微课36 教学过程的基本规律

教学过程的基本规律

一、间接经验与直接经验相结合的规律（间接性规律、学生认识的特殊性规律）（一）学生以学习间接经验为主1、就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。2、就教学中教学的任务而言，学生在教学中主要的不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果，即书本知识。（二）学生学习间接经验要以直接经验为基础。（三）坚持间接经验与直接经验相统一

教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视某一方面知识的偏面观念。二、掌握知识与发展智力（能力）相统一的规律（发展性规律）（一）掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。（二）教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。1、教师应重视学生智力的发展。2、教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好，但两者互相联系，教师调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的发展。

要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。（三）教学过程中应该防止两种倾向1、形式教育(1)主要观点：认为教学的主要任务在于发展学生智力，轻视知识的实用价值。(概括为：重智力，轻知识)(2)代表人物：洛克和裴斯泰洛齐(3)理论基础：官能心理学2.实质教育(1)主要观点：认为教学的主要任务在于教给学生实用的知识，而学生的智力则无需特别训练。(概括为：重知识，轻智力)(2)代表人物：赫尔巴特和斯宾塞(3)理论基础：联想主义心理学练习1.形式教育和实质教育之争的本质是()的争论。A.能力与知识B.过程与方法C.分科与综合D.德育与智育【答案】A。解析：形式教育认为教学的主要任务在于发展学生智力，轻视知识的实用价值。实质教育认为教学的主要任务在于教给学生实用的知识，而学生的智力则无需特别训练。所以其根本之争在于重点发展能力还是传授知。故选A。2.教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科对学生进行智力上的训练，促进其各种心理官能的发展，关于这种教学任务观点下列选项正确的是()。A.洛克-形式教育

B.裴斯泰洛齐-实质教育C.赫尔巴特-形式教育D.斯宾塞-实质教育【答案】A。解析：形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。实质教育代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。故此题选A。三、传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）（一）指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。（二）两者具有紧密的联系知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握；学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础；传授知识和思想品德教育有机结合（三）教学为何具有教育性?1、从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度;2、

从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素;3、从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素;4、从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响;5、从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性。因此，教学具有教育性。（四）把知识教学与思想品德教育有机地结合起来

既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向;又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义。

要寓德育于教学之中，做到教书育人。正如赫尔巴特所说“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”四、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律（双边性规律）（一）教师在教学中起主导作用1、学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导。2、教师代表社会向学生提出教学要求。3、教师受过专业训练，有较丰富的