不扬的人，由最初对她的种

种行为“憎恶〃、“厌烦〃，因为阿长为自己买回渴慕已

久的《山海经》，最终产生了由衷的敬意和怀念。一

个细微环节让人物鲜活起来，让人过目不忘。

例文2：

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。他身材

很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬

蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，

似乎十多年没有补，也没有洗。

一一鲁迅《孔乙己》（九班级下册）

探讨、思索：这段文字抓住什么作细微环节描写?

有何作用？

明确：长衫，穿长衫是科举制度下读书人的象征，

而孔乙己的长衫“又脏又破％一个穷困潦倒的迂腐不

堪而可怜的封建社会学问分子形象出现在我们面前，

也由此可见封建科举制度对人的.愚弄和迫害。

三、创设情境，感悟细微环节，写写评评

1、一个人的成长离不开一个爱字，父母之爱、

老师之爱、同学之情等，浓浓的爱，深深的情，让我

们的生活多姿多彩。写一个表现爱的细微环节描写片

断（60字左右）。

2、师生点评学生写作作品（1-3人）。

3、展示本人对农村生活留心视察而写的作品，

引导点评。

忙惯了的山民起先无事可做，最终闲了下来，但

不快乐。盯着白花花的阳光，眉头紧锁，目光越来越

暗淡、暗淡。

一一《夏天纪事》20xx年4月29日《铜仁日报》

四、梳理小结，提炼技法

细微环节描写有什么作用？运用细微环节描写

有什么留意事项？

明确：细微环节描写运用好，能起到画龙点睛的

作用，可以增加作品的真实性，深化文章的主题，生

动、形象，让文章富有表现力，给读者留下深刻的印

象。

运用细微环节描写应留意以下事项：

1、真实，要符合生活实际；

2、新奇，要有代表性；

3、有选择，为表现中心服务。

怎样才能在自己的作文中支配好细微环节描写

呢？请记住：优秀作品常熟读，留心生活细视察，专

心揣摩思妙用，勤奋练笔方学成。

五、布置作业

请以''家〃为话题，写一篇作文。

要求：

1、体裁为记叙文，作文内容中务必支配至少一

个细微环节描写。

2、题目自拟，字数600字左右。

《细微环节描写让作文增光添彩》教学后记

农村学生由于缺少必要的课外阅读和写作方法，

学生作文往往不够真实、生动，依据自己的写作阅历，

恰当支配细微环节描写可让作文变得真实、生动起来,

所以也想让学生驾驭细微环节描写这一写作方法。在

既无具体教材，又无可供参考的课例的状况下，作为

一节作文指导课，只想给学生一点可以现学现用的方

法，帮助他们提高写作实力。

通过课后了解，学生对本人这节课所讲的内容印

象特别深刻，对在作文中运用细微环节描写学到了方

法。为此，特对这节课的教法小结如下：

1、教材就是最好的阅读的范本。在无更好的课

外书可供阅读的状况下，反复阅读教材也可从中学到

写作方法。老师应大力引导学生通过教材来学习写作。

在支配例文学习时，从初一班级、初二班级、初三班

级现行的人教版教材中各选取一个细微环节描写片

断让学生揣摩学习，学生通过探讨、评析、沟通，从

而明白细微环节描写在作品中的作用。

2、对现场片断作文刚好评点。这种做法既让学

生从身边人中找到学习的榜样，又能刚好反馈学生现

学现用的状况。就这节课而言，老师的评点能让学生

明白细微环节描写对整篇作文的影响，加深了对学生

对细微环节描写的理解，又调动了学生临场作文的乐

观性。学生临场作文也让老师刮目相看，为学生运用

细微环节描写如此之恰当而称奇。

如学生例文1:“啪〃的一声，父亲那粗糙的手在

我脸上印上了一座红色的五指山，我缓缓抬起缄默了

许久的头。他仍呆呆地立在离我一步远的地方，直愣

愣的看着自己微微泛红的右手。那手又渐渐地下落，

划出一条弧线后紧紧地贴在裤腿上。他静静地把目光

移到我身上，我瞧见父亲那布满皱纹的脸微微泛红，

嘴角轻轻地抽动了一下。他忽地后退了一步，眼里充

溢了自责的眼神。他什么也没说，摇着头，宽大的手

始终垂着，低着头转身走开了，渐渐踱进了堂屋一一

陈玲《父亲的爱》

学生例文2：那夜，不知为什么我无法入眠，双

脚随意的把被子踢开，两眼直勾勾地瞪着天花板，大

脑一片空白。突然，门轻轻“吱”的一声，妈妈静静的

走了进来。我抓紧闭上眼，心里胡乱的猜想：“妈妈进

来会干什么呢？"妈妈当心翼翼地走到我床前,轻轻的

帮我把被子盖好，然后又悄无声息的离开了。那门轻

轻〃吱〃的一声，我心中涌出一股暖流。…陈俊宏《那

个秋天的夜晚》。

要让学生写好作文，除要教给学生肯定的方法外,

更须要指导学生学会视察生活、留心生活、感悟生活、

体验生活，从生活中获得丰富感人的写作素材。要引

导学生勤于动脑，乐观思索，从细小琐碎的事物中找

寻不同寻常的哲理，不同寻常的真、善、美，刚好用

日记的形式登记来，这是一个有效的好习惯。

3,老师必需乐观利用自身资源（老师的人生经

验、生活体验、阅读积累和诸如下水作文、日记、博

客日志、文学创作等老师写作）来指导作文教学，通

过老师自己的示范写作来激发学生的写作爱好。学生

通过阅读老师的作品（发表的或未发表的均可，当然

有发表的最好，这样的劝服力更强），听老师讲解自

己的作品写了什么，为什么这样写，同时围绕作品谈

写作的构思、运用的语言、写法等，无疑会给学生留

下深刻的印象。

《细微环节描写》教学设计4

课题背景：学生作文平淡如水，缺乏细微环节描

写，作文细微环节描写。

目标：

1、了解什么是细微环节描写。

2、学习怎样用细微环节描写来表现人物。

难点：怎样进行细微环节描写。

教学流程图：

认知-理解细微环节描写的含义与作用

JJ

理解一结合四个例子分析细微环节描写

JJ

运用-书面描述班中某位同学特征

JJ

拓展-积累“春夏秋冬”描写片段

课堂实录：

（课前给学生发一张关于细微环节描写的资料）

师：上次我们写了一篇作文《新学期第一天》同

学们针对下面六个方面看一下自己的作文属于哪一

类?（出示小黑板：A书写太差，或错字连篇B字数不

足C标点符号乱用D结构不合理E记叙文平淡如水F

有叙无议，无感想）

（学生分析找出问题，沟通后得出共同毛病：记叙

文平淡如水，无感想。）

师：“人物”是文章的灵魂，但在同学们的习作中

常见的人物形象往往是千人一面，既无特性，又不生

动，整篇文章显得干瘪乏味，缺少感染力。细致阅读

这些作品，就会发觉这样一个共同的问题：往往只是

一味地追求把某件事写完整，而忽视了进行生动具体、

细致入微的细微环节描写。什么是细微环节描写呢？

请同学们看资料的第一段。

（学生看第一段，老师找一位学生朗读。）

师：同学们有哪几类吗?首先说一下人。

生齐声答道：肖像、动作、语言、心理、神态。

（板书）

师：事呢？

生齐声答道：起因、经过、结果。（板书）

师：还有环境呢？

生齐声答道：自然环境、社会环境。（板书）

师：原来细微环节描写是这么回事。同学们能曼

迪”号遇难记》为例举个例子说说吗？

生甲：第一段就是环境描写，为后文故事的发生

做了很好的铺垫。

生乙：还有主子公的肖像描写。

生丙：还有主子公的语言描写，很好的投出了他

的特性。

•••

师：很好。同学们找得很细致，分析得也很精确。

同时，我们也可发觉，各细微环节描写是密不行分的,

事中有人，人必有事，记人叙事，是为了共显主题。

（板书）环境描写是为人、事供应特定环境，起铺垫衬

托作用。（板书）我们的作文为什么没能做好呢?请同学

们看资料中的例一。看看哪项比较好?沟通一下，说说

为什么好？

生阅读沟通后齐声答到：B项。

师：为什么B项好呢？

生甲：B项通过肖像、动作、语言、心理等描写

将老师的形象生动的展显了出来。

生乙：B项写的更细致。

师：这是我们这次作文中的两个同学写的。比较

之后，不难发觉B项好得多。为什么呢?除了刚才两

位同学说的以外，我想之所以没想到写这些内容，还

有看法问题、认知问题以及平常视察习惯问题等，只

要我们看法端正了，相识了问题所在并养成习惯，作

文肯定能写好。下面我们再看后面几个例子，一、二

两组分析例二，三、四组分别分析例三、四。希望同

学们乐观阅读、分析、探讨，一会儿在班上发表看法。

分析、探讨可从三个问题着手：1、哪一向好?2、为什

么这项好?3、那些地方还应当修改一下？

（学生阅读--分析-探讨后全班沟通）

师：我们先请一、二组同学说说好吗?一组哪位同

学发表一下高见。

生甲：BC组好，因为A虽然用“惊慌得要命”、“

很是难过”等词，但我们并不感觉到他有多惊慌，有多

难过，BC组分别从心理、幻觉上生动的描写出了惊慌

的程度。

生乙：EF组好，因为EF组分别从环境、动作上

生动的描写出了惊慌的程度。

师总结：是的，两位同学说的都很正确。B项属

内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同

的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能

反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己

讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心

理。（板书：留意在内心独白之前应加上“想”、“心说”

等提示语。）C项属幻觉描写,人在极度惊慌的状态下，

眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自

己最怕看到或听到的，把这些具体地描绘下来，就能

特别精确地表现人物的内心世界。（留意在进行幻觉描

写前也要用一些提示语，如：“似乎望见“，”仿佛听到

”等提示语。2项属环境描写（板书），一个人在不同的

心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对

使自己心灵产生感应的事物特殊敏感，因此人的眼睛

能依据自己的心情选择景物，并伴随着剧烈的主观感

受，新学期作文《作文细微环节描写》。在惊慌的状

态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产

生与平常不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特

定感受覆盖下的景物描写下来就能充分地表现人物

的精神状态。E项属语言行动描写（板书），语言行动是

心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外

界传达。人在惊慌的状态下他的语言行动就会扭曲，

就会与平常不同。写作时只要抓住这些不同，就能生

动形象地刻画人物惊慌内心世界。哪位同学还有看法?

生：我觉得假如把B项放在A项中间会更完备。

师：哦，你从语言的完整性看的吗？

生：是的。

师：很好，你的看法很有启发性，作文语言的确

应当上下连贯表达一个完整的意思。下面请三组同学

说说好吗？

生甲：我认为B项好。

师：为什么？

生：因为B项将“性格内向”用一件事表现的淋漓

尽致。

师：哦，以事写人（板书），将人的特性表现得更

加具体突出。还有需修改的吗？

生：没有了。

师：那么请四组说说例四的优劣。哪位同学说？

生甲：B项好，B项加了一些修饰语，将人物特

性表现得更为突出。

师：是吗?加修饰语，不厌其烦（板书）的描写细微

环节，将人物特性表现得更为突出。

生乙：A项好，B项太罗嗦。

师：哟，你觉得B项罗嗦吗？

生乙：是的，有时会让人感到烦。

师：你说的也有道理，看来描写的细致与否还要

看须要而定，不行随意而为。我们学习了这么多，是

否练习一下呢?请同学们描写一下我们班的某一位同

学好吗？

生齐声答道：好。

师：可不许恶意挖苦打击呀，那会伤同学间情感

的。写好后我们读一读，让同学们猜猜是谁，好吗？

生齐声答道：好。

（学生写，老师巡察指导。）

师：哪位同学读一读？

（学生举手读，其他同学猜，老师评。课堂上洋溢

着快乐的气氛。）

师：从以上同学写的可以看出我们这节课受益匪

浅，我们能用“这节课我学到了—“总结一下吗?可参看

一下资料上的总结。

（学生总结沟通后下课铃响）

师：这节课我学习了细微环节描写，希望同学们

在今后作文中能用上这些学问。学问在于积累，下去

后请搜集关于春夏秋冬的环境描写。好，下课。

教学思路分析：

（1）有关教学导入，我想了很久。假如干脆由细微

环节描写的含义引出，唯恐比较枯燥，学生不感爱好。

假如从某些小说中有关人物描写的语句入手，未尝不

行，但是缺乏新意。于是我从这次作文的失误入手，

编写了例一。由此引出本堂课的内容“用细微环节描写

来表现人物“,学生学习的乐观性一下子被调动起来了。

(2)对细微环节描写含义的理解，比较简洁，关键

是如何理解它的作用。于是，我选了四个例子用比较

的方法让学生体会到细微环节描写的重要作用，由此

引出本堂课的主题--重视细微环节描写。

⑶接下来是片段作文，四人一组进行探讨，描述

班中某位同学，其中可以综合运用各种细微环节描写,

最终让同学猜猜描述的是谁。分组探讨学生气氛活跃,

连平常较害羞的同学也活跃起来了。因为描述竞猜的

都是朝夕相伴的同学，所以学生的热忱很高。

⑷再接下来让学生搜集关于春夏秋冬的环境描

写，用以课堂的拓展。

教学后记

从上述教学流程看，首先，整堂课依据认知、理

解、运用、拓展的教学思路按部就班，由浅入深，从

课内到课外，既忠于教材，又不限于教材。

其次，这节课的教学内容从学生的生活实际动身,

有关用细微环节描写淑女与粗汉的吃相的写作片段

以及描述班中某位同学，学生很有爱好，气氛很活跃。

此外，在整个沟通过程中，也使学生口语表达和书面

表达的实力得到了提高。

最终，从这堂作文课堂教学的实践中，我得出写

作指导课也能把课堂气氛调动起来，这要求老师应当

以学生为主体，重视学生的参与，并且活用教学形式,

努力营造同等、民主、和谐的教学氛围，这样才能提

高教学效率，收到良好的教学效果。

《细微环节描写》教学设计5

教学目标：

学习人物细微环节描写的写法

教学重点：

学习人物细微环节描写的写法

教学过程：

一、老师指导

细微环节描写是指对表现人物性格和情节进展

有特殊作用的包括动作、神情、物件、环境等在内的

一些细小环节的细致描写，运用细微环节描写写人,

往往能增加描写的，生动性和真实感.使人物更具特性

特征，对人物塑造有四两拨千斤的作用。具体描写时,

要留意细微环节的真实性，细微环节要精确可信，经

得起推敲，要留意惊心选择，奇妙支配，切忌繁琐的

自然主义的描写，此外，还要有明确的目的，要听从

人物刻画的须要，为了强调某一细微环节的重要作用,

可对此进行反复多次的描写。

二、学习和应用学问

1、老师出示胶片。

例文：

他是特性格内向的人，成天寡言少语，他虽有不

少好伙伴.也常与他们一起玩乐，但很少说话，笑时

也是有容无声，因此大家常设他“金口难开”，他要是

在苦恼忧愁时.就更难吐出一字。有次他数学只考了

58分，却是全班其次名，他妈妈不知内情，看到他不

及格就唠叨上了，没完没了，他不争论，也不说明，

只是不答理，不作声，从头天晚上其次天上午，第三

天早晨到第四天夜里，整三天.他看电视，看小说，

睡觉，吃饭，就是不说话，他爸爸急了，跑学校，求

老师，他妈妈慌了.打鸡蛋，送糖水，如此双管齐下，

谁还不消气？但他只是以笑相对，依旧无话。

2、学生探讨然后老师明确：

习作通过一个三天不说话的细微环节描写.把人

物极端内向的性格特征揭示出来，这种性格虽不值得

赞美，但运用典型细微环节表现典型性格的写法是很

可取的。

3、老师再提示：

常见写作失误探因：

①细微环节不真实，编造痕迹明显。这是不留神

视察生活，不留意生话积累造成的失误，

②所选细微环节平谈，缺乏典型意义，起不到应

有的作用。这是因为辨别、取舍细微环节的实力较差

造成的失误，

③细微环节选择不当，不能表现甚至有损人物形

象。这一欠缺对文章整体的把握亲密相关，

④细微环节虽好，但描写不力，犹如厨艺不精,

糟蹋了美味的食物一样，这是阅读太少、缺乏对范例

的积累与借鉴出现的失误。

三、延长训练

运用至少一个动作细微环节的描写，刻画一老师

在学生面前为人师表的形象。

《细微环节描写》教学设计6

一、教学目标

1、驾驭一些细微环节描写的方法和技巧。

2、学会运用细微环节描写刻画人物。

二、教学重点

人物细微环节描写的方法和技巧。

三、教学难点

恰当运用细微环节描写刻画人物，反映人物精神

面貌和内心世界。

四、教学方法

猜一猜比一比议一议试一试练一练

五、教学课时1课时

六、教学过程