关于新课标下体育与健康课堂教学改革

关于新课标下体育与健康课堂教学改革

6月，国务院召开了改革开放以来第一次基础教育工作

会议，随后基础教育课程改革实验工作在全国27个省、自

治区、直辖市的38个实验区全面展开，基础教育课程改革

全面铺开，新课程走进了千万所学校，走近了亿万师生。这

次课程教育改革，旨在全面提高学生的科学素养，培养学生

的创造精神和实践能力，最终实现学生在德、智、体、美诸

方面的全面发展。它的实施，将大大地深化我国的素质教育,

由此而观，全面推进素质教育已经成为教育领域一场深刻而

伟大的变革。

实施素质教育不仅要贯穿于各级各类教育的全过程，而

且还要贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育等诸方面。其

中尤以学校教育最为关键，而学校教育则以课堂教学为核

心。正如华东师范大学终身教授钟启泉先生曾谈到的学校课

程改革的核心环节是课堂教学改革。因此，全面推进素质教

育，深化教育改革必须要紧紧抓住课堂教学这一关键环节，

积极探索课堂教学改革，使其能成为全面促进学生成长的摇

篮。

体育与健康课堂教学作为学校课堂教学的一部分，是落

实素质教育的主渠道之一，也是培养学生创新意识和创新能

力的重要场所，在学生的素质教育发展中无疑具有举足轻重

的地位。笔者根据多年的高中体育与健康课程的一线教学经

验，结合新课程改革理念，就如何更好地开展新课标下体育

与健康课堂教学浅谈一二。

一、教学目标的合理化

长期以来，我们在体育与健康课堂教学中一直遵循着

“目标教学”的原则，也都深知目标在课堂教学中的重要作

用，然而，在具体的课堂行为过程中，我们往往总是根据已

经确定的内容来确定课的目标，”先目标后内容”还是“先

内容后目标”一时间成为争议的焦点，实际操作中这一问题

确实也困扰了我们很长一段时间。根据新课标理念，目标和

内容的顺序毋用置疑，目标是先导，内容是载体，只有把握好

两者的关系，才能更好地上好每一节课。

无论是模块内容还是学时内容，在具体掌握了诸如学

情、生情后，目标制定是否合理就显得尤为重要了。对此，

不少同行在目标的制定上容易走进误区，如在一次校际教学

研讨会上，同行们谈及到如何理解新课标中的“目标统领内

容”问题，认为在实际操作中目标的设定较为抽象，针对这

一问题，我当时列举了这样一个例子：一堂足球实践课，无

论是选用哪一模块内容，如果制定的目标侧重于技术的掌

握，那么内容的设计重心就一定要放在技能的学习上，如胸

部停球，实践练习就要体现学生对胸部停球的部位、方式及

每种方式的动作要领等方面的内容；如果制定的目标侧重于

技术的运用，实践练习就要体现如何为学生提供实战运用技

术的内容等；如果制定的目标侧重于培养学生的能力，实践

练习就要体现诸如围绕学生合作学习的方法来设计的内容

等。因此，目标制定的是否合理，将直接影响到课堂教学内

容的合理性。

当然，根据目标选择内容，实际上就是要求我们在平时

的教学过程中，通过具体的练习内容，需要达成什么样的预

设目标问题。也就是说，内容的难易是要随着目标的变化而

变化的。在实际操作中，新课程理念下的“目标是先导”，

实际上为我们的一线体育教师创造性地进行体育课教学提

供了广阔的平台和更加宽泛的自主创新空间，即能够充分利

用学校现有的场地器材，发挥自己的特长，尝试和开拓新的

教学形式等。因此，在这个意义上说，“目标统领内容”注重

的则是一种教育理念问题，

此外，我在参阅不少老师的教案过程中发现，每次课的

目标都齐刷刷地出现五个方面的目标内容，工整的教案着实

让人产生学习的念头，但细细想来，如果每堂课都要达到五

个方面的领域目标，笔者认为可能是“纸上谈兵”，至少说

这样的课堂目标的合理性尚值得商榷。当然，理想的教学预

设与实际生成虽然能够无限接近，但事实是我们很多老师的

预设与生成还是有很大差距的。

因此说，一学年、一模块乃至一学时，目标的设定是否

合理就显得尤为重要了。学时目标体现模块目标，模块目标

体现课程目标，通过这些合理的目标设定，教师心中至少能

够明确是否促进了学生身体健康的全面发展，通过体育课学

生是否掌握了必要的运动技能，教学中尚存在哪些需要改进

和有待完善的地方等等。

二、教学模式的分层化

上世纪七十年代末，上海市育才中学就在国内率先研究

分层教学模式，并积极引导学生探索、评论，达到了既提高

课堂教学效益又减轻学生负担之效。

就“分层教学”的本身而言，它的目标是希望通过对学

生各方面的定位，帮助不同类型的学生能够在各自不同的起

点上选择不同的难度、深度和进度，进而获得和自己最近发

展区相匹配的知识和信息，并让其在得到充分发展与提高的

基础上，体验课堂中参与的乐趣和成功的愉悦，即立足个体

实际，实现学生个体最优化发展。因此，分层教学的核心仍

然是面向全体学生，这也符合新课程改革的要求。

笔者通过大量的考证，并参阅了相关文献，认为在实施

分层教学中，更能让学生在学中“悟”，也更有利于教师在

教学中把握好“度”，使学生在自己原有基础上得到发展，

在每一节课内都能有所收获，从而激发学生的学习兴趣，渐

渐从“要我学”变成“我要学”，实际上这样的教学效果难

道不正是我们所期盼的吗？

目前值得推广的分层教学模式主要有保留行政班，根据

上课的内容或项目，通过将不同起点的学生进行重新编组的

班内分层目标教学模式；按照学生兴趣爱好等组成新的教学

集体的分层走班模式；学生依据自身条件，选择相应的学习

层次，根据努力的情况及后续学习的现状，再进行动态的层

次调整的目标分层动态模式；利用小组合作学习和组员间的

互帮互学形式，充分发挥体育教师引导力，调动学生之间的

互动、互助、激励的分层互动模式等。

笔者自9月起，从自己所教授的高一年级开始实行班内

分层目标教学模式，通过几年的实践，自感受益匪浅。具体

做法为：根据学生在身体素质、运动能力及个体心理倾向等

方面的差异，对共同学习的模块内容，将学生分为甲、乙、

丙三个层次，每个层次不分男女，其中甲为示范生、乙为学

习生、丙为努力生，并分别按照创新性目标、发展性目标和

基本性目标制定学时目标。通过几年的实践，笔者认为通过

这一教学模式，至少在很大程度上有效地解决了体育教学

中，教师普遍感到棘手的个体差异问题，同时也满足了学生

对体育的个体需求，体育实践课中学生的参与度广了，兴趣

度也高了，教学效果收到了良好的效益。

分层教学虽然有很多的优点，但在实际操作过程中对困

难应当要有充分的估计，即无论采用哪种分层教学模式，前

提是必须要符合学校的校情和学生的学情。同时，体育课的

分层教学对体育教师也提出了更高的要求，教师不能再拿着

一纸教案用到底，而要精心地设计每一堂课的教学活动，针

对不同班级不同层次的学生选择恰当的方法和手段，创新教

学模式，充分调动学生的学习主动性，确保学生都能得到较

为满意的进步。

当然，课堂教学需要模式，但笔者认为模式的多元化并

存会更利于课堂教学改革。因为课堂教学模式一旦“固化”,

就有可能出现生搬硬套、形式化的现象，从而使课堂教学又

会走向所谓的极端。无论哪种模式，只要符合学生的发展，

符合学生的身心健康，都是值得我们学习和借鉴的。

三、教学思想的创新化

创新教学是素质教育的重要内容之一，它为培养和造就

适应时代要求的创造型人才，提供了最基本和最重要的思维

方式、认识方法和精神素质，它更是当前实施素质教育的基

本途径和有效方法。

早在二十多年前，美国、日本的教育界就提出了把培养

创造性人才作为培养二十一世纪人才的指标。日本还把从小

培养独创性作为教育国策定了下来。所有这些，对我们的教

育教学改革与创新，无疑是一种鞭策和启示。

随着我国素质教育的不断深入和发展，教师的创新意识

就显得越来越重要，强化与培养教师的创新意识，不仅在于

提高教师的创新思维和创新能力，更重要的在于通过教师强

烈的创新意识，培养和感染学生的创新意识。试想，一个学

生仅仅记住了某一个动作要领，而不能把它灵活地运用于实

际问题中，更不清楚学了这些要领后对自己会有什么作用，

我想这可能就会是我们教育本身的悲哀！因此，培养学生的

创新意识，在某种意义上说，就成了我们课堂教学改革的关

键。

如何培养学生的创新意识，是当前教育界讨论的热点。

笔者认为，培养和爱护学生的好奇心和问题意识，是唤起学

生创新意识的关键。我们知道，每个学生都有创造潜能，学

生学习的正确方法就是让其进行再创造，也就是让学生自己

去探究知识。如笔者在一堂体操动作造型编排课中，打破以

往的教学常规，将造型的要点“隐藏”起来，先让学生观察

相关图片，再以小组形式一起探究造型的编排要点，结果一

个造型的不同种编排方法应运而生。这样的教学，一则学生

们在欢乐和紧张的氛围中实现了课的目标，二则学生们通过

自己的尝试和体验后，将编排的过程和细节牢牢地记在了心

中，显然，这种创新的教法造就了学生创新的思维，乃至这

一内容甚至这一思想对他们来说可能会受益终身。

四、教学过程的民主化

教师要与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，使

学生感到老师既是师长又是最亲近的朋友，这是新课程背景

下，对课堂教学的基本要求。在课堂教学中，教师对学生在

学习活动中提出的不完善、不完整甚至是错误的问题或想

法，绝不能责备和取笑，而应尽量找其闪光点。对学生发表

的不同见解，提出的新颖思路等，教师则更要以欣赏者的角

色，用满腔的热情，赞扬的语气等加以鼓励。长此以往，学

生发现老师是一位“学习的参与者，问题的帮助者，做人的

引导者"，学生压抑的个性自然会在教师的情感中逐渐融化,

一种民主、平等、和谐的师生关系也会在潜移默化的说教中

逐渐形成。

美国心理学家罗杰斯认为：”成功的教学依赖于一种真

诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂

气氛。”同样，要点燃学生探求新知识的思想火花，激发他

们的创造兴趣，培养他们的创新思维，没有这种民主的课堂

气氛是不行的。如果课堂上教师能够营造一种让学生敢于表

现自我、善于表现自我，敢于提出自己的新观点、新方法的

氛围，我想再创新的课堂其意义也仅在于此罢。

作为新时期的体育教师，要热爱学生，善于发现学生的

闪光点，更多的使用引导学生、启发学生、共同探讨的方法,

教师和同学之间友好相处，尊重、关心学生的个体需求和发

展，强调师生的人格平等，笔者认为，这些才是我们所需要

的真正的融洽的师生关系。而民主、平等、和谐的课堂氛围

不仅有利于教师威信的树立，同时也有利于每一个学生人格

健康的发展，有利于学生丰富想象力和创造能力的展现。

同时，就基础教育来说，全面推行素质教育，课堂教学

是关键，而课堂教学又是师生实现其自我价值的主要阵地。

于是，师生关系的好坏便至关重要了。随着素质教育和创新

教育的推行，会使人们日益认识到未来的为师之道应该是“

关爱为本，友情至上，共同发展”，这种认识和观念，必将

成为构筑新时期新型师生关系的重要基础。