社会学概论第5章社会中的个人

第五章社会中的个人

社会学概论本章要点人与社会关系的讨论角色、地位、等级的区别角色划分的类型角色紧张和角色冲突社会化的内容和目标社会化的动力社会化的历程第一节个人与社会一、个人与社会关系的重要性个人与社会的关系是一个十分重要的问题是社会学一般理论必须涉及到的一个首要问题，可以说是社会学的基本问题。在现实的社会生活中时时刻刻都会遇到如何处理好个人与社会关系的问题。人民政府制定方针政策，采取措施的基本出发点是为人民服务，必须把广大人民的利益放在第一位，这就必须正确认识和处理好个人、集体和国家三者之间的利益问题。

上图为某高校新生军训合影，大学于许多人而言是第一次与社会的真正接触。社会“唯实论”：强调社会对个人及其行为的决定作用。社会“唯实论”从宏观方面分析社会。强调社会对个人及其行为的决定作用，把社会看作是君临于个人之上，不依赖于个人而独立存在的客观实体。早期的结构功能理论的创始人孔德、迪尔凯姆都是持这种观点的。二、西方社会学关于个人与社会关系的基本观点

-社会“唯实论”社会“唯名论”：强调个人及行为者的主观意义。社会“唯名论”强调个人及行为者的主观意义。社会“唯名论”认为个人动机和主观意义对于理解社会现象具有决定意义。坚持这种观点的是韦伯等学者。二、西方社会学关于个人与社会关系的基本观点-社会“唯名论”社会互动论：试图调和社会“唯实论”和“唯名论”。符号互动理论是在库利和米德理论基础之上发展起来的。符号互动理论认为社会组织和社会结构是通过人们的互动表现出来的。通过互动过程，人们对周围环境和互相关系做出解释和定义，并且不断地磋商如何使互动继续下去。这就是社会，这就是社会秩序。二、西方社会学关于个人与社会关系的基本观点

-社会互动论三、马克思主义关于社会与个人的辩证统一

马克思主义的辩证唯物主义与历史唯物主义是我们分析个人与社会关系的科学方法论。马克思主义认为，个人与社会是具体的、历史的、辩证的统一。个人是具体的历史的个人，抽象的个人是不存在的。社会是特殊的具体的社会。个人与社会是具体的、历史的和辩证的统一。第二节个人的社会角色一、社会角色的含义（1）社会是由个人组成的，但又不是个人的简单相加，而是由许许多多不同质的个人互相交往，发生一定的社会关系，建立一定的社会组织，才构成社会，才有社会的共同生活。角色是一套行为模式，这套行为模式和个人的地位、身份、性格是一致的。社会学将之引申将围绕人的社会地位的一套权利义务和行为模式。角色也是社会对一个人的行为期待。一、社会角色的含义（2）角色与地位是密不可分的，研究角色首先必须研究人的地位。地位是一个人在社会体系中所处的位置。地位与等级有着密切的关系，有些地位就是由于等级划分造成的。

实际生活中并不是每一个处于一定地位的人都能按照这个地位的要求尽善尽美地表现自己的角色行为，也不是每一个人都能完美无缺地满足社会对他的行为期待。二、社会角色的种类二、社会角色的种类--三种社会角色类型划分

理想角色：也称期望角色，即社会对处于特定地位的人规定的一套权利义务和行为规范。领悟角色：由于个人和环境中众多因素的影响，每个人对自己充当的角色的理解是不同的，甚至会有很大的分歧。实践角色：这是个人在实际行为中表现出来的角色。

规定性角色：一个角色应当做哪些事，不应当做哪些事，应当做的事情要怎样去做，自己负什么责任，对谁负责等等，都有明确的规定，不能按照自己的理解自行其事。开放性角色：社会生活是复杂多变的，所以并不是所有的社会角色的行为都有明确规定，有一部分角色需要根据自己的理解和社会对自己的期望去履行自己的角色行为。二、社会角色的种类-四种类型划分法

功利性角色：功利性角色是指这种角色行为是计算成本和讲究报酬的，是注重实际利益的。表现性角色：社会上也有一些角色是不计报酬的，或者主要不是从获得报酬出发而行为的。二、社会角色的种类-四种类型划分法三、角色紧张与角色冲突（1）

一个人往往与他人建立多方面的关系，在许多不同的社会关系结构中占有不同的地位，因此一个人可能同时具有几种角色。角色紧张：每一个角色都有一套行为规范，都要求角色的承担者去履行，这样就可能出现顾此失彼的情况。三、角色紧张与角色冲突（2）角色冲突:指不同的角色之间的规范和角色行为安排之间的矛盾冲突。角色内部冲突：一个角色规定的各种行为规范之间可能发生冲突；领悟角色和规定角色与实践角色之间也会发生冲突。角色之间的冲突：有由于角色紧张造成的冲突，还表现在两个角色同时对一个人提出两种相反的角色行为要求，使一个人在两种相反的角色行为之间面临痛苦的选择。第三节什么是个人社会化一、社会化的含义

社会化是：（1）社会将一个自然人转化成为一个能够适应一定的社会文化，参与社会生活，履行一定社会行为的人的过程；（2）是一个自然人在一定的社会环境中通过与他人的接触与互动，逐渐地认识自我，并成为一个合格的社会成员的过程。人的成长和发育可以分为两个过程：自然成长过程和社会化过程。二、社会化的条件与基础人之所以能社会化的原因：人类长期创造和积累的社会文化是个人社会化的基础。人具有高级神经活动系统，能够进行抽象思维。人有在第二信号系统的基础上发展起来的学习和掌握语言文字的能力。人有长期的依赖生活期，这是个人社会化的重要条件。三、社会化的内容传授基本生活知识和劳动技能灌输生活目标和培养价值观念认识自己的地位和角色教导和学习行为规范

指社会对于男女两性在生活态度、价值取向、人格特征和行为模式等方面所形成的各种规定以及个人在成长中对这些规定的接受与内化。四、社会化的类型-性别角色社会化

社会通过各种力量使其倡导的道德观念和规范为人们所接受并具体贯彻到实际行为上的过程，就是道德社会化。四、社会化的类型-道德社会化

指一个社会向其成员传播、灌输政治方面的信息、价值观、信念等，以使人们逐渐接受现存政治制度所肯定和所需要的政治信仰、观念和规范，并最终形成一定的政治态度和希望的过程。四、社会化的类型-政治社会化五、社会化的动力-家庭家庭对人的社会化的主要功能表现在：对个人的身体成长的抚育和感情需要的满足；家庭的生活气氛和教养方式将会影响着人们的个性特征和行为方式的形成；家庭的结构如家庭规模的大小、是完整家庭还是破裂家庭或单亲家庭将对个人成长的状况产生重要作用；家庭的经济状况、父母的社会地位等也是在一定程度上导致个人的价值观念、人生态度定向的重要因素。五、社会化的动力-同辈群体同辈群体也称同龄人群体，是由年龄、价值观、兴趣、社会身份等方面大体相似的人们所组成的一种非正式群体。同辈群体是个人归属的重要群体。这种重要性来自于同辈群体对其成员所具有的特有的影响力：同辈群体的形成是自发的，完全出于认识或感情方面的相投，因此成员之间往往具有较强的同类意识或心理纽带。五、社会化的动力-同辈群体同辈群体具有自己独特的价值观，活动内容和交往方式，其中一部分往往形成与主流文化不同的亚文化特征。由于同辈群体具有高度的同质性以及其成员交往上的自由性，所以每个成员之间都最易相互吸引、相互模仿，一旦某种观念和行为出现，便会迅速得以传播。五、社会化的动力-学校学校是一种有计划、有目的、有组织地对人们尤其是儿童和青少年进行社会化的机构。学校在人的社会化过程中的主要特征表现在：社会化的正规性。社会化的全面性。与个人进入社会结构的相关性。五、社会化的动力-工作单位

工作单位是人们在社会结构中从事某一职业所归属的社会组织。工作单位对于人的社会化功能主要体现在：促进对具体的职业知识、技能、规范的学习和掌握。帮助建立和处理各种社会关系。指导调整自我理想、个人利益与现实条件和社会要求之间的关系。大众传播媒介：大众传播媒介是指社会用于传递信息、人们得以进行沟通和交往的各种工具或手段，如报纸、杂志、书籍、广播、电影、电视、音像、计算机互联网等等。计算机互联网络对个体社会化（主要是青少年社会化）的影响重要表现在：个体可通过网络学习文化知识，掌握生活技能；网络所创设的虚拟世界为青少年提供了扮演多种社会角色的实践空间，有助于其对不同角色的领悟与理解；五、社会化的动力-大众传播媒介网络的匿名性提高了个体接受社会化的自主性，有助于个体个性的培养以及独立自主意识的提高；网络中充斥着暴力与色情的垃圾信息会对青少年社会化产生极大威胁；网络世界的非现实性会造成青少年对现实社会的认同危机，网络传播信息的异质性容易导致他们的认知偏差，影响青少年个性全面和谐发展。

五、社会化的动力-大众传播媒介第四节社会化的历程一、心理学对社会化历程的分期-埃里克森20世纪50年代以后，新精神分析学派著名代表人物埃里克森修正了弗洛伊德的学说，这一过程划分为八个阶段：婴儿期(出生至l岁)。童年期(1—3岁)。学前期(3—6岁)。学龄期（6—12岁）。青春期(12—20岁)。成熟早期(20一24岁)。成年期(25—65岁)。

老年期(65岁以后)。一、心理学对社会化历程的分期-哈威格斯特美国心理学家哈威格斯特也阐述过人的社会化是持续一生的思想，他在《人类发展》一书中将人的一生发展划分为六个阶段，并详细提出了各个阶段的发展任务。幼儿期的发展任务儿童期的发展任务青年期的发展任务成年早期的发展任务成年中期--中年期的发展任务成年晚期--老年期的发展任务

指未成年人所进行的最基础、最必需的社会化。其主要内容包括：培养日常生活的能力，接受社会行为的规范，学习职业知识与技能，确立