雨巷教案学案说课稿-戴望舒雨巷原文及赏析

《雨巷》教学设计下面我将从说教材、说教学目标、说教法与学法、说教学过程四个方面进行说明。㈠说教材。《雨巷》是戴望舒的成名作，诗人通过典型意象营造出优美的意境，表达了内心的落寞、惆怅的情绪。《雨巷》编排在必修1第一单元的第二课，属于精读课文。第一单元还选取了毛泽东、郭沫若、徐志摩几位现代诗人的代表作品。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，符合新课改特别关注学生多方位情感体验要求，使学生能够受到诗歌美的熏陶。㈡教学目标。⑴知识与能力。①通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。②感知诗歌的意象及其象征意义，把握作者要表达的思想感情。学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法。这既是本课的重点又是本课的难点。③培养学生学以致用的能力，通过介绍与《雨巷》相关的资料，能够开阔眼界与思路，激发学生的创新能力。⑵过程与方法①本诗教学按“走进雨巷激趣导入→彷徨雨巷熟读顿悟→感悟雨巷合作探究→走出雨巷拓展延伸”的过程进行。②学生以自主合作探究的方式研究诗歌形式的音乐美、意境的朦胧美、情感的含蓄美。③通过介绍《雨巷》的衍生艺术作品，进一步激发学生的学习热情，培养其发散思维。⑶情感态度和价值观①通过朗读品鉴，从作品中进入作者的精神世界，体会诗人忧郁惆怅的情怀。②通过推荐《雨巷》的衍生艺术作品，培养学生热爱艺术，热爱生活的感情。㈢教法与学法。⑴教法。①情境教学法。情境导入法能够激发学生的兴趣，拉近与学生的距离，同时营造与课文一致的氛围。②导读与诵读法《语文新课标》提到朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有利于深入体会作品的思想感情，能有效地培养语感，提高口语表达能力。朗诵也是一种再创造活动。通过朗诵，可以创造性地表现出原作的思想感情和语言文字的音韵美。③交流与讨论法新课改提倡自主，合作，探究的语文学习方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破重难点，在意向和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。④拓展与迁移法“得法于课内，得益于课外”，通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力和创造力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。⑵学法①自主诵读法诗歌是一种凝练的艺术，是情感的载体，只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诵”，只有带感情的多读，才能真正把握诗歌意蕴。②联想与想象法《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想、想象在意境理解中的作用。”③合作和探究法诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感。小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法。㈣教学过程由于《雨巷》是一篇比较经典的文章，所以我将把《雨巷》分成两个课时完成我的教学任务。教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改进，是语文教学取得显著成效的关键，我将打破“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统教法，一句建构主义学习理论，我设计了“走进雨巷煽情激趣——彷徨雨巷熟读顿悟——感悟雨巷合作探究——走出雨巷拓展延伸”这四个层层递进的教学环节。第一课时，侧重课文的导入与诵读，激发学生的学习兴趣；第二课时，侧重分析探究课文的重难点，锻炼学生的分析研究与创新能力。第一课时：1.

走进雨巷煽情激趣首先介绍我的第一环节，我将在上课开始时要求大家尽量闭上眼睛，欣赏纯音乐《雨巷》，欣赏时一定要带着想象，提前进入雨巷的学习氛围。连续听两次后，开始打开课本。设计意图：《课标与教学要求》中叶提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生兴趣”多媒体导入，用音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，同时带着想象去听一首曲子，也可以锻炼他们的想象力，在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。所以我在教学中会强化学生的“想象力教育”。

2.

彷徨雨巷熟读顿悟《课标与教学要求》中指出：“指导学生阅读和欣赏诗歌、散文，要重视作品的阅读鉴赏活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读。”因此，我要求学生根据初中已有的知识（诗歌的节奏和停顿），诵读诗歌。在此环节中我将设计一个活动就是在班上组织一次“模拟招聘会”。假设招聘方是一家电视台，招聘中学生节目的业余主持人，由同学自己扮演考官。考查的主要方式是朗诵《雨巷》，当然也可以在朗诵的同时配以表演成分演绎《雨巷》，鼓励应聘者以自己独创的个性方式朗诵《雨巷》，调动学生的创造力和想象力。在应聘之前要参加一个小小的培训班。此时教师的身份变成培训班教师的角色，而每一个学生的身份则变成应聘者的角色。设计意图：通过这种“模拟招聘会”的活动方式，可以极大的调动学生的参与性，也可以提前让学生进入社会角色，激发学生的热情与潜力。下面是培训班的学习过程。

⑴让学生自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。可让一两个同学尝试朗诵。让学生们根据自己的直觉先做一个感性评价。⑵接着播放优秀录音带《雨巷》。教师明确，学生领悟：①诗行的顿数基本为三顿效果：加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。②单字顿都设置在诗的首行。效果：一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。③复沓句式的妙用例如：第三节：“象我一样”“象我一样地”。第四节：“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”。这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势——强调——飞跃的递进效果。效果：复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。④词的重叠运用如：“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的姑娘”“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨；”分析：有时在同一行诗中，如“悠长、悠长”；有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”；有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。效果：词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。⑤押韵的位置错综变化巷娘怅茫惶（ang）⑥一些重点字的强调如：“悠长、悠长又寂寥的雨巷”a听范读，学生总结：悠长二子读的长而凝滞，才能体现出情感的抑郁与惆怅。b教师在黑板上标示：悠——长，悠——长c延伸阅读，加强把握诗歌中的特殊字词或句式。等（寒山石）夜

长烛短风把你的名字念叨了一遍又一遍中秋月（桑恒昌）自从母亲别我永去，我便不再看它一眼，深怕那一大滴泪水落下来，湿了人间。（3）然后，邀请学生和教师一起配乐轻声地朗读诗歌。（4）最后以小组的形式分头进行面试。应聘学生可以在朗诵标准的基础上自由发挥。由评委学生指出应聘学生在朗诵中的优缺点。让学生自我反思，自己在朗诵方面的长处和短处是什么？如何扬长避短？（5）每个小组选出一名优秀应聘学生。在全班面前朗诵表演。由全班同学打分。选出获胜者。（6）布置课下作业，有感情地背诵《雨巷》。第二课时诗歌不仅要读，还要品和悟。品悟诗歌要从意象入手。承接上面的朗读，我设计以下三个问题：⑴找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。⑵诗中多次出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘？⑶诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了他什么样的情感？⑴找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。

（学生回归文本很容易得出如下结论：雨巷：悠长、寂寥。让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。丁香姑娘：丁香姑娘。结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆怅、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、消散了……我：冷漠、凄清、惆怅。给人迷茫伤感的感觉。共同点：调子都是压抑、低沉的、凄迷的，为全诗营造了一种朦胧凄美的意境。这就是本诗的第二美——意境的朦胧美。⑵诗中多次出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘？而不说成兰花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘（出示梅花，兰花，菊花的图片供学生理解）比一比：梅花：不畏霜雪，凌寒独放，浓郁芳香——高洁兰花：常青、独秀、幽香、素雅——清逸菊花：在百花纷纷枯萎的秋冬季节，傲霜怒放，不畏寒霜欺凌——孤傲（出示丁香花的图片供学生理解）丁香颜色为白色或紫色，都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。——美丽、高洁丁香未开时形状像结，所以诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。——愁怨、易逝教师可以补充两句诗作为提示：青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。《浣溪沙》李璟芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。《代赠》李商隐总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、凄婉、容易消失离去的。用丁香形容姑娘不仅写出了姑娘的淡雅、美丽，还刻画出了她那楚楚动人的忧郁。中国诗歌一个最重要的特点就是用意象来传情达意，历代诗人在意象的使用过程中使其逐渐形成了特定的比喻义和象征义。本环节的设计就是让学生养成这样一种意识，培养这种能力，使其在以后的诗歌阅读鉴赏中有据可依，有法可用。这也符合素质教育的要求。3、诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了诗人什么样的情感？戴望舒（1905——1950），浙江杭县人，中国现代著名诗人。1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1926年参加共青团。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。丁香姑娘既可以是诗人的爱情追求，也可以是同伴或知己，还可以是对美好理想、人生信念的追求,在此主旨下，其他两个意象的象征意义也显露出来“我”代表着在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。雨巷象征着当时的社会环境，即黑暗沉闷的社会现实。至此我们有领悟了这首诗歌的第三美——情感的含蓄美（补充问题：《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，还有人认为，“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你有什么看法？）（开放题目，让学生们自由发挥，鼓励学生们发表独特见解，言之成理即可。）4.走出雨巷拓展延伸向学生展示诗歌《雨巷》衍生的其他艺术形式。⑴歌曲《雨巷》⑵春晚舞蹈《小城雨巷》⑶改编歌词《雨巷》（祈湛）《那条雨巷那场雨》（雨如笙）⑷绘画《雨巷》设计意图：开拓学生思路，增长学生见识，激发学生兴趣，加深学生印象。4.

课后作业“授之以鱼，不如授之以渔”，为了让学生能学以致用，强化学习目标，学会用意象鉴赏诗歌我设计了以下拓展练习：搜集整理古代诗歌中具有象征意义的意象，并分析其象征意义。教师给出一些实例：竹、松、荷、月、流水，乌鸦、寒蝉、白云……也可以让学生自由搜集喜欢的意象，写出赏析性文字，在下节课进行交流。板书设计：雨巷戴望舒走进雨巷彷徨雨巷感悟雨巷走出雨巷（听一听）（比一比）（找一找）（看一看）《雨巷》导学案教师版主备人：何延滨一、巧设迁移：二、展示目标：知识与能力：1、通过把握“丁香”这一意象，体会本诗情感。2、欣赏本诗，把握反复、排比两种修辞及其作用。过程与方法：学生预习——小组研讨——展示评价——总结点拨——训练提高情感态度与价值观：什么样的心灵看什么样的世界，我们不能左右天气，但可以改变心情。三、自主探究：1、作者背景：戴望舒浙江杭县人。现代诗人，出身于职员家庭。《雨巷》是他的成名作，叶圣陶送给他“雨巷诗人”的称号。戴望舒在文学爱好上接近法国象征诗歌，这对于以后他的诗歌创作起了重大影响。第一次国内革命战争时期，加入中国共产主义青年团，曾因参加革命宣传工作被上海法租界当局拘捕。1928回到上海，全力从事文学创作和编译工作。曾经历了“四一二”反革命政变、抗日战争、太平洋战争，辗转漂泊，但从未放弃过译、著工作。被称为是“一个决心为人民服务的有才能的抒情诗人。”，这首诗约作于风云动荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。2、“知人论世”是诗歌的一种鉴赏方法，了解了这首诗的作者的经历和这首诗的写作背景，可以帮助我们体会诗歌情感。这里再给大家介绍一个概念，一个诗人情感的载体——意象，作者运用这个意象，也就是想借它来传达自己相同的情感。意象：“丁香”的代表意——孤高、美丽、忧愁。3、请你大声有感情的朗读课文，运用“知人论世”的方法，体会这首诗的情感。4、情感探究：（1）了解了作者、写作背景和这个特定的意象的含义后，再来品味这首诗。（听教师范读或录音）（2）作者到底想借助“丁香”这个意象表达什么情感呢？并结合书后第二题与你周围的同学讨论交流。体会本诗情感。（自由朗读后小组讨论并记录）（3）请把你对本诗情感的体会与你全班同学分享。《雨巷》通过对梅雨时节江南小巷阴沉的图景的描写，创设了一种凄凉朦胧的意境，抒写了诗人苦闷、彷徨以及对未来的憧憬的情感。四、内化巩固：1、明确以下手法：①反复：有意重复使用某个词语、句子或句群②排比：由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起。注意：反复与排比的区别：修辞语言单位的数量语言单位的关系语言单位的文字反复2个或2个以上意思一样所有字相同排比3个或3个以上意思并列个别字相同2、牛刀小试：（1）判断下面两句话的修辞。终于自由啦!终于自由啦!感谢全能的上帝，我们终于自由啦!(马丁•路德•金《我有一个梦想》)（反复）她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她。(莫泊桑《项链》)（排比）（2）请说出诗中哪里应用了这两种手法，应用这种手法有什么好处。（独立思考后交流讨论，再教师点拨）3、迁移训练：（1）请将下面一句话扩写成一组排比句，使之更生动感人。(60字左右)如果我要拥有一片绿洲，我就去开垦、改造、播种。[参考答案]如果我要拥有一片绿洲，我就用我的汗水去开垦它；如果我要拥有一片绿洲，我就用我的诚心去改造它；如果我拥有一片绿洲，我就用我的智慧去播种它。（2）2013年辽宁卷：仿照下面的示例，自选话题，另写三个句子，要求修辞手法、句式与示例相同。（6分）小草伸出稚嫩的纤手，向你描绘原野的新绿；树叶掬起温润的阳光，向你展示森林的生机；溪流吟唱欢快的歌曲，向你诉说春天的故事。海浪铺展伟岸的胸怀，向你展示大海的博大；阳光展示温暖的笑容，向你传递万物的勃发；云朵舒展明亮的眼眸，向你倾诉天空的辽远。五、质疑总结：本节课，我们了解了“雨巷诗人”戴望舒，感受了他的苦闷和憧憬，学习了反复、排比两种手法及其好处，还了解了一个新的概念“意象”，掌握了“丁香”这个意象的含义，希望大家通过这节课的学习能够达到举一反三，触类旁通的效果。六、布置作业1、将错题整理到错题本上2、掌握排比、反复两种手法。3、有能力的同学完成下面习题：仿照下面的表达形式，另写两组句子。要求体现反复手法，句式、字数与例句基本一致。南国的红豆啊，红得深沉，像鲜血的凝固，让人肃穆。[参考答案]南国的红豆啊，红得活泼，像泉水的叮咚，让人清爽。南国的红豆啊，红得艳丽。像朝阳的初生，让人神往。《雨巷》导学案学生版主备人：何延滨一、巧设迁移：二、展示目标：知识与能力：1、通过把握“丁香”这一意象，体会本诗情感。2、欣赏本诗，把握反复、排比两种修辞及其作用。过程与方法：学生预习——小组研讨——展示评价——总结点拨——训练提高情感态度与价值观：什么样的心灵看什么样的世界，我们不能左右天气，但可以改变心情。三、自主探究：1、作者背景：戴望舒浙江杭县人。现代诗人，出身于职员家庭。《雨巷》是他的成名作，叶圣陶送给他“雨巷诗人”的称号。戴望舒在文学爱好上接近法国象征诗歌，这对于以后他的诗歌创作起了重大影响。第一次国内革命战争时期，加入中国共产主义青年团，曾因参加革命宣传工作被上海法租界当局拘捕。1928回到上海，全力从事文学创作和编译工作。曾经历了“四一二”反革命政变、抗日战争、太平洋战争，辗转漂泊，但从未放弃过译、著工作。被称为是“一个决心为人民服务的有才能的抒情诗人。”，这首诗约作于风云动荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。2、“知人论世”是诗歌的一种鉴赏方法，了解了这首诗的作者的经历和这首诗的写作背景，可以帮助我们体会诗歌情感。这里再给大家介绍一个概念，一个诗人情感的载体——意象，作者运用这个意象，也就是想借它来传达自己相同的情感。意象：“丁香”的代表意——孤高、美丽、忧愁。3、请你大声有感情的朗读课文，运用“知人论世”的方法，体会这首诗的情感。4、情感探究：（1）了解了作者、写作背景和这个特定的意象的含义后，再来品味这首诗。（听教师范读或录音）（2）作者到底想借助“丁香”这个意象表达什么情感呢？并结合书后第二题与你周围的同学讨论交流。体会本诗情感。（自由朗读后小组讨论并记录）（3）请把你对本诗情感的体会与你全班同学分享。《雨巷》通过对的描写，创设了一种的意境，抒写了诗人的情感。四、内化巩固：1、明确以下手法：①反复：有意重复使用某个词语、句子或句群②排比：由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起。注意：反复与排比的区别：修辞语言单位的数量语言单位的关系语言单位的文字反复2个或2个以上意思一样所有字相同排比3个或3个以上意思并列个别字相同2、牛刀小试：（1）判断下面两句话的修辞。终于自由啦!终于自由啦!感谢全能的上帝，我们终于自由啦!(马丁•路德•金《我有一个梦想》)（）她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她。(莫泊桑《项链》)（）（2）请说出诗中哪里应用了这两种手法，应用这种手法有什么好处。（独立思考后交流讨论，再教师点拨）3、迁移训练：（1）请将下面一句话扩写成一组排比句，使之更生动感人。(60字左右)如果我要拥有一片绿洲，我就去开垦、改造、播种。（2）2013年辽宁卷：仿照下面的示例，自选话题，另写三个句子，要求修辞手法、句式与示例相同。（6分）小草伸出稚嫩的纤手，向你描绘原野的新绿；树叶掬起温润的阳光，向你展示森林的生机；溪流吟唱欢快的歌曲，向你诉说春天的故事。五、质疑总结：本节课，我们了解了“雨巷诗人”戴望舒，感受了他的苦闷和憧憬，学习了反复、排比两种手法及其好处，还了解了一个新的概念“意象”，掌握了“丁香”这个意象的含义，希望大家通过这节课的学习能够达到举一反三，触类旁通的效果。六、布置作业1、将错题整理到错题本上2、掌握排比、反复两种手法。3、有能力的同学完成下面习题：仿照下面的表达形式，另写两组句子。要求体现反复手法，句式、字数与例句基本一致。南国的红豆啊，红得深沉，像鲜血的凝固，让人肃穆。《雨巷》说课稿《雨巷》是普通高中课程标准实验教科书语文必修1第一单元的讲读课文。文章是诗人的成名作、代表作。集中反映了作者在现实与理想冲撞下的苦闷与忧郁。这是高中阶段的第一单元，学习现当代新诗和外国诗歌。通过本单元的学习，旨在培养学生鉴赏新诗的兴趣，丰富感情世界，养成健康高尚的审美情感，提高文学素养。这是语文课程的任务。本文安排在单元第二篇，在学习了《沁园春。长沙》的豪迈气概之后，如何指导学生学好中国新诗史上的代表作；树立学生学好新诗；尝试生动学习诗歌，创作小诗的关键。学生可以借此学习诗歌情感与意象的表达与应用，学习鉴赏诗歌。根据新课程倡导从“知识与能力”“过程和方法”“情感和态度”三方面出发设计课程目标的要求和高一学生对于散文的学习能力不强的情况下，应注重学习技巧的点拨和积累，以及情感的挖掘，我拟确定以下教学目标：情感与价值观：引导学生通过朗读来把握文章情感，理解意象。知识和能力：了解有关戴望舒的知识，欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。过程和方法：探讨意象的多角度理解，感受诗歌的音乐美，理解作者的情感与思想。新课程指出，“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”因此本文的教学重点是感受形象，理解诗中的意象，进一步把握作者的复杂思想感情。由于高一学生的诗歌素养和发散性思维还比较低，本文的难点是如何把握诗歌的表达技巧。根据该课的教学目标，教材特点，我采用朗读法和讨论法进行教学。诗歌是一门抒情的饿艺术。情感抒发是诗歌最主要的美学特征。要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想、陶冶情操，通过多种方式的“读”使学生走进诗歌的意境，感受作者的情感。在学生对诗歌有所感知的基础上，讨论法能调动学生的积极性，充分发挥联想和想象，对意象进行多角度理解，发挥学生自主性。关于学法，依据对话和自主、合作、探究的学习方式，在本课教学中贯穿自主探究。本诗歌意象比较朦胧，对意象的理解和把握是鉴赏本课的关键，多元解读和问题探究能有效促进对话教学，实现自主、探究的学习方式。只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。教学过程本课计划安排一课时，教学过程主要有：课前安排预习，朗读诗歌，搜集整理有关戴望舒的信息，这样能让学生慢慢养成预习的习惯，同时有助于学生搜集材料的能力的提高。导入：从唐诗的两位集大成者——李白、杜甫入手。两位的风格或飘逸洒脱或沉郁顿挫，风格不同却同是文学史上的高峰，由此引出与前一篇诗歌《沁园春长沙》的慷慨昂扬不同风格的《雨巷》，并引出“雨巷诗人”。首先：整体感知、把握文章。新课表对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，陶冶心灵。通过学生阅读来指出情感与节奏把握上的不足之处，再放朗诵带使学生走进诗歌情境，把握情感基调。老师指导学生，选择自己喜欢的一两节诗划分节奏，标出韵脚。再次朗诵，体会其音乐性。这时提问:本文的感情基调是什么?

其次：意象理解、情感把握在整体感知基础上，学习从意象和意境，语言技巧等方面对作品进行赏析、感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。我设问本诗的意象是什么？引导学生从众多意象中找出主要意象.讨论这些意象对本文感情基调的确定的作用.这样将意象和情感有机的结合起来.

然后再让学生自主分析意象有什么特点?意象是理解诗歌的突破口，意向是融入诗人主观情思的客观物象，这两个问题的解决能直接切入诗歌的核心。诗中雨巷是悠长、寂寥、潮湿而凄清的；丁香是忧愁、哀怨、彷徨的，给人孤独而忧郁的感受。在把握意象的特点之后让学生展开联想和想象，进一步思考如何理解这两个意象的意义。这是在深入把握意象，是鉴赏本诗的关键。可以放段江南雨巷的影视资料帮助学生更好的走进情境。在理解过程中，老师可以适当点拨和引导，如丁香意象代表孤高、美丽、忧愁的特点在古典诗词中常见，了解这点可以帮助学生更好的解读意象。接下来分析诗中的“我”，诗中的“我”与作者在情感上是相同的，通过讨论“我”的形象、“我”为什么喜欢逢着一个忧愁的姑娘而不是欢快的姑娘等问题来把握作者情感。诗言志，诗往往抒发诗人内心的情感和自我追求，诗人生经历、丰富的生活经验，对生活的感悟在诗中会有所体现。这个问题的解决不仅有赖于学生的联想和想象，并且需要一定历史知识由老师与学生在对话中交流作者资料、作者写作背景，和写作意图，体现了读诗要知人论事的要求。讨论是老师、学生、文本之间的心灵对话，是思想切磋和心灵交流的过程。再次：品味语言，提炼表达技巧“读诗应知诗家语”，要注意品味本诗语言的含蓄性，音乐性。可让学生再次朗读把握节奏，并找出压韵的字词。本诗的含蓄性体现在诗的写作手法上。可先由老师介绍几种常见的写作手法，再由学生根据本诗去分析作者用了怎样的写作手法来表达这两个意象。总结：这是一首借雨巷，丁香般结着愁怨的姑娘等意象来表达作者忧郁惆怅的优美诗歌。布置作业：背诵本诗，预习《再别康桥》，并选择喜欢的章节自学分析其意象与作者的情感。《雨巷》教学反思戴望舒的《雨巷》写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘园》的音乐烘托气氛。果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地达到我预想中的效果。我先让学生在配