农村小学高质量数字作业资源的整合与运用

人工智能、大数据与区域链等数字技术的快速发展,在推动数字技术与教育教学深度融合的同时,为探索数字技术应用于农村小学作业实践问题提供了新思路。2021年,中共中央、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)聚焦义务教育阶段作业的“减负增效”[1],为农村小学提供了更优质的教育机会。然而,农村小学在数字作业资源方面仍面临着一些挑战。如何整合和运用高质量的数字作业资源,成为提高农村小学教育质量的关键问题。本文从结构功能主义理论视角出发,阐述“双减”政策对农村小学教育的影响,以及数字作业资源在教学中的重要性,在此基础上探讨农村小学高质量数字作业资源的整合与运用策略,为进一步完善农村小学数字作业资源整合与运用提出可行性建议,为农村小学教育改革和数字化教育发展提供理论参考和实践指导。通过深入研究和探讨,以期为农村小学教育提供更加全面、高效的数字作业资源整合与运用解决方案,促进农村小学教育的可持续发展,提高学生的学习效果和综合素质。一、内涵与价值农村小学高质量数字作业资源赋予了作业更多功能,将学生从传统的枯燥乏味式作业中解放出来,有效提升了作业质量。[2]为更有效地实现作业的提质减负增效,首先需要分析和理解数字作业资源这一概念,结构功能主义理论为此提供了可靠视角。结构功能主义也被称为社会系统理论,是由孔德和斯宾塞的一个论点衍生出来的:一个社会实体,无论是一个组织还是整个社会,都是有机体;和其他有机体一样,一个社会系统是由不同部分组成的,对于整个系统的运作而言,每一部分都有功用。[3]结构功能主义强调构成系统的每个部分都需要发挥功用,各司其职又相互配合,以此达到最佳的效果。从结构功能主义视角出发,可以把数字作业资源当作一个有机系统,把系统里的各项作业资源整合运用起来,为推动农村小学教育长远发展提供充足丰富的教学资源。数字作业资源指的是以数字化形式存在的、与学习任务和目标相关的教育资源。它是数字化作业实施的基础和首要支撑。数字作业资源可以包括电子教材、在线课程、教学视频、学习工具和应用程序等多种形式的资源,可应用于作业实施的设计、布置、批改、反馈全过程。在“双减”的推动下,数字作业资源成为弥补农村小学教育资源不足的有效手段。教师可以通过整合和利用各种有价值的、数字化的教育资源,为学生提供更全面、丰富的学习内容,帮助学生提升自主学习能力和综合素质。农村小学高质量数字作业资源的功能体现在以下几方面。第一,为学生提供个性化学习支持。教师可以利用数字作业资源,根据每个学生的学习需求和水平,为学生提供差异化的学习支持和反馈。通过智能化的学习系统和个性化的作业设计,学生可以获得有针对性的指导和辅助,杜绝机械重复无效的作业。[4]这有助于提高学生学习效果和成绩,并促进学生的个人发展。第二,培养学生自主学习的能力。利用数字作业资源,学生可以采取更加灵活和开放的学习方式。学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习,选择适合自己的学习路径和内容,及时调整学习计划与进度。这种个性化的学习方式鼓励学生主动探索和独立思考,有助于提高学生的学习主动性和自我管理能力。第三,帮助学生扩大学习资源的覆盖面。农村小学通常面临教育资源有限的问题,数字作业资源来源于互联网,海量的资源能使学生接触到更多优质的教育。学生不再受地理位置的限制,可以通过网络获取到全国甚至全球范围内的学习资源,提升学生的学习机会和学习体验。第四,加强共享与互动。利用数字作业资源,能为学生创造一个共享和互动的学习环境。通过在线平台或社交媒体等渠道,学生可以分享自己的作业成果、参与讨论和合作学习。这种资源共享和互动的环境有助于培养学生的合作能力、交流能力和创新思维。第五,支持教师数字化教学。数字作业资源也为教师的教学提供了支持。教师可以利用数字作业资源进行教学辅助和评估,以便为学生提供个性化的学习指导和反馈。这有助于教师提高教学效果,提升自身的学生管理能力,进而提升整体教育质量。结构功能主义将社会看作由多种要素构成的系统,认为一个系统只有在满足适应、目标达成、系统整合和潜在模式维持四个基本需求,才能发挥功能,维持秩序和稳定。[5]依据这一理论视角,将数字作业资源应用于农村小学,正是弥补农村小学数字教育资源匮乏的不足,达成提质增效目标的强有力手段。由上文可知,农村小学高质量数字作业资源的内涵是多样且富有功能的。它们以数字化形式的教育资源为基础,通过个性化学习支持、自主学习、资源共享与互动等功能,为农村小学学生提供优质的学习环境和机会。由此可见,将数字作业资源有机地融入农村小学教育,可以有效提升学生的学习效果和学业成绩,促进教育公平和教育质量的提升。二、现实困境功能的改变和环境的变化意味着结构的调整和优化。[6]依据结构功能主义视角论述农村小学高质量数字作业资源整合与运用的困境,具体可以从结构、功能和适应性层面,即农村现有的资源结构、发挥数字作业资源有效功能的主体及各要素之间的适配性问题三个方面展开。(一)结构层面:数字作业运行的硬件保障与资源分配不均问题明显1.教育资源不均衡农村地区相对于城市地区,教育质量相对较低,教育资源更为匮乏,其问题的关键是缺少优质的数字教育资源和教师资源。[7]有学者调研发现,28.9%的城市学生和41.0%的乡村学生反映缺少个人信息化学习设备,17.9%的城市教师和31.0%的乡村教师反映缺少个人信息化办公设备。[8]显然,相比城市师生,农村师生更加缺乏个人信息化设备,这无疑给农村小学教师在数字作业资源整合与运用上带来了挑战。2.数字设备和网络条件落后农村地区的数字设备和网络条件相对落后,限制了高质量数字作业资源的整合与运用。根据中国互联网络信息中心发布的数据,截至2021年6月,农村地区的互联网普及率仅为54.6%,而城市地区达到76.2%。仅以最基础的网络多媒体教室为例,根据数据显示,2020年城镇小学多媒体教室配置占比高达91.39%,但乡村小学仅占比64.2%,其与城镇学校数字设施建设相比仍然存在较大差距。[9]由于城乡差异,农村小学教师和学生在使用数字作业资源时也常常面临网络不稳定、上网速度慢等问题。且农村经济条件相对落后,尤其偏远农村,配置相应的数字设备是较为困难的。(二)功能层面:农村教师数字素养培训和数字教育评估跟进缓慢1.教师培训不足近年来,我国加大了教师信息化培训力度,出台多项政策文件,将增强教师信息技术应用能力培训作为重要内容,农村教师信息化培训覆盖面不断扩大。但部分农村地区教师的数字化教学能力相对较低,缺乏对高质量数字作业资源整合和运用的针对性培训,造成农村教师使用数字技术设备的能力仍不太高,这进一步影响了农村小学教师有效整合和运用数字作业资源的能力。2.教育评估体系滞后农村小学缺乏有效的数字作业资源评估体系,难以准确评估教学效果和资源的质量。例如,在作业评估与监管方面,传统作业以纸卷形式存在,作业数据难以进行采集,教师难免出现偏差。此外,各学科教师之间缺少作业数据的共享,教师未能根据总作业量对本学科作业实施动态调整,难以保证作业质与量的平衡。[10]缺乏针对数字作业资源的评估指标和监管方法,教师无法全面了解学生利用数字作业资源学习的效果,学生未能得到及时反馈,作业利用率不高。(三)适应性层面:数字作业资源整合目标与现有资源不匹配1.教师缺乏将教学目标与资源匹配的能力部分农村小学教师对数字作业资源的教学目标和使用方法认识模糊,难以将资源与课程目标有效匹配起来。例如,一些农村小学教师仅将数字作业资源当作传统纸质作业的替代品,缺乏将其应用于个性化学习、互动交流等方面的能力。农村小学教师常将作业统一布置在线上平台,既没有合理分层设计,布置不同作业给不同水平的学生,也没有针对不同学生的学习基础,设计不同难度的作业。[11]教师对数字作业资源的认识不到位导致数字作业资源的功效弱化,最初的教学目标也难以达到。2.资源共享合作机制不完善农村地区缺乏有效的资源共享和合作机制,限制了高质量数字作业资源的整合与运用。相对于城市地区,农村地区合作学习和资源共享的机制尚不完善。农村小学未能提供科学融洽的合作机制,致使班与班之间、学科与学科之间的作业数据得不到共享。农村小学教师往往无法充分获取和利用优质的数字作业资源。综上所述,从结构功能主义视角观察,农村小学高质量数字作业资源整合与运用面临诸多困境。在结构层面,教育资源不均衡和数字设备网络条件滞后是主要问题;在功能层面,教师培训不足和评估体系滞后影响资源的有效运用;在适应性层面,教学目标与资源匹配问题,以及资源共享合作机制不完善限制了数字作业资源的整合与运用。解决这些问题需要政府、学校和教师等多方合作,提供培训支持,改善基础设施,并建立有效的资源共享和合作机制,以促进农村小学高质量数字作业资源的整合与运用。三、系统整合策略结构功能主义作为一种社会学研究方法,致力于研究构成社会系统的社会结构在社会系统中的功能,并积极探索结构与功能间的相互关系。[12]其中“系统整合”作为帕森斯现代结构功能主义理论的四要素之一,旨在保证社会系统的一体化和连贯性,要求系统各部分协调为一个起作用的整体。[13]农村小学面临着数字作业资源不足的问题,为解决这一问题并提供高质量的数字作业资源,可依据结构功能主义视角,采取一系列的系统整合策略。第一,建立农村小学数字资源共享平台,以整合数字资源。数字资源共享平台可由政府、教育机构和企业合作建立,收集和整合各种优质的数字作业资源,包括视频、课件、练习题等。通过共享平台,不同农村小学之间可以互相借鉴和分享资源,提高作业质量。例如,农村小学A在语文学科方面的资源丰富,可以将这些资源上传到共享平台,供其他农村小学借鉴和使用。这样在实现数字资源互助共享的同时,也能不断丰富数字平台资源库。第二,整合现有的在线学习平台和教育资源。许多在线学习平台已经存在于市场上,它们提供各种学科的学习资源和作业辅导。通过与这些平台合作,农村小学可以引入这些高质量的资源,使学生能够在家完成数字作业。例如,农村小学可以与在线语文学习平台合作,平台为学校提供数字资源,学校为平台提供在线作业辅导服务,帮助学生解决作业中的问题。如江西省为落实“双减”提供技术赋能,依托“赣教云”数字化平台所建设的“智慧作业”系统;山东省青岛市为优化作业数字化管理,统筹建设的“课堂教学云平台”。第三,加强师资培训,提高教师的数字化能力。农村小学教师在数字教育方面的专业知识和技能积累较少,需要进行培训,以满足数字作业资源整合的需求。一方面,政府可以组织培训班或研讨会,邀请专家讲授最新的数字教育理念和技术应用,帮助教师了解如何有效地使用数字作业资源。教师可以学习如何利用教育软件制作互动性强的课件,以及如何利用在线资源辅导学生完成作业。另一方面,除政府外,农村小学也可以与校外企业建立长久合作关系,围绕数字作业资源的设计与开发展开技术交流与培训活动,在此过程中不断提高教师的数字化能力与素养。第四,建立监督机制,确保数字作业资源的质量和合法性。由于数字作业资源的来源多样,存在一定的风险,如版权争议、信息虚假等。因此,需要建立起完善的监督机制,对数字作业资源进行审核和筛选,保证资源的质量和合法性。教育部门可以成立专门的部门或委员会,负责审核和认证数字作业资源的质量,防止低质量或不合法的资源进入农村小学的作业。同样,教师作为数字作业资源的有效实施者,在实际数字作业资源设计开发环节也可担任“审核员”角色,以便根据农村小学实际作业需要,科学、合理地进行作业资源的配置,进一步切合提质增效目的,最大化发挥数字作业资源的工具价值。从结构功能主义视角来看,要想保证农村小学高质量数字作业资源的系统整合,就需要确保各部分得到统整,环环相扣,充分发挥数字作业资源的功能。因而建立数字资源共享平台、整合在线学习平台和教育资源、加强师资培训,以及建立监督机制等策略将有助于为农村小学提供更多更好的数字作业资源,提高农村小学教育质量,促进农村教育的发展。四、有效运用策略“双减”不仅在减负,更在于提质增效,数字作业资源只有在有效运用的基础上才能发挥最大的价值。结构功能主义在系统整合的要素之上进一步提出“模式维持”,旨在将所能调配的资源储存到系统中以便得到有效运用。因此,为实现高质量数字作业资源的合理性、有效性运用,针对性解决农村小学面临的数字作业资源不足问题,可采取以下策略。(一)构建数字作业资源管理体系资源管理体系包括资源收集、整合、存储和更新等环节。教育行政部门可以建立农村小学数字作业资源中心,负责收集、整合或购买各类数字作业资源,如优秀的教育软件、在线教学视频、互动课件等。同时,需要建立相应系统来存储和更新资源,确保教师和学生能够及时获取到最新数字资源。例如,资源中心可以与国家在线教育平台或地方优秀数字教育平台合作,共享高质量的数字作业资源,丰富并建设农村义务教育阶段的数字作业资源管理体系。(二)提供个性化的数字作业资源支持不同学生有不同的学习需求,其能力水平也各不相同,因此需要根据学生的个性化需求,为其提供相应的数字作业资源支持。教育行政部门可以通过开展调研和评估,了解农村小学学生的学习情况和需求,并根据这些信息开发不同类型的数字作业资源。例如,在数学领域,有些学生可能需要更多的练习题来巩固基础,而有些学生可能需要更多的拓展性问题来提高思维能力,他们就可以自主在平台上选择自己需要的数字作业资源。农村小学及各科教师也要适时收集学生的作业数据,为教育行政部门评估调研提供数据支持。通过提供个性化的资源支持,精准诊断学生的学习情况,更好地满足学生的学习需求。(三)加强教师的数字化能力培养教师在数字作业资源的有效运用中起着关键作用。因此,需要加强教师的数字化能