《身无彩凤双飞翼 心有“设计”一点通》 论文

身无彩凤双飞翼心有“设计”一点通—提升初中生读写能力的实践与思考摘要提升学生的读写能力是语文教学的重要任务。文本是作者情感的载体，只有深刻地理解了文本才能水到渠成的引导学生品味语言，提高阅读能力，建构语言，提升写作能力。通常教学重视教学设计，忽视了读写能力的培养。应从教学设计入手，在语文课堂教学中强化读写能力的培养。关键词读写能力教学设计实践与思考苏霍姆林斯基说，“学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”这就是说教师要拓展教学内容的深度和广度，教师应在教学实践中不断加强理论学习，提升解读文本的能力，带着学生运用文本提升读写能力，学生才能乘风破浪遨游语文的汪洋大海。读写能力就是通过读写结合，提高语文能力，教师应运用恰当的教学策略，引导学生到文本中去，获得深刻的情感体验，提升语文能力。一、书读百遍，设计自现宗白华先生说：“你的心要具体地表现在形象里，那时旁人会看见你的心灵的美......”换句话说，作者的情感和写作目的借助意象来表达。那么教师在解读文本时可以通过反复读来找到最关键的字、词、句，读懂文中的意象。反复阅读，教者更容易解读语言密码，读懂文本深层情感，教学中更容易指导学生掌握技巧，建构语言；也能解决课堂发言过剩和拒绝发言的两种极端现象，改变统一单调的教学形式。以罗兰的《秋颂》为例，文中对“秋”和“如秋之人”的喜爱、赞颂之情跃然纸上，教师都不会忽视。但是在裸读时，笔者产生了困惑：文中出现秋的特点实在太多了，抓不到文章的心脏。换句话说，如何理解这种抒情散文的语言建构模式呢？如果从文章第一句“秋天的美，美在一份明澈。有人的眸子像秋，有人的风神像秋。”入手分析，我们知道，眼睛是心灵的窗户，风神即风度神韵。由此我判断“明澈”之美是“秋”和“如秋之人”的总特点。可下文又出现了“闲”“逸”“透彻”“洒脱”等形容人与秋的词语，哪一个词语才是总的特点呢?备课到这里思路被阻塞。最终是“读”解决了这一难题。具体操作如下，1.本文是播音稿件，把文章做成录音，自己作为听众寻找切入点。2.反复裸读课文，逐句筛选中心句。在这过程中，笔者意识到寻找总特点的解读是错误的。最终笔者找到文章关键语句：这样的美来自内在，他拥有一切，却并不想拥有任何。从两个维度的切分这个句子，从每个维度提出了一个问题，=1\*GB2⑴这样的美，是什么样的美？=2\*GB2⑵他指的是什么？这样，“秋与人”在这里就勾连了起来。情感也达到了高潮。其实第一段不是总写而是起笔，引起听众的注意，奠定全文的基调，埋下了全文的双线。本文随性洒脱，尽显“形散神不散”的文风。情境认知理论认为，知识是情境性的，它要受到知识所使用的活动情境以及文化的基本影响，并且与它们不可分离。上课与备课是两回事，教师深刻的理解是为了引导学生去阅读发现，而不是去讲授。学生依靠讲授获得的阅读体验是浅层的。深层的体验要依靠情境教学来实现。因此上课中设置活动情境就很重要。《秋颂》的课堂教学就围绕“读”的情境来设计，而不是直接呈现教师解读的成果。笔者设计了“四读”：听读，播放录音读，学生是听众，请圈画出描绘秋的特点的词语。朗读，学生当主播朗读课文，归纳出作者描绘的画面。跳读，读出作者赞美秋天的抒情句子。默读，提出一个值得全班讨论的问题。每“读”必有具体的引导，教师设置的问题指向学生阅读“最近发展区”，有利于激发学生的学习兴趣提高效能感。这节课学生提出个一个很有价值的问题：文章中作者写“秋”用的人称为什么是“他”？这个问题与笔者在备课时思考的“他指的是什么？”有相同的指向，这个问题能带着读者走到文字的深层。“他”不仅是拟人，还会发现其中的“天人合一”思想，人是大自然的一部分，人生也是有四季的，例如古人讲“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳顺，七十纵心所欲不逾矩。”人的心态也是有四季的，澄澈淡然就是心态的秋；还能验证王国维先生所说的“一切景语皆情语”赞美秋就是赞美拥有像秋一样特质的人。那么这节课学生的写作实践在哪里呢？教学中设计了“选景细描品味”环节PPT示例：秋天的美，美在一份明澈。明澈在秋天的枫树上。霜色洁白，经霜的枫叶红得朴素。还有那飒爽的清气，临风轻扬，明澈动人。要求：1.用“明澈在”开头，突出景物的明澈。2.含有文中的描写景物特点的词语。这就是课堂上的语言训练的一种方法，但是课堂训练时间较少，教师需要在作文课或者课后作业中进行强化。读写能力与提出问题相比，显然前者难度更大，需要时间更多，因此读写训练的方法需要在教学中不断创新。二、翻译文学“对比”产生灵感1.对比不同版本，异同中暗含玄机俄国著名翻译家加切奇拉泽指出“文艺语言的各个组成部分的顺序是这样的：作家的思想表现在文字形象以及一定的语调和节奏结构上......译者不能机械地重复创作过程的所有阶段：把通过文字形象表达的原作的思想用另一种语言传达出来，同时要有相应的语调、节奏和句构。”因此翻译作品会存在营养流失或改变的现象。在翻译文本的解读上笔者认为要尽可能地找到几个不同翻译文本，甚至对原文进行研读。在解读《七颗钻石》时，几个版本对照以后，发现对儿童文学作品翻译的版本都比较旧，几乎没有新近翻译的。情节一致，但是语调和句构差别很大。换句话说，也许从文本中习得的是译者的语言习惯而不是作者的。笔者在这次教学中选择关注不同译本中相同的情节。水罐的“变”当然要关注，但更重要的是每次水罐变化之前都有关于小姑娘的细节描写：“倒了一点”“忍不住了”“忍住了”这些细微的动作心理是那么的真实，这些描写中折射的“隐忍之爱”正是如钻石一般闪耀的人性之美！因此引导学生在矛盾冲突的关键处一定要关注人物的动作心理变化，就一个点进行细致的连续的描写，这样才能折射出人性的光芒。这也是一种提升读写能力的方法。不同版本中相同的称呼“小姑娘”，列翁借助这“小”字彰显了儿童善良纯真的天性，这正与中国的“人之初性本善”的性善论一致。小小的称呼蕴含着玄机，因此在教学时引导学生在读写训练中关注称呼。其实在《秋颂》学生就已经关注到称呼“他”的运用。有学生就在作文中写，“寒假里母亲牵着我的手，喊我妞妞……过年朋友聚会喊我鑫如，开完家长会，她严肃地喊我宋鑫如……”难能可贵的是学生从称呼的变化中感知了母亲深深的爱。这样的读写训练无疑是成功的。2.重视编者删除的文段，发现教学契机在执教《大雁归来》时，对照两个翻译版本，以及删减版和原文，确立了抓其中的异同的文本教学思路。对于“归”字的翻译两个版本上是相同的，说明翻译为“归”是最好的，那么研究“归”的两种语气很重要，感叹和呼唤。这里暗含的作者对大雁归来的喜爱、赞美以及呼唤人类重视野生动物的两种情感。不同色是原文中有一句话“我总希望自己变身成为一只麝鼠，藏在沼泽深处，将这里发生的一切收入眼底。”出现两次，可是在选入教科书时被删去了。因为编者把这篇文章选入教科书时是把这篇观察笔记当成说明文编入的，所以这极富有情感的句子就被删去了。如果抓住这个句子，就能让学生感受说明文和观察日记的区别，获得文体知识。这里的“变身为麝鼠”正反映了利奥波德的人与万物平等的自然观，生命是平等的。他说“目睹天鹅的机会远远要比看电视重要，看到白头翁花绽放是我们的权利”，那些自然的、野生的且又不受约束的东西是珍贵的。抓异同顺利地完成深入了解文体任务。教学设计也就水到渠成，例如提取“……比……重要，……是我们的权利。”这样的句式让学生们模仿，效果就很好。三、“纵横”疏通阻塞，模仿秀出文采索绪尔指出，语言中的关系有“句段关系”和“联想关系两大类”，前者是横向组合，后者是由心理联想而产生，指语词的纵向聚合。那么句段之间横向联系和语词的纵向聚合在读写训练中就很重要。在执教《鼎湖山听泉》一课时，课堂教学设计如下，1.今天我们就将跟着谢大光先生一起去神游一番鼎湖山，请读题目《鼎湖山听泉》看题目，作者要带我们去听泉水，速读思考：鼎湖山美景那么多，为什么只写泉呢？明确：是的，因为天气原因泉水很可爱，也因为泉声让他印象深刻，感悟颇丰；还是因为借助泉水能表达情感和达到写作目的。2.请同学们画出描写泉水的句子，同桌交流。总结泉水的特点。清朗、悦耳、富有层次......从泉水中听出了——岁月、历史、生命（遐想）3.文章5–7三段没有写泉水,可以删去了，同学们觉得呢？明确：不能删去，三段内容将历史的悠久，沧桑，变迁通过佛教和庆云寺传达出来，在沧桑厚重的氛围中，作者才会有入夜深刻的听泉感受。（这些内容使行文富于变化，为下文抒情做铺垫或者说蓄势）另外还提到了保护鼎湖山生态问题的问题，有现实意义。4.担忧是源于热爱，文中还有哪些句子你能感受到作者对鼎湖山炽热的感情？明确：最后一段：我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。（祝愿和希望）这些教学设计是沿着文章句段关系进行，在教学过程中潜移默化地教会学生注重阅读语句之间的逻辑关系，为写作奠基。借助联想纵向聚合的关系设计教学，以《林中小溪》的教学设计为例，感受语言美，请找出关于“森林的美、小溪的美、哲理的美”的句子。示例如下，森林之美：你会听见，一只灰雀的低鸣和一只苍头燕雀惹动枯叶的簌簌声，竟会响遍整个树林。（视觉听觉、寂静的美）小溪的美：小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行，而留下那水塘过它自己的日子。（动作、奋斗不止的美）哲理的美：而这“早晚”就正是时间，正是生活（坚定的信念美）理清句子之间纵向聚合的关系能让学生更快进入语境，感受语言的逻辑之美。学生读写时关注感官描写，重视富有情感词语的运用，能帮助他们提升语言的外在美，丰富语言的哲理美。重组词汇感受美。首先出示其他作家对普里什文作品的评价，帕乌斯托夫斯基在《一生的故事》中称：“普里什文仿佛就是俄罗斯大自然的一种现象”“普里什文用两三行文字表达出来的这些观察结果，如果加以发挥，就足够另一个作家写出整整一本书来。”高尔基这样评价普里什文：“一枝生花的妙笔,善于将普普通通的词汇灵活地搭配起来描写,一切都具有触摸得到的可能性。”这些文字的目的在于引导学生重视语言之美，激发学生阅读与写作的热情，提升读写能力。教师示范如下，一一流水云杉树根气泡，潺潺鸣响；阳光青草水影忽闪，淙淙乐声；障碍飞溅，嘟嘟哝哝，有障碍，才有生活！二小黄花蹿出，青蛙卵成熟，苍蝇小甲虫，姬蜂黑星黄粉蝶。水洼长满了花草，柳树枝条开了花。早春艳阳小溪，分道扬镳！重组词语，让学生有了写作的底气，激发了学生的从读到写的热情。本节课后，学生的仿写作品被集结成册，进一步鼓励他们去创作。学生在语文课堂中，学习文本中的词语、句段，实现“一课多得”。语文教师通过精心的设计把提升学生的读写能力落实到细处，从而提升师生的语文效能感。语文教师在实践中的扎实解读，精准备课，做读写的先行者，设计好教学步骤，创设恰当的教学情境，实现提升学生读写能力