多媒体历史教学的几点体会论文

多媒体历史教学的几点体会论文多媒体历史教学的几点体会在中学教育领域，物理、化学、数学等学科中广泛采用课件制作，然而，历史学科因其不可再现性而面临一定困难，需要打破其他学科课件制作的传统思维模式。以下是我在历史课件制作方面的一些个人体会和心得。一、多媒体历史课件制作的原则：1.充分考虑学生的年龄和心理认知特点，利用计算机将抽象、静态的信息符号转化为清晰、形象、生动的图像、声音、视频符号，部分再现历史事实，缩短历史与现实的距离。例如，在《和同为一家》课件制作中，考虑到学生年龄较小且对古代民族关系认知较少，突出展示各民族的地理分布以及与我国现有少数民族之间的关系，帮助学生建立基本概念和理解。而对于《现代文化》课件，考虑到内容涉及现代西方文化发展，针对初三学生已有一定了解，因此课件设计更侧重于激发学生对现代文学和艺术创作的感悟，以深入理解其发展，我在课件中大量运用图片和音视频素材，以期给学生带来更丰富的视听体验（例如《钢铁是怎样炼成的》片段、卓别林电影片段、印象派名画等）。2.利用软件创设学习情境，激发学生的参与意识，使他们在参与中获得成功体验。教学是一种双向活动，因此课件制作应具有较强的交互性，使学生在教师设计的"激发疑问－创设问题情境－分析问题－解决问题"过程中保持高度兴奋，从而明显提高学习效果。例如，在《战国七雄》课件中，七国地理位置需要记忆，我采用动画演示七雄并立局面的形成，引导学生总结歌谣"齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间"，然后隐藏地图背景，突出七雄相对位置，取得了良好的教学效果。3.设计课件时要集中精力突破每堂课的重点和难点，避免面面俱到。只需用多媒体的优势清晰地呈现教师难以讲解的问题即可，不要把常规教学已经涵盖的内容也强行加入课件。例如，有些历史课件将一些历史小故事录音后作为课件内容，这可能会分散学生注意力，使其影响教学重点。4.在选取素材时，要充分考虑其不可再现性，尽量使用史实资料，避免过度借用影视作品和文学作品素材，以免混淆历史教学和影视文学欣赏的界限。二、多媒体历史课件制作和使用中需注意的问题：突出教师的主导作用和学生的主体作用。虽然历史多媒体教学有着相当多的优点，但是这只是一种辅助教学的手段，它不能代替教师在课堂的主导作用和学生的主体作用。1、切忌变历史教师为"电脑教师"。有时可以看到某些课件，一味地追求难度和课件画面的视觉冲击性，把教学课件搞成了多媒体作品展示。其实我们大家都有这样的常识：一个专业的多媒体广告设计师也未必能设计出一个真正优秀的课件。课件突出的是同教材、同学生、同教师的相关性和紧密结合，除了软件使用水平之外，还要充分考虑教师讲课的个人特点以及所教学生的认知水平。另外，课件界面的过于花哨，会分散学生的注意力，这样不但不能起到增强教学效果的作用，甚至还会适得其反。因此，在课件制作和使用上要明确学生是课堂的主体，课堂教学是为学生服务的这一宗旨。2、切忌变历史课为"流水课"。也有这种情况：有的教师怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键、点一下鼠标，课件便按顺序"播放"下去。这样上出的课便是"流水课"，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，很难发挥出教师的主导作用，更不能根据学生不同的认知水平而有所变通。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是"以教师为中心"的教学思想演变成了"电脑+教师"为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。这些都偏离了多媒体教学的初衷。科技应"以人为本"，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。因此，教师在设计课件的时候必须要有以"教师为主导，学生为中心"的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变"线性结构"为"非线性结构"，在教学过程中可以使教师根据不同班级、不同学生群体的并差异而突出课件的不同侧重。注意增强课件的交互性及其界面的人性化，以使课件流向能根据教学需要而随意调度，并且培养学生对历史