《教育心理学》课件(一)4

教育心理学什么是教学评价

教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。

首先，教学评价的依据是教学目标。

其次，教学评价常常通过观察与测量收集资料，但测量不等于评价，评价是对测量结果做价值判断的过程。教学评价的作用

教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以概括为以下三个方面：

（一）教学评价的结果为教师检验与改进教学提供依据。

（二）教学评价的结果为学生在学习上的进步提供反馈。

（三）教学评价的结果为学生家长了解子女在校学习情况提供参考

教学评价的类型

（一）准备性评价、形成性评价和总结性评价1．教学前：准备性评价是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价2．教学进行中：形成性评价是指在教学进行中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价3．教学结束后：总结性评价是指在教学结束后为全面了解教学目标的实现情况所进行的评价。总结性评价常用期末考试的方式进行（二）常模参照评价与标准参照评价常模参照评价是以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置或优劣标准参照评价是以根据教学目标所确定的作业标准为依据，从学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。

教学评价的类型

（三）标准化学绩测验和教师自编测验

从评价时使用的测验来源不同，可以将测验分为标准化学绩测验和教师自编测验。

1．标准化学绩测验

标准化学绩测验是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。

2．教师自编测验

教师自编测验是指导教师根据教学需要自行设计与编制的、作为考查学生学习进步情况的测验。

教学评价的类型

（四）量化的教学评价与质化的教学评价

1．量化的教学评价

量化的教学评价是指在评价过程中采用测验的方式去搜集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料，并对所获得的资料进行数量化的分析后，对教学效果作出评价。

2．质化的教学评价是指评价过程中采用观察记录、建立档案等非测验的方式去搜集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料，并对所获得的资料进行定性的分析后，对教学效果作出评价。

课堂测验的问题类型与编制技术（一）论文式问题

论文式问题是指要求学生用文字论述方式回答的题目，其目的在于评价学生的表达能力、组织能力以及对各种不同领域的知识的综合能力。

论文式问题的优点是：

第一，提出问题很容易而且很迅速，不像客观测验题需要很长时间去考虑和设计；

第二，可以使教师去评价学生对所学知识的组织和分析、综合、评价等较高级的认知能力，而不仅仅是对知识的简单记忆。

然而，论文式问题也有许多缺点：

首先，论文式问题的最大缺点是评分困难，费时太多。

其次，论文式问题评分主观性较强，信度较差。

课堂测验的问题类型与编制技术为了克服论文式问题的不足之处，必须在命题技术上加以改进。下面是教育心理学家们对如何编写论文式问题的建议：

1．论文题的用语必须简单、清楚、明确。

2．标出每一问题的分值和限定回答的时间

3．事先拟出每题的答案要点和评分标准

4．对同一试题的评分集中一次完成

5．评分时不看学生的姓名

课堂测验的问题类型与编制技术

多重选择题

多重选择题是指针对某一问题，让学生从多个可能的答案中选择一个正确答案作为回答的试题形式。

选择题由题干和选项两个部分组成。题干是要求学生回答的问题，通常用直接问句或不完全陈述句来表达；选项包括一个正确答案和几个干扰项（错误答案）。干扰项一般为3-5个。干扰项越多，学生猜测正确答案的概率越小多重选择题的优点是：第一，评分客观、可靠第二，试题取样范围广，能够涵盖课程的主要内容，保证测验的有效性。第三，答题和阅卷均较方便、高效，在较短的时间里就可以施测较多的项目，学生答卷时只需在几个选项中做出一个选择，教师阅卷时只需判断学生选择的正误即可。缺点：第一，编写困难、费时。第二，由于选择题的答案是固定的，因而不易测量学生的创造力、组织和综合能力。

编写既容易理解又实用的多重选择题

1．语言的运用要尽可能简单、明确。选项要简短，将选项中相同的用词置于题干中2．避免在题干中出现否定性陈述。如果不可避免，对于题干中的否定部分要用加黑的字体或下面划线等方式醒目地标示出，以引起学生的注意3．使干扰项看起来似乎是正确的。有效的干扰项常常是人们经常出现的错误或误解4．不用或少用“以上几项都不是”作为选择项。5．确保各选项与题干在语法关系上是正确的6．使各选项尽可能相似，长度大体相同7．选项中正确答案的位置应随机安排，避免使答题者找到规律8．确保每一个问题都是独立的，一次只能陈述单一问题，避免出现歧义9．避免一个问题包含着另一个问题的答案。

课堂测验的问题类型与编制技术

是非题

是非题是要求学生对一则陈述的命题给予是非（正误）判断的一种试题形成，也叫正误题或判断题。

是非题的优点是：编写相当容易，回答和评分都很方便，取样范围较广，可以有效地测量学生对一些知识点的掌握情况。

是非题的缺点是：第一，是非题测量的常常是一些较低水平的细节性的知识点，而不易测量一般原理或对知识的应用、分析、综合、评价等。第二，是非题的猜测正确的概率是50%，因此，它的可靠性较差。课堂测验的问题类型与编制技术

是非题

如何更好地编写是非题呢？1．语言陈述要简单、明确2．每一个问题中只包含一个论点3．在题目数量上，使属于“非”的题目稍多于属于“是”的题目4．尽量采用正面的肯定的陈述，5．使属于“是”的题目与属于“非”的题目随机排列6．题目的文字避免直接抄录教材内容7．避免使用一些具有暗示性的特殊用词。

课堂测验的问题类型与编制技术

填空题

编写填空题时要注意以下几点：

1．填空题让学生填的应该是一些关键字句，并与上下文有着密切的关系。

2．在一个题内不要留有过多的空白，否则会失去意义上的连贯性，使学生无法理解题意。一般留有一个或两个空白为宜。

3．各题留出的空白的长度应相符，而不要有长有短，以免空白的长度对正确答案的字数产生暗示作用。

4．避免直接引用教科书中的词句。

5．为每题准备一个正确答案和可接受的变式标准，并具体规定是否答案部分正确也可适当给分。

教师的角色特点

教师的主要角色1．教师是学生个性的塑造者2．教师是科学文化知识的传递者3．教师是学校集体的领导者

4．教师是学生的示范者5．教师是心理卫生工作者

学生心目中的好教师形象

（1）合作及民主的态度（2）仁慈、体谅（3）有忍耐心（4）兴趣广泛（5）和蔼可亲（6）公正无私（7）有幽默感（8）言行稳定一致（9）有兴趣研究学生问题（10）处事有伸缩性（11）了解学生、给予鼓励（12）精通教学技术学生不喜欢的教师形象

（1）对学生板着面孔，不爱和学生接触，瞧不起学习不好的学生，偏向好学生；（2）上课照本宣科，讲课枯燥乏味、罗嗦、声音小（3）经常考试，作业繁多，改作业不认真；（4）讥笑学生在学习上的错误，当着同学们的面嘲讽学生，同学回答不上的问题，老师当面使其难堪（5）与学生斗气、使性子，对同学的批评意见打击报复，对有缺陷的同学讽刺、挖苦、鄙视（6）态度粗暴，体罚打骂学生，或把学生赶出教室，维持不好秩序（7）没风度，自我陶醉，唠唠叨叨，办事武断，大喊大叫，对学生一有不满之处就停止讲课，回头就走（8）总占用课余时间补课，课上总强调课堂纪律（9）不爱组织学生开展各种有意义的活动，对学生的课外活动不关心、不组织（10）管理学生的能力不强，偏听偏信，不能妥善处理班级的重大问题。

测验的准备与实施

（一）确定测验目的

测验准备的第一个阶段就是确定测验的目的。教师要考虑测验的内容是什么？测验要评价学生的何种操作？测验与教学目标的关系密切程度如何？是形成性测验还是总结性测验？是常模参照测验还是标准参照测验？

（二）测验题的选择和准备

用何种类型的测验题来测量所期望的知识与技能呢？用于指导测验题的选择与准备的一个蓝图是双向细目表。

双向细目表以一种简明的方式表达了教学内容、期望学生达到的认知能力类型以及能体现这种认识能力的测验题的类型和数目。

测验的准备与实施

（三）测验的实施

在测验实施过程中，要排除可能会对学生答题造成干扰的一些分心因素。

测验实施中的另一项工作是减少作弊的可能性和机会。

（四）考卷的评分

在评分时，教师一定要努力做到客观（公正而无偏见）和可信（前后一致）。

（五）结果的反馈

评分后，要将结果反馈给学生。

（六）测题的修正

每次测验实施后都要对测题进行修正。测题修正的主要方法是项目分析，另外也可以参考学生的评论意见。教师的职业特点

（一）对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性

（二）劳动的内容决定了教师工作的多面性

（三）劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点（四）劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性

（五）劳动的效果决定了教师工作的延时性

教师的威信

教师的威信是在与学生的交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极肯定的关系。威信是“威”与“信”的结合，威的含义是尊严，信指信服。所谓教师的威信就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即指教师在学生心目中的地位。影响教师威信形成的因素：1．崇高的思想品质

2．优良的心理品质3．较强的业务能力

4．得体的仪表5．良好的“第一印象”

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教师的教学能力

（一）把握教学过程的能力1．了解学生学习准备的能力2．激发学习动机的能力3．组织教学内容的能力4．关注学生认知结构的能力5．调动学生参与学习活动的能力6．灵活运用教学方法的能力

教师的教学能力

（二）教学监控能力

1．计划与准备性2．课堂的组织性3．呈现教材的意识性4．沟通性5．对学生进步的敏感性6．对教学效果的反省性7．职业发展性

（三）教学组织能力

组织能力是指教师对学生进行组织、领导、监督和协调的能力。为了保证教育、教学工作的顺利进行，需要教师具有多方面的组织能力。在教育工作中，教师至少要完成七方面的组织工作：（1）组织教学进程，安排教学步骤；（2）组织学生的注意力，使其对学习保持稳定而集中的注意；（3）维持课堂秩序，使学生保持应有的组织性和纪律性；（4）组织教材，使学生掌握每门学科的基本结构、基本概念和理论体系；（5）组织和安排教学方法，帮助学生更好地理解和记忆教材；（6）组织班集体、团队和学习小组的活动；（7）组织班级活动，课外活动等。

（四）言语表达能力

六性是：一为叙事说理，条现清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性；二为描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性；三为范读谈话，情真意切，平易流畅，真挚感人，具有感染性；四为借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性；五为发音准确，吐字清晰，描词精当，惜语如金，富有精确性，六为举一反三，弦外有因，留有余地，循循善诱，富有启发性。总之，教师的语言要内容具体，言之有物，简明扼要，准确精练，生动活泼，通俗易懂，富有感染力和教育性。

（四）言语表达能力

中小学教师在教学实践中总结出教师良好的言语表达能力应做到“八戒”和“六性”。

八戒是：一戒拖泥带水、拉里拉杂、与题无关的废话；二戒颠三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡话；三戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；四戒滥用辞藻、花里胡俏、华而不实的巧话；五戒不懂装懂、“或许大概”、摸棱两可的混话；六戒干巴枯燥、平淡乏味、催人入睡的梦话；七戒挖苦讥笑、趣味低级、不干不净的粗话；八戒陈词滥调、生搬口号、八股味浓的夸话。

（五）教学反思能力

教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想并改进教学实践。

教学反思的方法有：（1）行动研究法，把自己的教学实践作为认识对象，放在历史过程中进行思考和梳理，然后通过与学生的反馈信息加以比较，进行整合思考，将反思贯穿于整个教学生涯之中。（2）比较法。教学反思需要跳出自我来反思自我，通过研究优秀教师的教学思想和教学行为，通过学习比较找出理念上的差距和方法上的差异，从而提升自己。教学反思能力是一种有益的思维活动和再学习活动，可以激活教师的教学智慧，探索教学内容与方法，构建师生互动的机制，在反思中不断超越自己。（五）教师的心理健康及标准所谓教师的心理健康是指教师在内外环境允许的条件下所保持的最佳心理状态。对教师心理健康的标准存在各种不同的认识。综合各种观点，可以这样来认识教师心理健康的标准：1．愉快地接受自己的职业角色2．积极乐观的情绪状态3．独创性地开展教育教学活动4．良好的人际关系

5．积极适应和改造教育环境

（六）教师的心理健康与维护

心理健康问题反而日益增多，越来越复杂。同时，因教师的心理健康水平对学生具有深远的影响，所以更值得引起社会的注意。教师心理健康的维护，是一项系统的社会工程，需要社会、学校和教师个人三者通力配合。1．正确认识自己，接纳自己2．努力工作，学会休闲3．建立良好的人际关系4．培养乐观的人生态度5．培养良好的意志品质6．保持健康的身体7．学会调控职业压力

8．避免职业倦怠的