《地球的运动》活动型教学设计（第2课时）

第一章地球和地图第二节地球的运动（第2课时）一、课标用简单的方法演示地球公转用地理现象说明地球的公转二、重点难点重点：地球公转的特点及其产生的地理现象。难点：地球公转产生的地理现象。三、学情分析（一）1、地球公转的方向和周期和旋转中心：95%学生能够掌握2、地球公转的特点和产生的地理现象：85%学生能够掌握3、用事实举例说明地球公转产生的地理现象：60%学生能够掌握（二）普遍性问题：用事实举例说明地球公转产生的地理现象四、教学目标会用地球仪演示地球的公转，说出地球公转的方向、周期，培养学生动手操作和地理观测的能力。会解释说明地球公转产生的地理现象，培养学生透过地理表象，分析归纳地理规律的意识和能力。3、能够结合当地季节变化的实例，说明其与地球公转的关系。五、教学过程【构建动场】日复一日，日有昼夜更替，这是地球自转的结果。年复一年，年有春、夏、秋、冬四季变化，那大家知道这是什么原因导致的吗？【讲授新课】活动一：地球公转的特点活动目的：对应教学目标1活动程序：自主学习—小组合作—展示交流—归纳提升1、自主学习转动方式转动中心方向周期产生现象公转通过观看地球公转动画视频，结合课本13页，完成下列表格2、小组合作请学生上台正确演示地球的公转：以小组为单位，小组成员合作演示：小组内一人拿着太阳，一人转动地球。3、展示交流主要以学生自主回答为主和小组展示为主3、归纳提升（1）地球在自转的同时，绕太阳公转。（2）地球在公转时，地轴是倾斜的，而且它的空间指向保持不变。活动策略：学生通过自主学习掌握地球公转的特点，通过小组合作的方式让学生演示地球公转。活动评价：学生通过观察地球的公转，通过生生、师生交流，检查、纠正。使绝大部分学生能够正确说出地球公转的方向、周期和旋转中心。活动二：地球公转产生的地理现象——四季更替活动目的：对应教学目标2、3活动程序：小组合作—展示交流—归纳提升1、小组合作（1）多媒体演示太阳直射点的移动规律，学生以小组为单位认真观察讨论下列问题：A.假设地球是直立着（地轴不倾斜）自转和公转，太阳直射点在哪里？B.假设地球倾斜着自转的同时，但没有公转，太阳直射点在哪里？C.假设地球倾斜着自转的同时，又公转，太阳直射点在哪里？（2）小组指导读图分析：（课本1.18地球公转示意图）时间：时间：节气：太阳直射：时间：节气：太阳直射：时间：节气：太阳直射：时间：节气：太阳直射：（3）演示用手电筒垂直照射黑板，再用同一手电筒在同一位置倾斜照射黑板提问：A.同学们看到什么现象？（直射比斜射光斑小，但亮度大）B.如果手电筒是太阳呢？（直射的地方得到的太阳能量多，温度高；斜射的地方得到的太阳能量少，温度低）（4）追问探索：结合自己的生活体验，分组讨论回答下列问题：A.一年中什么季节中午太阳升得高一些？什么季节低？B.一年中什么季节白昼时间较长？什么季节较短？C.一年中我国中午太阳升的高、白昼时间长的季节是什么季节？说说这个季节，地球在图1.20所示的哪个位置附近？此时南半球的澳大利亚是什么季节？4D.结合图1.18，说说季节变化与地球公转的关系？2、展示交流：一小组代表发言，其他小组评价：另一组再展示，再评价。最后师评价并小结。3、归纳提升：夏季，正午太阳高度较高，地球表面得到的太阳光热较多，再加上白昼时间较长，所以气温较高；冬季，正午太阳高度较低，地球表面得到的太阳光热较少，再加之白昼时间较短，所以气温较低。冬季和夏季之间，是处于过渡阶段的春季和秋季，正午太阳高度和白昼长短都适中，所以气温也适中。正是由于正午太阳高度和白昼长短的变化，才导致了四季的变化。活动策略：学生结合自己的生活经验，讨论上述问题，教师要适当引导，多举生活中的实例。学生在回答过程的始终教师都注意引导、强调。反馈、纠正、总结。活动评价：通过以上4个探究活动的设计让绝大多数同学说出地球公转产生了四季变化。让大部分同学能解释四季变化与地球公转的关系。让部分同学结合自己的生活体验说出地球公转与四季变化的关系。【综合建模】方向：中心：2、地球的公转周期：产生的现象：【教学评价】1.地球公转产生（）A.昼夜更替B.四季变化C.太阳东升西落D.全球气候变暖2．右图中各城市所处季节的说法正确的是（）A.东京是秋季B.济南是夏季C.悉尼是夏季D.无法判断3、读图，回答下列问题。

(1)地球绕太阳公转一周的时间是_________。(2)当地球位于公转轨道上的____点和______时，济南市的昼夜等长.(3