谈语文教学中自主学习方式的培养策略

谈语文教学中自主学习方式的培养策略------新泰向阳实验学校董梅自主探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。那么该如何在课堂教学中实施自“自主、合作、探究”的学习方式，能充分调动、发挥学生主体主学习呢？一、激发兴趣——自主学习的引擎

1、课始激发兴趣。实践证明，精心设计好导语，课始就吊起学生胃口，能让他们自始至终处于积极的自主学习状态。因此教师要精心设计教学导入策略，采用精当的导入方法，让学生明确目标，激发兴趣，生发情感。具体可采取以下策略。(1)问题导入。通过精心设计问题，启迪学生思维，激发学生求知的欲望。(2)语言描绘。通过生动、形象的语言描绘，感粱情绪，唤起学生的心理共鸣，营造良好的课堂教学氛围。(3)故事引路。小故事导入新课，能活跃学生的情绪，激发学生的学习兴趣。

2、过程强化兴趣。要使兴趣能够保持并不断强化，课堂教学中的过程性评价与激励是必不可少的。成功激励和评价激励能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以自尊心和自信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及发展变化；既要关注水平，也要关注学生的情绪态度。教师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等能让学生感受到一种轻松愉悦的教学氛围。

3、课尾再激兴趣。学习过程中要消耗很多脑力，若以刚习得的成功来补偿学生的辛劳，便能让学生得到一定的满足和愉快，使学习兴趣再次激发。朗读、介绍、表演等多种形式的成果展示就能让学生感受到成功的快乐，是再一次激活身心的兴奋剂，能形成学习过程的良性循环：学习——成功——兴趣——学习。

二、引导参与——自主学习的前提

1、引导学生主动参与学习目标的确定。在新课程的语文课堂教学中，学习目标的制定不仅要根据课程标准、教材的规定，也要充分考虑学生的实际需要。(1)指导学生依据课文内容特别是课题确定学习目标。(2)指导学生根据预习提示确定学习目标。(3)指导学生参照课后问题确定学习目标。(4)指导学生根据教师提供的学习范围确定学习目标。

2、引导学生参与学习方法、学习内容的选择。心理学研究证明，长时间单一的学习方法会让学生感到疲劳懈怠。如果在一堂课中让学生主动选择学习方法，就能调动学生的各种感官参与学习活动，提高学生学习的积极性。

3、引导学生对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整。美国心理学家绅弗拉维尔在《认知和发展》一书中提出的“元认知”理论(“元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，是人的自我意识、自我控制和自我调节)告诉我们，每个教师都应该鼓励学生在学习过程中不断地时用。

当面批改：为了使批改更有效，我见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，这样两天就可面批二分之一，且批改效果好。

加强评讲：（１）读好的例文；（２）找出病句、病节抄在小黑板上，全班同学当“小医生”为其“治病”。（３）学生互相评阅。

三、开展活动——自主学习的平台

1、语文教学必须在学懂语文基础知识的前提下，以培养能力为重点。有些语文老师忽略了教学过程中对学生听、说、读、写的能力培养。我感到：语文书好比培养学生能力的“工具”；语文课好比培养学生能力的“车间”；语言文字则可比车间加工产品的“零件”。为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生学什么知识，训练什么能力及怎样训练。我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。培养学生的识字能力。为了走出长期以来在课堂教学中老师不停讲、学生一直听的“填鸭式”教学方式，在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段独立性学习。学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。2．培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。阅读是语文的基本功，为了让学生尽快掌握这一基本功，魏书生向学生介绍“四遍八步”读书法。四遍，

就是一篇文章读四次。八步，就是完成八项任务。

第一遍跳读。完成两步任务：１．识记作者及文章梗概；２．识记主要人、事物或观点。应达到每分钟读完1500字的速度。第二遍速读。完成第三、四步任务：３．复述内容；４．理清结构层次。每分钟读完1000字。第三遍细读。完成第五、六、七步任务：５．理解掌握字、词、句；６．圈点摘要重要部分；７．归纳中心思想。读的速度一般跟朗诵相同，每分钟200字。第四遍精读。完成第八步分析文章写作特色的任务，速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。

学生应具备的阅读能力是多种多样的。我根据教学不同内容的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。

学习《黄继光》、《小珊迪》就重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力；学习《颐和园》就重点培训学生先总述后分述再总结的能力；学习《三味书屋》就重点培训学生按不同空间方位描述事情的能力；学习诗歌、古诗就培训学生的朗读及欣赏诗句的能力……这样抓住不放，积少成多、学生的能力一堂课一堂地逐渐形成技能。

教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的诱导从一堂课中增长知识：识字能力、阅读的能力、写作的能力。慢慢“入了门”、“上了路”有了自己独立实践，解决问题的能力，成了学习的主人。

身为普通教师，