《幼儿园教学活动中的教师提问策略》 论文

幼儿园教学活动中的教师提问策略摘要：提问是学前教师常用的指导方法。这是教师学前教育的重要组成部分，也是教师提高自身教育质量的重要手段之一。优秀的提问策略可以活跃课堂气氛，充分调动孩子们的热情和参与学习的积极性，让孩子们更好地发挥思维、想象力和创造性，促进成长。如果学前老师没有掌握良好的提问策略，会阻碍孩子的思考热情和创造性，降低教育效果。这篇文章的重点是提高提问技巧，更有效地促进孩子的发展的方法。关键词：教学活动；教师；提问；问题；策略引言提问通常可以理解为为了寻找答案而提问。在教育方面，一般是指所有具有提问的方式方法或提问功能的句子或教育内容。学前老师的问题，一般指的是教授提示或“传达学习内容，指示孩子们应该做什么，应该怎么做的提醒”。提问的作用不言自明。这是学前教师实现自己的教育目标，与孩子们交流的重要方法，同时也是达到教育效果的重要方法。二、在幼儿园教学实践中，教师的问题存在着一些问题幼儿园教师在组织教育活动时，经常会面临这样的困境：教学计划是否设计得很完美，在模拟名师的经典教学活动之后，却经常得不到预期的结果。在调查这个疑问的过程中，教师的问题特别值得关注。在幼儿园教育的实践中，教师的提问有几个常见的问题。2.1话题选择过于随机，话题选择的质量较差老师的问题并不是用心设计好的问题。如果需要问类似口头禅的问题在每个句子的最后加上“对吗”、“是吗”、“好吗”等单词。例如，在人数较少的班级进行15分钟的教育活动时，教师提出了30个问题，其中16个是“是否”这类做选择的问题”。像这样，在活动中老师提出的问题数量很多，但质量几乎没有提升。对于孩子来说，这些问题完全没有必要为了知道答案而思考。或者，教师不把这些问题当作问题来对待，只是单纯地充实教育活动，对孩子的成长几乎没有影响。2.2问题过于开放，孩子的回答没有限制一些教师认识到不能盲目地进行封闭式提问，所以使用开放式提问来达到提问的效果。实际上，这些自由回答式的提问，并没有注意引导孩子们，只是为了提问而提问。问题不是太普通，就是太公开了。孩子们要么没有思考的必要，要么思考后得不到答案。例如，在一次活动中，老师拿出一个封闭的盒子，让孩子们推测老师带来的东西。这种问题似乎是开放式的。孩子们为了进行推测会进行发散性的思考，但这些推测都是随机的，对孩子的思维发展几乎没有影响。2.3老师提问后的等待时间过短老师提问后往往会仅仅等上几秒钟再问别的孩子，或者马上想要给出正确的答案。究其原因，可能是因为问题过于简单，孩子们不经过深思就可以马上回答。老师没有意识到提问之后有必要给孩子们思考的时间，只是希望他们能马上得到答案。等待时间过短的另一个重要的原因是,教师机械化的按照自己规定的教学顺序完成教学,尤其是在其他的旁听老师面前授课时,教师会将提出的问题不断重复，甚至将答案脱口而出,不希望出现冷场的情况。2.4集体问题很多，个别问题几乎没有在教育活动中，教师会注意多种回答方式，但都是集体提问，偶尔才会个别提问。但是，一般来说，孩子的“小组回答”是最常见的回答，“随机回答”和“讨论后的回答”不怎么积极。教师的提问，尤其针对人数较少的班级中的集体。教师之所以选择集体回答的方法，是因为可以让孩子们一起回答，创造教室的气氛。当然，这并不是说集体回答的方法不可取。集体活动适用于只有正确答案的简单提问。个别问题的答案能给更多的孩子展示自己的机会。同时，在个别提问中，有的孩子经常被老师提问，而有一些孩子即使积极举手，也直接被老师无视。这在有老师旁听的情况下尤为明显。例如，在某一堂观察课上，一个小女孩被提问了5次问题，但其他很多孩子都没有问过一次。2.5老师的回答过于简单提问之后，老师通常会等待标准答案被回答。如果没有被回答出来，孩子就会一直被引导到达标准答案。而且，如果孩子答对了，老师的反应是“你真厉害”之类的表扬，对孩子的悟性和思考力的发展几乎没有影响。教师的应对方法比较简单机械，应对能力不足，反馈技能和策略不足。三、提高教师提问有效性的策略3.1把握问题的方向性，确保问题质量的原则通常情况下，在任何时候提问的时候，都需要把握提问的方向和原则，以各种目的进行有效的提问。因此，现在的幼儿园教师如果想提高课堂提问的效果，首先要遵守引言的原则，确保提问的质量。另一方面，教师提问的设计，要把孩子作为教室的主体，充分考虑孩子们的重要阶段，提问的时候要结合孩子的年龄和思维的发现阶段。这样一来，老师提出的问题实际上是从孩子的角度出发的，孩子可以在允许的范围内独立思考和分析问题，给老师一个满意的答案。如果老师提出的问题超出了孩子的认知范围，孩子们的学习难度就会增加，导致对学习和老师的提问产生恐惧心理，不利于孩子们的学习和能力开发。另一方面，教师提出的问题要与教育目标结合起来，与学习的内容紧密结合起来，通过回答问题进一步明确学习目标和课题，吸引学生的注意力。3.2激发孩子们的学习兴趣，提出优秀的问题东西方的教育家都指出关心学生学习的重要性，强调各教师要教授各种各样的话题，在教育的各个阶段都要正确把握这一点。因此，每个学生的学习都是以强有力的兴趣之上。因此，现在的幼儿园教师也需要从孩子们的兴趣出发。在课堂提问环节中提出的问题，为了让所有的学生都能愉快地回答老师的问题，需要考虑到各种各样的学生的各种各样的关注点。提高提问的效率。例如，教师在讲授《红高粱和向日葵》的大班语言活动时，教师会在介绍部分先介绍谜题，让孩子们先推测出向日葵的谜题。孩子们根据自己的认知经验推测出了向日葵之谜的答案。接下来，调查相关的内容，然后提出相关的问题。例如，我们首先使用多媒体技术，展示与本次活动相关的照片，比如用向日葵种子制作的食物和工艺品的照片。接着，“孩子们，看完这些照片后，你知道他们是什么吗?”你在你的人生中见过那些吗?你猜这些食品和工艺品是用什么做的吗?你是怎么知道那些的?在多媒体技术的指导下，一方面，孩子们可以调动多种感官参与，学习注意力即时集中。另一方面，孩子们通过接触人生知识，能够有效地刺激学习的热情，从而积极地思考和解决问题。最后，通过老师有效的提问和指导，孩子们能切身理解了很多真相，这样还有助于孩子们自身的社会能力和社会经验的成长，对他们将来的生活具有一定的指导意义。3.3设计问题需要划分成不同的层级。最后，为了从根本上刺激孩子们回答问题的热情，进一步提高课堂提问的质量，教师的提问必须具备一定的水平。首先，教师需要考虑孩子的水平。每个孩子都有不同的学习能力和学习水平，这些差异直接决定了教师的教育效果。因此，在设计问题之前，教师需要更加明确和深入地理解孩子，在理解的过程中了解每个孩子的发展阶段和学习能力，并将其作为问题设计的基础。第二，教师要从提问开始，确认提问中包含了难的问题和没有那么难的问题，需要涵盖各种基本的问题和全面性的问题。另外，不同难易度的问题，针对不同水平的学生一一对应，可以提高孩子们对适合自己能力开发的问题的自信，促进问题回答过程的整体改善。最后，教师需要注意提问形式的多样性。要以教师提问和学生回答为主，以学生提问和教师回答为补充，形成完整的课堂提问环节。由此，有效地打破了以往教育以教师为中心，学生被动接受的现状，让孩子们真正成为教室的主人，拥有提问的权利。它还能帮助孩子们发展良好的思维方式和敢于提问的能力。四、总结一般来说，现在有效的课堂提问教学方式，不仅能让孩子们更好地理解课堂上的知识，还能有效地融入课堂学习，使他们熟悉学习目标，真正提高他们的学习效率。此外，幼儿园教师的教学形式也在一定程度上发生着显著的变化，通过指导概念和指导方法的革新，幼儿园教师的指导水平在逐渐提高。因此,目前孩子们在幼儿园的教师的指导下独立问题的分析及解决问题能力加强,能够真正有效率的提升学前教育的效率，在幼儿园孩子的学习生活中扮演着重要的角色。参考文献[1]李晓萍.幼儿园语言教学中教师提问的观察研究[D].河北师范大学，2011.[2]杨继英.幼儿教师提问行为及其观念的研究[D].东北师范大学，2006.[3]宗颖.教师提问的“三有”策略新探[J].课程与教学，2014.07.[4]毕月花.幼儿教师在语言教学活动