《实验心理学（第3版）》 课件 第9、10章 注意、记忆

“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材第2版曾获首届全国教材建设奖全国优秀教材一等奖实验心理学（第3版）白学军

等

编著感谢编写《实验心理学》一书的PPT的人员：张琪涵杨宇原胜樊利芳陈怡馨白璐贺斐蒋家丽

第九章注意01注意研究中的基本问题02注意的研究范式03注意的研究技术目录CONTENTS04注意研究中的经典实验及理论1掌握注意的操作性定义教学目标2掌握注意研究中的自变量、因变量和无关变量3了解注意研究中的实验范式4系统掌握注意研究中各个范式的应用范围、操作过程及数据解释5了解注意的理论解释及其支持实验1注意的操作性定义学习重点2注意研究中的自变量、因变量和无关变量3注意研究的实验范式的应用范围、操作过程及数据解释4过滤器理论、资源限制理论、启动效应注意研究中的基本问题01注意研究中的基本问题

1注意的操作性定义

2注意研究中的基本变量9操作化：指使抽象的变量变成在物理上可以测量和量化的过程。注意操作性定义：任务定义注意、持续性注意和加工定向注意。注意的操作性定义（一）任务定义型注意

任务定义注意：指在实验控制条件下，对某些刺激值或刺激维度而非其它刺激值或刺激维度的反应。常用于关注注意的结果而非注意本身的实验中。注意的操作性定义（一）任务定义型注意

任务定义注意如幼儿颜色判断的研究屏幕上每次呈现一个图形（圆形或正方形），且每个图形分别有红、绿两种颜色，要求幼儿对红色图形进行反应。注意的操作性定义使用任务定义注意时，经常会发生两种混淆：一种是任务定义注意与注意机制的混淆；另一种是涉及维度的任务定义注意和涉及维度值的任务定义注意的混淆。注意的操作性定义（二）持续性注意

持续性注意：注意的保持过程，即在同一对象或同一任务上保持一段时间的注意。区分引起注意的过程和保持注意的过程至关紧要，因为这两个过程可能完全不同。注意的操作性定义（二）持续性注意

持续性注意例如：约翰逊等人（2007）探讨了不同类型儿童的持续性注意特点对象：21个ADHD儿童、21个高功能自闭症(HFA)儿童和18名正常儿童。在具体的实验操作过程中注意的操作性定义（二）持续性注意

持续性注意实验任务：是持续性注意反应任务（ＳＡＲＴ），实验材料为中间有一个十字的简单圆圈。实验过程是先呈现一个数字，然后呈现掩蔽刺激，接着是反应线索，然后又是掩蔽刺激，被试需要在反应线索呈现时按键反应（数字３呈现时不做反应），其中数字呈现分为固定顺序呈现和随机顺序呈现两种方式。注意的操作性定义（二）持续性注意

持续性注意实验的结果：ADHD组表现出明显的反应抑制和持续性注意缺陷，表现为错按率和漏按率都很高，而HFA组并没有表现出明显的持续性注意缺陷。注意的操作性定义注意保持能力的缺乏可能是由与注意不直接相关的系统引起的，因此无法保持注意并不足以证明注意系统本身受到损伤。例如，研究表明，工作记忆损伤可能会造成注意保持上的困难。注意的操作性定义加工定向注意：为了改进加工的速度或准确性而把认知加工过程限制并集中在所有当前信息的某个子集上的过程。只有当眼前呈现太多刺激或任务而使人的心理加工过程无法高效地操作时，注意才是必要的。注意的操作性定义（三）加工定向型注意

（三）加工定向型注意

例如：在视觉搜索任务中，同时呈现20个红色和绿色字母，并要求被试判断是否存在红色O注意的操作性定义例如结果:反应速度受搜索序列中红色字母数量的影响，但不受绿色字母数量的影响即被试可以将注意力集中在红色字母上，忽略绿色字母注意的操作性定义（三）加工定向型注意

（四）三个定义的区别任务定义从行为结果来描述注意的存在与否，简单易行却无法涉及注意的内部机制；持续性定义关注注意维持心理过程和意识聚焦的一面，却并不能排除其他非注意因素对任务持续性的影响；加工定向定义突出注意在引导和分配心理资源方面的功能，但是这一定义似乎又不适用于一些十分简单的任务。注意的操作性定义注意研究中的基本问题

1注意的操作性定义

2注意研究中的基本变量二、注意研究中的变量（一）自变量自变量较多，如图形大小、图形颜色、刺激呈现时间、线索位置、线索有效性、被试类型等。可分为刺激变量和被试变量刺激变量又可分为定量变化的刺激变量和定性变化的刺激变量。注意研究中的基本变量1、刺激变量（1）定量变化的自变量搜索序列大小、刺激图片颜色饱和度的变化、SOA变化等（2）定性变化的自变量提示类型（有效、无效）、刺激颜色变化、刺激位置的变化等注意研究中的基本变量2、被试变量指在某一维度标准上存在个体差异的变量。年龄、性别、智力水平、健康水平等都可以作为被试变量。注意研究中的基本变量（二）因变量反应时正确率眼动指标神经生理指标其他指标注意研究中的基本变量d2注意力测验：关于选择性注意的限时测验。可用来评估个体的选择性注意和注意集中能力。测验项目由“d”、“p”以及1~4个短线组成，这些短线以单个或成对的形式出现在“d”或“p”的上部或下部。测验要求被试仔细观察每一行字符，识别并划掉所有带有两个短线的“d”。注意研究中的基本变量-拓展测验包括以下项目：任务完成总量错误数错误率总成绩集中程度波动比率注意研究中的基本变量-拓展注意的研究范式02注意的研究范式

1线索范式

2搜索范式3过滤范式4双任务范式一、线索范式（一）基本原理引导被试去注意一个明确的输入源，然后把对这一输入源的加工和对其他输入源的加工作比较。适用范围：研究注意指向被提示信息的过程；比较对被注意到的刺激和对未被注意到的刺激在加工过程上的差别。线索范式（二）典型范式视觉空间线索范式是典型代表。线索范式（三）线索范式的自变量线索有效性：指实验中线索化位置（线索出现的位置）与紧随其后的目标刺激出现位置的吻合程度。有效线索（validcuing）无效线索（invalidcuing）中性线索（neutralcuing）线索范式线索类型外围线索指线索直接出现在目标可能出现位置。中心线索指线索出现在固定位置（一般是屏幕中央），一般是一个表示目标可能出现位置的符号，如方向箭头。线索范式外围线索/外源性线索线索范式中心线索/内源性线索线索范式预言性线索指整个实验中有效试验次数多于无效试验次数的线索，对整个实验来说这种线索具有预言性。非预言性线索指整个实验中有效试验次数与无效试验次数接近的线索，这样的线索不具有预言性。线索范式注意的研究范式

1线索范式

2搜索范式3过滤范式4双任务范式二、搜索范式（一）基本原理要求被试寻找一个或多个混杂在非目标刺激中的目标刺激，实验时这些刺激可以同时呈现，也可以相继呈现。适用范围：研究注意如何排除无关刺激的干扰；研究注意如何在不同的感觉通道之间转移。搜索范式搜索范式示意图搜索范式（二）典型范式奇异刺激范式搜索范式（二）典型范式无关特征搜索范式搜索范式（二）典型范式目标-奇异刺激距离范式搜索范式注意的研究范式

1线索范式

2搜索范式3过滤范式4双任务范式三、过滤范式（一）基本原理使被试的注意指向一个信息源，而研究者则是评估那些未被注意的信息的加工过程，以此来探讨注意的某些特征。这种范式主要用于研究个体抑制无关信息的加工过程。过滤范式（二）典型范式Stroop任务：实验材料是由不同颜色墨水（红、黄、蓝）写成的表示颜色的字（红、黄、蓝）。两种实验条件：一是报告字的颜色，一是报告字的名称。过滤范式整体-局部范式由Navon1977年最先使用。通过实验指导语引导被试要么注意整体信息，要么注意局部信息，整体与局部的一致性就是一个自变量。过滤范式侧抑制任务：埃里克森等人最早使用。屏幕上呈现一些刺激，其中一些刺激位于屏幕中央，而另一些刺激位于中央两侧。要求被试报告呈现于屏幕中央的刺激而忽略中央两侧的刺激。过滤范式负启动范式：蒂博（Tipper）在1985年首次使用。指当前一个刺激中的干扰项作为后一个刺激中的目标呈现时出现的抑制作用，表现为当上次显示（启动实验）中被忽略的干扰项作为下次显示（探测实验）中的目标项时，被试对该目标项的反应时增长。过滤范式注意的研究范式

1线索范式

2搜索范式3过滤范式4双任务范式四、双任务范式（一）基本原理主要用来探讨注意在多个并行任务间的指向和调节作用。基本方法：让被试同时执行两个明显不同的任务，然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度。双任务范式（二）典型范式1、心理不应期范式2、注意瞬脱范式双任务范式心理不应期范式当相继快速呈现两个信号，而且被试必须对两个信号都做快速反应时，被试对第二个刺激的反应时间依赖于从第一个刺激开始呈现到第二个刺激开始呈现之间的时间差，即刺激呈现差异，简称SOA。双任务范式心理不应期范式结果：与长SOA条件相比，当SOA非常短时，被试对第二个刺激的反应时要长。该条件下，被试对第二个刺激反应的延迟叫做心理不应期。双任务范式注意瞬脱范式布罗德本特在1987年发现，给被试连续序列呈现多个单词，并要求他们辨认。结果发现，如果被试对前一个目标词准确辨认后，他们就很难辨认出该单词后约500毫秒内呈现的另一个单词。双任务范式注意瞬脱的两个必要条件：必须是双任务情境，同时被试必须报告T1和T2；在T1和T2的前后必须有掩蔽刺激。双任务范式注意的研究技术03注意的研究技术

1眼动追踪技术

2神经电生理记录技术3正电子发射断层扫描技术4神经磁成像技术5功能性磁共振成像技术

6功能性近红外光学成像技术眼动追踪技术实时对认知加工过程进行测量可以在自然的条件下实现对被试注意过程的记录，弥补一些需要严格控制活干预个体正常心理活动的研究方法的不足注意的研究技术注意的研究技术

1眼动追踪技术

2神经电生理记录技术3正电子发射断层扫描技术4神经磁成像技术5功能性磁共振成像技术

6功能性近红外光学成像技术神经电生理记录技术诱发电位的产生需要一定的潜伏期特定刺激引起的诱发电位在大脑皮层上有一定的空间分布特定刺激所引起的诱发电位有一定的反应形式注意的研究技术注意的研究技术

1眼动追踪技术

2神经电生理记录技术3正电子发射断层扫描技术4神经磁成像技术5功能性磁共振成像技术

6功能性近红外光学成像技术正电子发射断层扫描技术示踪同位素更为直观地看到大脑的活动情况观察部位不受惦记数目的限制，使观察范围不限于大脑的表层。注意的研究技术注意的研究技术

1眼动追踪技术

2神经电生理记录技术3正电子发射断层扫描技术4神经磁成像技术5功能性磁共振成像技术

6功能性近红外光学成像技术神经磁成像技术超导量子相干装置能准确测定出大脑活动的位置探究与初级感觉区活动有关的神经信号注意的研究技术注意的研究技术

1眼动追踪技术

2神经电生理记录技术3正电子发射断层扫描技术4神经磁成像技术5功能性磁共振成像技术

6功能性近红外光学成像技术功能性磁共振成像技术依靠大脑能量消耗的不同来显示脑区活动差异检测到的信号直接来自从功能上诱发的脑组织中的变化精确的结构鉴定空间分辨率高不会对身体造成伤害注意的研究技术注意的研究技术

1眼动追踪技术

2神经电生理记录技术3正电子发射断层扫描技术4神经磁成像技术5功能性磁共振成像技术

6功能性近红外光学成像技术功能性近红外光学成像技术高穿透性的近红外光对大脑不同区域进行成像弱光学信号检测，不容易与电信号检测产生干扰空间分辨率和时间分辨率适中对身体运动的容错率高特殊个体的脑监测注意的研究技术注意研究中的经典实验04注意研究中的经典实验及理论

1双耳分听实验与过滤器模型

2追随耳实验与衰减模型3双耳分听追随词实验与资源限制理论4视觉搜索实验与双加工理论5错觉性结合实验与特征整合理论6启动与负启动效应及其实验注意研究中的经典实验及理论

1双耳分听实验与过滤器模型

2追随耳实验与衰减模型3双耳分听追随词实验与资源限制理论4视觉搜索实验与双加工理论5错觉性结合实验与特征整合理论6启动与负启动效应及其实验双耳分听实验与过滤器模型过滤器模型Broadbent，1958注意瓶颈位于信息加工的早期阶段，以避免中枢系统超载。注意对进入的信息加以调节，选择一些信息进入高级分析阶段，其余信息则可能然后迅速衰退。进入高级分析水平的信息再接受进一步的加工，从而被识别和贮存。“全或无”方式工作。双耳分听实验与过滤器模型过滤过程图示双耳分听实验与过滤器模型注意研究中的经典实验及理论

1双耳分听实验与过滤器模型

2追随耳实验与衰减模型3双耳分听追随词实验与资源限制理论4视觉搜索实验与双加工理论5错觉性结合实验与特征整合理论6启动与负启动效应及其实验追随耳实验与衰减模型衰减模型。Treisman，1964过滤器并非依“全或无”的原则工作，而是按衰减方式进行的；过滤器的位置有两个，一为语义分析之前的外周过滤器，一为语义分析之后的中枢过滤器。追随耳实验与衰减模型衰减过程图示追随耳实验与衰减模型注意研究中的经典实验及理论

1双耳分听实验与过滤器模型

2追随耳实验与衰减模型3双耳分听追随词实验与资源限制理论4视觉搜索实验与双加工理论5错觉性结合实验与特征整合理论6启动与负启动效应及其实验双耳分听追随词实验与资源限制理论Johnston&Heinz,1978向被试双耳同时呈现目标词和干扰词，要求被试追随目标词并复述四种实验条件：（1）低感觉可辨度（2）高感觉可辨度（3）低语义可辨度（4）高语义可辨度结果发现，不论语义可辨度是高还是低，被试在低感觉可辨度下对干扰词的回忆量均显著多于高感觉可辨度下的回忆量。双耳分听追随词实验与资源限制理论资源限制理论Kahneman，1973注意是一种心理资源，人的心理资源总量是有限的，注意的有限性不是过滤器作用的结果，而是受到了从事操作的有限心理资源的限制。注意的功能就是资源分配（因此该理论也称为资源分配理论）双耳分听追随词实验与资源限制理论双耳分听追随词实验与资源限制理论注意研究中的经典实验及理论

1双耳分听实验与过滤器模型

2追随耳实验与衰减模型3双耳分听追随词实验与资源限制理论4视觉搜索实验与双加工理论

5错觉性结合实验与特征整合理论6启动与负启动效应及其实验视觉搜索实验与双加工理论Schneider和Shiffrin，1977给被试呈现由许多字母组成的搜索序列，其中混有目标字母。自变量为目标字母的数量（1-6随机变化）和被试类型（不经过练习，反复练习）。因变量为反应时结果发现，对于没有经过练习的被试，其反应时随目标字母数量的增加而增加；对于经过反复练习的被试，他们搜索六个字母和一个字母的反应时没有显著差异视觉搜索实验与双加工理论视觉搜索实验与双加工理论勒克和希利亚德（1990）采用事件相关电位技术，探讨视觉搜索过程中注意的并行加工和序列加工。视觉搜索实验与双加工理论任务：要求被试判断这些三角形中有无目标刺激，同时记录被试的脑电自变量：搜索序列大小（4、8、12）*目标刺激类型（特征缺失条件、特征呈现条件）因变量：行为反应指标（包括反应时、击中率、d′、β），脑电指标（P1、N1、P2、N2、P3）视觉搜索实验与双加工理论勒克和希利亚德（1990）采用事件相关电位技术，探讨视觉搜索过程中注意的并行加工和序列加工。视觉搜索实验与双加工理论结果：在特征缺失条件下，Ｐ３成分的潜伏期和反应时与搜索序列大小的函数斜率基本相同；在特征呈现条件下，Ｐ３成分的波幅随序列大小的增加而增加。具体表现在：如果当前试次包含目标，Ｐ３波的幅度更大；如果当前试次中没有目标，Ｐ３成分的波幅最小。双加工理论人类的认知加工分为控制性加工和自动加工。控制性加工是指一种需要注意参与的加工，受到认知资源容量的限制，可以随环境的变化而不断进行认知资源的调配。自动加工不需要注意参与，自动化进行，不受认知资源容量的限制，也不受人的意识控制。视觉搜索实验与双加工理论注意研究中的经典实验及理论

1双耳分听实验与过滤器模型

2追随耳实验与衰减模型3双耳分听追随词实验与资源限制理论4视觉搜索实验与双加工理论5错觉性结合实验与特征整合理论6启动与负启动效应及其实验错觉性结合实验与特征整合理论错觉性结合实验向被试快速呈现刺激序列，要求他们完成两个任务。任务一：只报告刺激序列两侧的数字；任务二：先报告所看到的数字，再报告所呈现的字母及其颜色和位置。结果发现，任务一的正确率在90%以上，而任务二的正确率只有52%，且出现字母、颜色和位置之间的结合错误。错觉性结合实验与特征整合理论特征整合理论Treisman，1977，1980特征整合理论的核心是将客体知觉过程分为两个阶段：一个是前注意阶段；一个是特征整合阶段。在前注意阶段，知觉对特征进行自动的平行加工，无需注意；而在整合阶段，通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是序列式的。错觉性结合实验与特征整合理论注意研究中的经典实验及理论

1双耳分听实验与过滤器模型

2追随耳实验与衰减模型3双耳分听追随词实验与资源限制理论4视觉搜索实验与双加工理论5错觉性结合实验与特征整合理论6启动与负启动效应及其实验启动与负启动效应及其实验启动效应（primingeffect）是指先前刺激的加工会对相继的同一刺激或同类刺激的加工产生一定的影响。分为正启动效应和负启动效应两类。启动与负启动效应及其实验正启动指先前刺激的加工对相继刺激的加工起促进作用。负启动指先前刺激的加工对相继刺激的加工起抑制作用。启动与负启动效应及其实验沈德立和王敬欣，2003以小学生、初中生、大学生和老年人为被试，以“口”为启动刺激和目标刺激，以“个”为干扰刺激。目标刺激和干扰刺激在屏幕上规定好的四个位置中呈现，被试的任务是对“口”出现的位置进行按键反应。结果发现，不同年龄组被试都能产生显著的位置负启动效应，且各年龄组被试间的位置负启动量差异不显著该结果表明，位置抑制在年龄发展上是稳定的启动与负启动效应及其实验本章要点注意研究中的基本问题

1注意的操作性定义

2注意研究中量的基本变量注意的研究范式

1线索范式

2搜索范式3过滤范式4双任务范式本章要点注意的研究技术

1眼动追踪技术

2神经电生理记录技术3正电子发射断层扫描技术4神经磁成像技术5功能性磁共振成像技术

6功能性近红外光学成像技术注意研究中的经典实验及理论

1双耳分听实验与过滤器模型

2追随耳实验与衰减模型3双耳分听追随词实验与资源限制理论4视觉搜索实验与双加工理论5错觉性结合实验与特征整合理论6启动与负启动效应及其实验罗跃嘉，魏景汉．注意的认知神经科学研究．北京：高等教育出版社，2004

1波林．实验心理学史．北京：商务印书馆，1981

2郭秀艳．实验心理学．北京：人民教育出版社，2004．

3PashlerHE.Thepsychologyofattention.Cambridge,MA:MITPress,1997

4

LuckSJ,VeceraSP.Attention//Stevens’handbookofexperimentalpsychology.NewYork:JohnWiley&Sons,20025郭秀艳．实验心理学．２版．北京：人民教育出版社，2019

678理查兹．注意的认知神经科学．杭州：浙江教育出版社，2017．杨海波．创伤后应激障碍青少年的注意加工．北京：科学出版社，2022．推荐阅读本章结束感谢聆听“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材第2版曾获首届全国教材建设奖全国优秀教材一等奖实验心理学（第3版）白学军

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编著感谢编写《实验心理学》一书的PPT的人员：张琪涵杨宇原胜蒋家丽陈怡馨白璐贺斐

付淑英第十章记忆02记忆实验中的变量目录CONTENTS01记忆的类型03记忆实验研究中的注意事项

教学目标1了解不同记忆类型的研究概况，系统掌握各种记忆类型的研究范式及演变发展，明确其实验步骤2明确记忆科学实验中的自变量、因变量和控制变量，并能在设计记忆实验时灵活应用3了解开展记忆研究过程中应注意的若干问题，培养实践操作基本能力1感觉记忆、短时记忆与长时记忆的特点，部分报告法的逻辑，短时记忆测查方法学习重点2内隐记忆研究中的任务分离程序和过程分离程序及其逻辑和演变3错误记忆研究的联想范式、无意识知觉范式、误导信息干扰范式等4前瞻记忆研究的自然观察法、实验法与情境模拟法5詹金斯关于记忆实验的四面体模型6记忆研究中的常见自变量、因变量和控制变量记忆的类型01记忆的类型

1感觉记忆、短时记忆与长时记忆

2外显记忆和内隐记忆

3真实记忆和错误记忆4回溯记忆和前瞻记忆资料来源http://www.science.ca/scientists/scientistprofile.php?pID=201960认知心理学兴起艾宾浩斯的研究1980年代第一阶段第二阶段记忆研究的认知神经科学阶段第一节记忆的类型记忆心理学家A.E.Tulving把科学的记忆研究分为三阶段记忆的类型

1感觉记忆、短时记忆与长时记忆

2外显记忆和内隐记忆

3真实记忆和错误记忆4回溯记忆和前瞻记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容感觉记忆概念：感觉记忆指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映象主要特点：容量大，但保存的时间短暂，约为0.5-3秒分类：视觉通道的感觉记忆，听觉通道的感觉记忆测量方法：部分报告法(Sperling,1960)、测量失匹配负波1感觉记忆、短时记忆与长时记忆图10-1斯伯林感觉记忆实验材料示例请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容感觉记忆听觉通道的感觉记忆举例：听觉刺激呈现：被试同时听9个项目，对左耳呈现ADF,右耳呈现XME,双耳同时呈现CTL（被试会觉得声音来自中间）。任务要求：被试根据左、右、中相应的指示符合报告他们听到的项目。结果：听觉通道的感觉记忆可保存4.9个项目。1感觉记忆、短时记忆与长时记忆请替换文字内容感觉记忆测量方法：测量失匹配负波（MismatchNegativity,MMN）小概率出现的偏差刺激比大概率出现的标准刺激引起更高的负波，二者的差异波中约100~250ms之间的明显负波21一个纯音间隔不同时间间隔少于10秒另一纯音MMN1感觉记忆、短时记忆与长时记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容短时记忆主要特点：保持信息的时间较短，约为十几秒到一分钟左右；且容量有限，一般为7±2个组块组块：例如记忆圆周率3.14159265358979323846……测量方法：顺背广度法、倒背广度法编码：听觉编码、视觉编码，其中听觉编码是短时记忆的一种主要编码方式1感觉记忆、短时记忆与长时记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容短时记忆与工作记忆Baddeley,A.(2012)工作记忆概念主要是基于对短时记忆系统特征的研究而提出的，用于描述对信息的暂时性的储存与加工过程工作记忆具有多种成分1感觉记忆、短时记忆与长时记忆图片源自：Baddeley,A.(2012).Workingmemory:Theories,models,andcontroversies.AnnualReviewofPsychology,63,1–29.请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容短时记忆与工作记忆例如：双任务实验任务：被试一边记忆听觉数字刺激，同时还需完成视觉判断任务，如判断一些简单句子是否正确。结果：对数字的回忆没有受到同步任务的影响，且被试在数字广度为1和8时完成同步任务的成绩一样好。表明：视觉空间模板与语音环路是相互独立的两个系统。视觉和听觉工作记忆是各自独立运转的。1感觉记忆、短时记忆与长时记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容长时记忆存储时间在一分钟以上的记忆。它涉及个体对先前所学但不在眼前的内容的记忆提取。主要特点：存储的时间长，容量没有限制编码形式：按语义类别编码，以语言的特点为中介编码，主观组织图尔文(Tulving,1972)分类情景记忆(semanticmemory)语义记忆(episodicmemory)。1感觉记忆、短时记忆与长时记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容长时记忆情景记忆(episodicmemory)与语义记忆(semanticmemory)的研究证据研究范式：Remember/Know判断范式，即R/K范式R反应，表明被试能提取事件发生时与个人相关的信息，更多涉及过去的记忆K反应，表明他认为这一信息是存在的，更多涉及当下正在发生的记忆例如：材料：两种学习词表条件：1关注词的含义，2关注词的颜色任务：学习结束后，新词与学过的词混在一起呈现，被试做R/K判断结果：在两种学习条件下，被试做出K反应的次数基本相当；在“关注语义”条件下被试做出“记得R”判断的次数明显多于”关注颜色“条件下的次数1感觉记忆、短时记忆与长时记忆记忆的类型

1感觉记忆、短时记忆与长时记忆

2外显记忆和内隐记忆

3真实记忆和错误记忆4回溯记忆和前瞻记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容外显记忆(explicitmemory)：指个体对生活中的事件或情景的有意识回忆。实验任务：自由回忆、线索回忆、再认、配对联想学习。内隐记忆(implicitmemory)：包含个体对过去事件的提取，但这种提取是无需个体的意识性努力参与的。实验任务：残词补全、知觉辨认。分类源起：考察遗忘症患者的记忆(Warrington&Weiskrantz,1970)发现：在完成再认和自由回忆任务时存在明显的障碍，但在某些间接测验形式下，他们的成绩却与正常人接近。分离(dissociation)：将内隐与外显记忆分别对应于两种不同的、可测量的指标2外显记忆和内隐记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容内隐记忆(implicitmemory)任务分离(taskdissociation):采用间接测验的形式进行分离的研究范式逻辑：假设完成不同测验任务所需提取的信息是不同的，因而参与的心理加工过程也不相同。用不同的测验任务便可以揭示不同的心理机能。如果同一自变量使不同测验任务有不一致或类似的结果，便可据此推测完成这些不同测验任务的心理状态和过程之间存在差异或是类似的。残词补全测验(wordfragmentcompletiontask)举例：

l

p

a

t启动(priming):即便未提示被试回忆先前所学单词以完成这一测验，他们的测验成绩还是“自动”得到了提高。2外显记忆和内隐记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容内隐记忆(implicitmemory)任务分离(taskdissociation)的逻辑缺陷：①假设内隐记忆存在，再假设间接测验代表内隐的记忆过程，存在循环论证的问题；②直接或间接测验本身难以保证测验任务的纯洁性过程分离(processdissociation)(Jacoby,1991)测验形式：包含测验(inclusiontest),排除测验(exclusiontest)2外显记忆和内隐记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容内隐记忆(implicitmemory)任务分离(taskdissociation)的逻辑缺陷：①假设内隐记忆存在，再假设间接测验代表内隐的记忆过程，存在循环论证的问题；②直接或间接测验本身难以保证测验任务的纯洁性过程分离(processdissociation)(Jacoby,1991)基本假设：意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程，这是过程分离程序的核心；意识性提取和自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的；意识性提取的操作表现为全或无，而自动提取则有对错之分。测验形式：包含测验(inclusiontest)、排除测验(exclusiontest)2外显记忆和内隐记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容扩展阅读：过程分离程序的操作特点在包含测验中，P(“旧”｜包含)=R+A(1-R)……⑴在排除测验中，P(“旧”｜排除)=A(1-R)……⑵由⑴和⑵可知，

R=P(“旧”｜包含)－P(“旧”｜排除)A=P(“旧”｜包含)／(1-R)R表示被试利用意识性提取完成测验的概率A表示被试利用自动提取完成测验的概率。2外显记忆和内隐记忆记忆的类型

1感觉记忆、短时记忆与长时记忆

2外显记忆和内隐记忆

3真实记忆和错误记忆4回溯记忆和前瞻记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容真实记忆：指正确地报告出曾经呈现过的词或发生过的事。错误记忆：错误地声明一个以前未呈现过的词或从未发生过的事曾经呈现或发生。研究范式：联想范式、无意识知觉范式、误导信息干扰范式等。联想范式：词表中每个项目均与一个未呈现过的关键诱饵(criticallure)产生联想主要代表：Deese-Roediger-McDermott,DRM范式3真实记忆和错误记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容床梦毯子瞌睡枕头午觉打鼾垫子闹钟休息睡觉打盹床单床铺小床摇篮头晕哈欠逐个默读下列字词3真实记忆和错误记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容下面四个词中哪些是出现过的，哪些是未出现过的？沙发睡眠台灯厨房3真实记忆和错误记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容错误记忆研究范式：雅可比和怀特豪斯发现，无意识知觉影响了再认记忆判断程序：先向被试呈现由一系列单词组成的学习词表，并告之随后将进行再认测验。再认阶段，每个测验词呈现前先以短暂的时间闪现一个背景词，并掩蔽。自变量：背景词与测验词关系3水平：①匹配（背景词=测验词）；②不匹配（背景词与测验词完全不同）；③无背景词。背景词呈现时间2水平：有意识知觉，无意识知觉结果：背景词对测验词的影响依赖于呈现时间，当背景词的呈现时间较短，一个没学过的测验词在匹配背景下比在不匹配背景下更有可能被给出“旧的”反应；而当背景词呈现时间较长时，则出现相反的效应。3真实记忆和错误记忆错误记忆研究范式：误导信息干扰范式(misinformationeffectparadigm)(Loftus&Palmer,1974)3真实记忆和错误记忆请替换文字内容21让被试观看关于某事的录像或幻灯片向实验组提供误导信息要求被试根据记忆回答问题因变量：回答准确性、自信水平控制组不提供误导信息记忆的类型

1感觉记忆、短时记忆与长时记忆

2外显记忆和内隐记忆

3真实记忆和错误记忆4回溯记忆和前瞻记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容根据记忆内容在时间轴上的指向：4回溯记忆和前瞻记忆回溯记忆(retrospectivememory)前瞻记忆(prospectivememory)

对已发生事件的记忆

对未来要执行的行为的记忆前瞻记忆常用研究方法：自然观察法实验法情境模拟法4回溯记忆和前瞻记忆前瞻记忆常用研究方法：自然观察法适用于研究现实生活中的前瞻记忆研究举例：

任务：主试要求被试在特定时间内向主试索要一支红色钢笔，并用它画一个圆和一个立方体

因变量：被试是否在规定时间内记得向主试索要一支红色钢笔4回溯记忆和前瞻记忆前瞻记忆常用研究方法：研究举例：

实验程序：开始时，要求被试执行短时记忆任务，同时告知被试在其回忆过程中需完成前瞻记忆任务——碰到某个特定词语要记得按反应键。

注意：在短时记忆开始执行前，先要求被试完成一些干扰任务，使其产生一定程度的遗忘，避免前瞻记忆任务保存在工作记忆中。

因变量：被试的反应正确率实验法4回溯记忆和前瞻记忆前瞻记忆常用研究方法：研究举例：

任务：要求被试想象自己正在某房间里，整理房间里的家具和日用品。三类任务：①与事件有关；②与时间有关；③与活动有关。

因变量：对比被试在3个任务上的执行情况情境模拟法4回溯记忆和前瞻记忆记忆实验中的变量02记忆实验中的变量

1自变量

2因变量

3控制变量记忆实验中的变量

1自变量

2因变量

3控制变量詹金斯关于记忆实验的四面体模型：1自变量1自变量0

材料性质时间间隔记忆通道记忆策略字母、数字、无意义音节、单词、词组、句子、段落，文章……学习材料和最终测验之间的时间间隔听觉、视觉加工对记忆保持的不同影响回忆、再认……记忆测验性质材料学习和最终测验之间的时间间隔：测试效应(testingeffect):提取练习对记忆内容长期保持的促进作用图尔文(1967)实验条件：被试在3种条件下学习词表，STST,SSST,STTT.[S(study)学词表，T(test)回忆]图尔文(1967)实验结果：3种条件下的被试在最终测试上成绩几乎相同。Karpicke&Roediger,(2008)模仿了上述研究中的3种学习条件，改进如下：呈现：3秒1个单词自变量：学习阶段与最终测试的时间间隔2水平，5分钟、一周结果：间隔为5分钟时，研究结果与图尔文(1967)相符。更重要的是，一周后测试，SSST组的回忆率显著低于另外两组，且STST与STTT无显著差异。1自变量记忆实验中的变量

1自变量

2因变量

3控制变量请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容因变量记忆测量方式回忆系列回忆自由回忆配对联想回忆再认对错再认测验迫选式再认测验内隐记忆测验记忆测量指标正确率节省分反应时神经生理指标ERP指标fMRI指标2因变量请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容因变量记忆测量方式回忆系列回忆自由回忆配对联想回忆再认对错再认测验迫选式再认测验内隐记忆测验记忆测量指标正确率节省分反应时神经生理指标ERP指标fMRI指标2因变量请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容2因变量电生理和神经影像学技术所提供的指标可以帮助研究者揭示中枢神经系统在记忆加工中是如何活动的。大脑中涉及记忆的重要部位包括杏仁核、下丘脑、间脑、颞叶内侧(海马结构)和前额叶区。请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容2因变量ERP指标ERP技术可以用来探测某个时间脑中认知加工的过程。例如P300，已被发现参与人的复杂认知活动（感觉、记忆、理解、推理等）。请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容2因变量fMRI指标利用fMRI的空间辨别敏感性，研究者能够以特定区域的BOLD水平为因变量来分析与认知过程相关的特定脑区记忆实验中的变量

1自变量

2因变量

3控制变量请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容控制变量：保持恒定：学习材料的数量，刺激呈现的速率，学习的通道（听或看）思考题：“文章长度对儿童记忆水平的影响”，需要控制哪些因素？3控制变量记忆实验研究中的注意事项03记忆实验研究中的注意事项

1记忆测验结果的天花板或地板效应

2研究结果的适用范围

3提取本身对记忆过程的影响记忆实验研究中的注意事项

1记忆测验结果的天花板或地板效应

2研究结果的适用范围

3提取本身对记忆过程的影响请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容天花板效应：测验题目过于容易,致使大部分个体得分普遍较高的现象。地板效应：测验题目过难,致使大部分个体得分普遍较低的现象。启发：在正式实验之前做预实验。例如：Scarborough,(1972)试图探讨不同感觉通道的记忆效果是否有差异设计：3(记忆通道)×6(间隔时间)混合设计自变量：被试间变量为记忆通道（仅听、仅看、听+看），被试内变量6种间隔时间（秒），即０，１，３，６，９，１２，１８程序：提示信号→字母串→字母串消失后的间隔时间，即刻呈现一个三位数，要求被试大声报告递减3后的结果→间隔时间结束，出现回忆阶段提示信号1记忆测验结果的天花板或地板效应请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容例如：Scarborough,(1972)

结果：0秒出现天花板效应启发：设计任务难易水平的指导思想是应使被试的得分分布在中等范围内。这样，操纵自变量时，被试记忆水平的提高或降低都可