新教材部编版五年级语文下册：教案19牧场之国

19牧场之国

“牧场之国”指的是荷兰。荷兰是“花之国”“风车之国”“运河之国”，

也是“牧场之国”。而本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风

情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和

寂静、神秘含蓄，让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，看到了畜

文牧业尤其是奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用，更看到了荷兰蓝

本天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观。本文语言生动、形象、

分

析传神，运用大量拟人化的描写和排比句去渲染情境，表达情感。教师教学时，

要从有感情地朗读入手，引导学生把心融入课文描绘的意境中，在此基础上

深入理解课文内容，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。同时还要

引导学生学习课文的写法，如由物到人、由白天到夜晚的写法，动静结合的

写法，运用拟人等修辞手法的写法，体会它们的妙处，并运用到自己的写作

实践中。

1.会认10个生字，会写15个生字；重点理解“仪态、端庄、远眺”等

1司语。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容，找准行文线索，理清文章思路，

教弄清作者是从哪些方面写牧场之国的特点的。

学

3.体会比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动优美，

目

标丰富语言积累；学习本文动静结合、抓住特点描写景物等写法。

4.了解荷兰牧场的特点，感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与

环境和谐统一的美好意境；体会作者对荷兰牧场的喜爱和赞美之情，提升审

美情趣。

1.把握课文的主要内容，理清

1.将优美的语言通过

文章的思路，了解牧场之国的特

积极的想象变成美丽的生

点。

活画面，激发学生对荷兰

教

2.通过朗读，品析运用比喻、课

教风光的憧憬之情。

学

学拟人等修辞手法的语句，体会课文时2

难

2.理解“这就是真正的安课

重点

所展示的诗情画意，并有意识地积排时

点荷兰”这句话的作用，体

累优美词句。

会词句的美、文章的美，

3.学习本文采用的动静结合及

学习情景交融、动静结合

抓住特点描写景物、传情达意的写

的写法。

法。

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就谏第®标］

1.会认“毡、犊、眺”等10个生字，会写“仪、骏、驰”等15个生字；正确读写

“仪态、端庄、骏马”等词语。

2.有感情地朗读课文，整体把握课文内容，弄清课文的思路，明确课文是围绕哪句

话写的。

L有感情地朗读课文，掌握生字新词。

2.弄清课文的思路，把握课文的主要内容。

一、激趣导入，揭示课题

1.多媒体出示荷兰牧场的视频或照片，学生观看后谈感受。

导语：同学们，这些景色美吗？（美）这是什么地方？（牧场）那我们给它取个名

字，就叫一一牧场之国。这么美丽的景色，这么美丽的牧场，大家用一句话来赞美一下

它吧！知道这么美的牧场之国指的是哪里吗？（荷兰）荷兰以郁金香、风车、牧场和运

河闻名天下，其中又因为荷兰三分之一的土地是牧场，所以又被称为“牧场之国”，这

在世界上可是独一无二的，这才是真正的荷兰！今天我们要学习的课文中作者几次都用

同一句话，表达了他对荷兰的喜爱和赞美之情，看谁能很快找到它！（这就是真止的荷

兰！）这么美的荷兰，大家想不想去游览一下？现在就让我们踏上前往牧场之国的旅程

吧！

2.板书课题，激发思考。（板书：牧场之国）

教师引说：同学们，看到视频或图片，齐读课题，你们的头脑中产生了哪些思考？

预设：牧场之国有哪些特点？作者是从哪些方面来写牧场之国的？课文的字里行间

流露出作者怎样的思想感情？

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及荷兰的相关知识。

卡雷尔•恰佩克（1890—1938）捷克著名的剧作家和科幻文学家、童话寓言家。他

擅长讽刺幽默和幻想，以运用虚幻、象征的现代派手法为世人所瞩目。他的童话作品以

鸟禽牲畜和幻想的形象来揭露、讽刺社会生活中的丑恶现象。他真正为儿童写的童话虽

然只有几篇，却可称为世界童话的精品。尽管他很少写诗，但是仍被捷克人民称作“诗

人”。其代表作有《鲸鱼之乱》《万能机器人》《白色病》《母亲》《小狗达西卡》《九

个童话故事》等。

荷兰荷兰王国，简称尼德兰、荷兰，是世界有名的低地国家，位于欧洲西偏北部，

是著名的亚欧大陆桥的欧洲始发点，东面与德国为邻，南接比利时。荷兰是“花之国”。

荷兰是郁金香的国度，郁金香是荷兰的国花，品种达200多个。除郁金香外，荷兰还有

洁白如玉的水仙花和富有浪漫情意的风信子。所以，荷兰是当之无愧的“花之国”，获

得了“欧洲花园”和“花卉王国”的美誉。荷兰还是“水之国”。境内的运河纵横交错。

在运河之间，是一望无际、大小不一的风车，所以，荷兰又被称为“风车之国”。荷兰

也是“牧场之国”，牧场占全国领土面积的三分之一。绿茵茵的牧场辽阔无垠、一碧千

里，一群群马、牛、羊在草地上悠闲地啃食青草。

2.教师课件出示学习要求，学生自读课文。

(1)给自然段标上序号。

(2)听朗读音频，标记生字新词。

(3)朗读课文后，小组内自学生字，交流学习生字的方式方法。

(4)运用多种方法理解重点词语。

(5)把好句、不理解的句子做上记号，小组内探讨交流。

3.学生听朗读音频，边听边学习停顿、语气，注意自己读不通顺、读不懂的地方。

4.教师检测学生的字词预习情况。

(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。学生识记字词，教师纠正。

yidengjunchiLiaomian

仪态端庄板凳骏马飞驰辽阔绵羊

tiaoyaolingdangguanhuitishengchu

极目远眺吆喝铃铛一罐恢复踢开牲畜

biaczhandujuelumoumou

膘肥体壮毡牛犊公爵呼噜口牟眸

♦识字方法：“畜”是多音字，要结合语境辨读、识记；“骏、绵、凳、铃、铛、

罐、牲、畜”等字可结合图片来识记；“眺、驰、辽”等字可以与形近字结合记忆；“吆、

踢、恢”等字可通过演示来识记。还可以用自己喜欢的识记方法来识字。

♦需注意的字音：“骏”的读音是“jfrn”，不要写成“jim”；“辽”读“1Mo”，

不是“nid。”；“驰”读“chi”，不是“ci”；“牲”是后鼻音的字，不要读错。

♦需注意的字形：“仪”的左边是“彳”，不是“彳”；“吆”的右边是“幺”，

不是/"。

♦多音字：

「mil（模样）（模具）-juan（羊圈）（圈养）

模《圈-

〔m6（模型）（模范）-quan（圆圈）（圈套）

「chfi（畜生）（家畜）rhe（喝水）（喝茶）

畜，喝«

Ixu（畜牧）（畜养）〔he（喝问）（喝彩）

♦形近字示例：

眺（眺望）一一桃子（桃子）一一跳（跳高）一一逃（逃跑）一一挑（挑选）

骏（骏马）酸（酸味）俊（英俊）竣（竣工）---峻（崇山峻岭）

踢（踢开）一一惕（警惕）一一锡（锡纸）一一赐（赏赐）一一剔（玲珑剔透）

牲（牲畜）性（性格）——姓名（姓名）——胜（胜利）——笙（鼓瑟吹笙）

（2）学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

（3）理解词语。

［仪态端庄］指神情举止、姿态风度端正庄重。

［极目远眺］尽眼力之所及眺望远方。

［威严］有威力而又严肃的样子。［镶嵌］把一物体嵌入另一物体内。

［悠然自得］指悠闲的样子，内心感到非常满足。

［膘肥体壮］形容牲畜肥壮结实。

［呼噜］形容打鼾或吸食流质食物等发出的声音。［吆喝］大声喊叫。

［成群结队］形容众多的人或动物集合在一起。［安闲］安静清闲。

三、再读课文，整体感知

1.引导学生快速阅读课文，在较短的时间内抓住文章的主要内容。

2.给出阅读提示，引导学生思考下列问题。

（1）开头一句话在文中的作用是什么？（总起句，引领全文，同时强调了本文要描

述的重点：荷兰是牧场之国。）

（2）文中反复出现的一句话是什么？一共出现了几次？（这就是真正的荷兰。共出

现了四次。）

（3）本文在描写荷兰牧场上的牛、马、羊等牲畜时，主要运用了什么手法？有什么

表达效果？（主要运用了拟人化手法，使描述生动形象，更能展现牧场的美。）

（4）通读全文，说说荷兰牧场的美主要表现在哪些方面。（草原、花牛展现的色彩

美；骏马飞驰的粗犷美；动物们生活的悠然美；夜幕降临的宁静美。）

3.指名朗读课文，理清文章的思路，划分层次，归纳每一层的意思。

♦结构梳理：

第一部分（第1自然段）：开门见山，点明了荷兰是“水之国”“花之国”后，强

调了本文重点要描写的是荷兰的独特之处一一“牧场之国”。

第二部分（第2~5自然段）：具体描述作为“牧场之国”的荷兰牧场的不同风姿。

第三部分（第6自然段）：总结全文，再次点题，直抒对牧场之国的赞美和热爱之

情。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，荷兰被誉为“牧场之国”，那么这个牧场之国都有哪些特点？作者

从哪些方面描写了牧场之国？作者运用了哪些写法？字里行间流露出作者怎样的感情？

这是下节课我们要解决的问题。

小结：这节课，我们学习了生字新词，初步了解了课文内容，划分了课文的层次，

并归纳了每一层的意思。现在，我们共同回顾一下：本文开篇用“”总领全文,

然后,最后以“"总结全

文，。（填上内容，指名说后齐读）今天这节课，同学们

的表现都很不错，。

2.引导学生交流收获，拓展学习。

（1）自由交流并积累学习生字新词的方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（3）课外收看有关荷笠风土人情的视频，了解荷笠的更多情况。

五、作业设计，巩固提升

1.同桌或小组内互读课文，看谁读出了荷兰牧场的美。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书一一学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好

阅读”丛书）

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醵言第®标］

1.有感情地朗读课文，了解牧场之国的特点，领略荷兰独特的风情，体会作者的思

想感情。

2.学习情景交融、动静结合的写法，体会课文的语言美。

1.朗读课文，体会语言之美、情感之美。

2.学习课文的写法。

福学过庭*

一、温故知新，导入新课

1.学生听写词语，教师小结指导。

仪态端庄远眺骏马遮掩阻挡飞驰辽阔

赞许板凳吆喝铃铛恢复沉睡牲畜灯塔

小结：同学们对本课的重点词语掌握得都不错，但在书写时注意不要写错别字。“仪

态”的“仪”不要写成“会议”的“议”，“骏马”的“骏”不要写成“英俊”的“俊”，

“舒缓”的“缓”不要写成“温暖”的“暖”。要牢记各字的字形，理解其含义，这样

才不会出现书写错误。

2.引导学生回顾上节课所学，为理解课文的重点内容作铺垫。

过渡：通过上节课的学习，我们对牧场之国一一荷兰已经有了初步的了解。下面请

同学们根据上节课所学完成填空。

（教师课件出示题目内容）

课文第1自然段先讲了荷兰是水之国，花之国，牧场之国。第二部分从牛、马、羊

及牧场的夜晚等方面具体展现荷兰牧场的美。最后一句话单独成段，直抒对荷兰牧场的

赞美和热爱之情。

3.指名说说课文的主要内容。

明确：本文从“牧场之国”的角度展现了荷兰的独特风情，描绘了荷兰牧场白日的

色彩美、粗犷美、悠然美和夜晚的宁静美，让我们领略到荷兰牧场静美安闲的田园风光,

体会到动物与人、与环境和谐统一的美好意境，表达了作者对荷兰由衷的赞美和热爱之

情，以及对自由、宁静、安详生活的向往。

4.教师过渡，导入新课。

过渡：荷兰是牧场之国，那里碧草绵延，牛马成群，风光无限。这风光之美具体体

现在哪儿呢？认真品读课文，看看你们有什么新的发现。

二、研读课文，重点探究

1.引导学生朗读第1自然段，品析这句话在文中的作用。

（课件出示）

荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

预设：这句话运用了“是……也是……”这样一组表示并列关系的关联词，但句子

的重点明显在后者，意在突出荷兰“牧场之国”的特点。据此分析句子在文中的作用。

明确：这是一个总起句，句子紧扣课题，开门见山，点明了荷兰是“水之国”“花

之国”后，强调了本文重点要描写的是荷兰独特的地形特点一一“牧场之国”，因为荷

兰三分之一的地区为牧场，所以这句话起开篇点题、总领全文的作用，下文就具体地描

写了荷兰广阔无际的牧场和生活在牧场上的无忧无虑的家畜、家禽。

2.学习第2~5自然段，品味荷兰牧场之美。

过渡：好了，我们开始牧场之国的旅程吧！这么美的牧场之国，给我们呈现了几幅

各不相同的风景美图；这么美的风景，需要我们静静地欣赏。请同学们认真、仔细地默

读第2~5自然段，看看在你们的脑海中出现了哪几幅图画。

这就是真正的荷兰一一奶牛的天堂

（1）引导学生默读第2自然段，指名说出段落内容。

明确：这段话描写了牧场上各种牛悠闲生活的场景。作者抓住了牛的颜色与草原的

绿色相映衬的色彩美，描绘出了一幅和谐静美的画面。

（2）教师出示重点语句，引导学生体会各种牛在牧场上生活的情景。

一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。

这句话是怎么描写牛的？带给你怎样的感受？

明确：这句话以绿色的草地衬托牛，同时抓住牛的色彩和行为，突出了牛的多、色

彩的丰富。读着这样的句子，我们的眼前仿佛出现了牛群安闲吃草的画面。

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵妇人,

仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。

这几句话运用了什么手法来描写牛？有什么表达效果？

明确：这几句话运用了拟人化手法。第一句话写牛群“思考”，使之具有了人的思

想情感，表现出生活的轻松自在。“专注”指专心注意，这一词语让人感到牛无论吃草

还是站立时都像一个人那样深沉含蓄，不时地琢磨着生活中的各种问题，回味着草原的

无边美景，由此可以看出草原上是何等安静祥和，牛没有受到外界的一点儿干扰。第二、

三句话把牛犊说成是“贵妇人”，把老牛说成是“家长”，生动传神地写出了牛犊、老

牛的情态，充满生活的情趣，让人顿生喜爱之情。

拓展：牧场里还有很多牛，它们在干什么呢？引导学生用几句话描写其他的牛，写

完后全班交流。

有的（），仿佛（）；有的（），好似（）。

这就是真正的荷兰。

这句话在文中的作用是什么？

明确：这句话是作者对草原、对花牛相融的美好情景及其明丽色彩的赞叹，也是贯

穿全文的情感线索，同时这句话在结构上起衔接上下文的作用。

（3）引导学生再次默读该段，体会语段运用的点面结合的手法。

思考：这段话在描写牛时，既有面的勾勒，也有点的细描。请结合语段内容具体说

说。

预设：点面结合属于写作手法中的一种，也是较常见的一种。所谓“点”，指的是

对某个事物或多个事物的详细描写；所谓“面”，指的是对多个事物的概括描写。“点”，

可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深

度又有广度地反映人、事、景物的形象、状态，最充分地表达思想、抒发感情。

明确：这段话中的第一句话是面（整体）的描写。第2~5句是点（个别）的描写，

具体写出了奶牛的情态。盖毛毡的牛：防潮，爱护；吃草的牛：专注；站立不动的牛：

思考；牛犊：像贵夫人，仪态端庄；老牛：似家长，无比尊严。倒数第二句是对前面具

体描写牛群活动的场面的总括，句中“全是”让人想象到如同丝绒般柔软而细密的碧绿

草原上，活动着的全是黑白两色的花牛，景致壮观，色彩明丽。

（4）教师出示牛儿吃草的图片，引导学生再次朗读第2自然段。

小结：好一幅牛儿吃草图啊！如此美丽的画卷，让我们再次用朗读把它定格在脑海

中，请齐读第2自然段。（板书：碧绿草原牛成群）

这就是真正的荷兰一一骏马的王国

过渡：荷兰的牧场不仅是奶牛的天堂，还是骏马的王国。在辽阔的草原上，马儿们

自由飞驰，多么快活。现在我们来学习第3自然段，欣赏成群的骏马在草原上奔驰沸腾

的粗犷之美。

（1）指名朗读第3自然段，读出欢快的调子和赞赏的感情。

（2）引导学生回答下列问题。

①“这就是真正的荷兰。”这句话在这一自然段中有什么作用？

②“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”，如何理解“镶嵌”一词？

③作者把骏马称为“主人和公爵”，这其中蕴含着什么意味？

④从作者生动的描述中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

（3）学生分组交流问题，并汇报展示。

①“这就是真正的荷兰。”这句话在这一自然段中有什么作用？

明确：这是一个总起句，总领该段的内容。

②“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”，如何理解“镶嵌”一词？

明确：“镶嵌”这个词生动地描绘出荷兰的低地和运河相互交错的美景，说明了荷

兰的运河之多、分布面积之广。

③作者把骏马称为“主人和公爵”，这其中蕴含着什么意味？

明确：在辽阔的草原上，没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马

儿是这无边草原上最尊贵的主人。作者面对骏马无忧无虑、自由自在的生活，目睹它们

在草原上无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，用“主人和公爵”这一亲切的称谓，感叹

骏马恋草场、草场爱骏马的和谐之美。

④从作者生动的描述中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

生：我仿佛看到了万马奔腾的壮观画面，听到了骏马扬蹄的隆隆轰响，气势多么磅

礴壮观！

（4）引导学生再次朗读本段，再次体会荷兰的美。

小结：这里是骏马的王国，在这辽阔无垠的原野上，它们拥有绝对的自由，可以尽

情地驰骋一一这就是真正的荷兰。让我们以奔放的热情再次齐读本段。（板书：骏马自

由任飞驰）

这就是真正的荷兰一一家畜、家禽的乐园

过渡：牧场是奶牛的天堂、骏马的王国，更是家畜、家禽的乐园！在这个属于它们

的王国里，它们生活得多么快乐！

（1）教师出示朗读指导，明确朗读的语气、语调。

朗读指导：描写家畜、家禽安闲生活的语段，要用平和的语调读，语气悠然，读出

轻松、安适的感觉。

（2）指名朗读第4自然段，同时概括这一自然段的大意。

明确：这一自然段描绘了各种家畜、家禽在绿色的草原上悠然自得地生活的情景。

（3）这一自然段中描写了哪几种家畜、家禽？它们都在干什么？你能从中感受到什

么？

明确：白色绵羊：悠然自得；黑色猪群：呼噜赞许；成千上万的小鸡、成群结队的

长毛山羊：安闲地欣赏牧场。从作者生动的描述中，我们感受到了家畜、家禽们生活的

悠闲自在。

（4）学生扮演段中的绵羊、小猪、小鸡，想象它们之间的对话并演一演。

示例：

师：在荷兰的牧场上生活真自在啊！想象一下，面对那美丽的草原，绵羊、小猪、

小鸡等会说些什么呢？

生1：小猪会赞许地说：这儿真是太美了！我在这儿的生活真是太幸福了！

生2：绵羊会骄傲地说：再也找不到像我们这儿这么美的地方了。

生3：小鸡会开心地说：我真享受这儿自在、舒适的生活啊！

师：听了同学们说的话，我也忍不住想读一读这一自然段，去感受小动物们的悠闲

自在。

（教师引读，读动物名称，学生跟读后面的内容。）

（师生配合读）

师：这里真是家畜、家禽的乐园，它们在这天堂般的绿色草原上过着悠闲、快乐的

生活一一这就是真正的荷兰。（板书：羊悠猪乐鸡安闲）

这就是真正的荷兰一一宁静的家园

过渡：白天的荷兰，是奶牛的天堂，是骏马的王国，是家畜、家禽的乐园，到处充

满了勃勃生机，不愧为一一（学生答：牧场之国）。那么，当夜幕降临，牧场之国一一

荷兰，又会是一番怎样的景象呢？

（1）教师范读第5自然段，引导学生仔细听，把握段落要点。

（2）指名概括这一自然段描写的牧场夜晚的景象。

预设：这一自然段内容较多，梳理其内容时要抓住具体的事物，找出能表现它们特

点的关键词语，并据此归纳概括。

明确：这一自然段所描写的牧场夜晚的景象有：

挤奶人：不叫喊吆喝，默默无言。

牲畜：奶牛一一严肃沉默；牛脖子上的铃铛没有响声；狗不叫；牛不再发出眸眸声;

马忘记踢马房的挡板；牲畜沉睡。

车：偶尔传来汽笛声，接着又是寂静；满载牛奶开往城市。

船：满载奶桶舒缓平稳地行驶。

晚霞：铺在西天一一渐渐消失。

灯塔：闪烁着微弱的光芒。

（3）这些描写表现出牧场夜晚怎样的特点？

明确：寂静、祥和、神秘、含蓄。

（4）引导学生品析这段话中的重点语句。

金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。

夜晚的荷兰应该是很静的，那作者为什么要写远处的汽笛声呢？这是为什么呢？这

不是吵吗？

明确：作者描写远处的汽笛声，是以此来反衬荷兰牧场的寂静、祥和，这叫以声写

（衬）静。

拓展：教师适当拓展延伸，引导学生体会以声衬静的写法。

示例：

师：我们平时也常用声响来写静，如写教室安静了，可以用教室外小鸟的鸣唱来衬

托。这就像南朝梁诗人王籍的诗句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样，用声响衬托出了

一种静的境界。老师收集了几个类似的句子，请看：

（课件出示）

◊万籁此都寂，但余钟磬音。

◊空山不见人，但闻人语响。

◊夜深知雪重，时闻折竹声。

师：同学们还知道哪些以声衬静的诗词名句呢？谁来说一说？

生1:月出惊山鸟，时鸣春涧中。

生2：鸟宿池边树，僧敲月下门。

生3：竹喧归浣女，莲动下渔舟。

生4：沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。

生5：人闲桂花落，夜静春山空。

P27...

狗不叫了，圈里的牛也不再发出哗哗声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，

无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

明确：晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远处的灯塔像

瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安然与宁静的境界，夜晚的宁静也是荷兰的一

大特点。

（5）引导学生再次带着感情朗读该段，体会夜幕下牧场的宁静之美。

小结：荷兰夜晚的寂静也是那么美！面对这样的荷兰，我们沉醉，我们会忍不住深

情赞叹。请同学们轻轻地再读第5自然段。（板书：牲畜归圈夜宁静）

3.学习第6自然段，体会情感。

这就是真正的荷兰。

明确：这句话总结全文，同时再次点题，蕴含了作者对荷兰牧场的赞美、热爱之情。

4.引导学生回顾课文内容，加深对课文的理解。

（1）“这就是真正的荷兰”一句在文中出现了几次？有什么作用？

预设：找出“这就是真正的荷兰”一句每次出现的位置、作用，然后结合课文，从

总体上进行分析。

明确：“这就是真正的荷兰”这句在课文中反复出现了四次，这是一条清新、柔和

的线索，将课文各个自然段的内容紧密地联系在一起。这句看似简单的话不仅仅是对荷

兰的介绍，也表达了作者对牧场之国的喜爱和赞美的情感。总的来说，文中四次出现的

“这就是真正的荷兰”在结构上使文章脉络清晰，条理清楚；在内容上强化了作者对荷

兰牧场的赞美之情。

（2）把握课文描绘的画面。

过渡：我们现在默读课文，想想在你的脑海中出现了几幅图画。你们能给这几幅图

分别取个什么名字呢？

明确：四幅图画：①碧绿草原，黑白花牛；②骏马飞驰，膘肥体壮；③绵羊猪群，

悠然自得（动物的王国）；④牛羊歇息，安静祥和。

拓展延伸：这四幅图真美啊，每一个画面都有自己的特色，每一幅图画都让人流连

忘返。你喜欢哪一幅图就去细细地品味它吧。品味时要注意用自己喜欢的方式尽情地朗

诵。可以选择两个人一起比赛读，也可以选择个人大声读；可以选择站起来读，或者坐

着读。不管选择哪种朗读方式，都要融入自己最真实的感受。

（3）了解更多关于荷兰的知识。

风车王国

荷兰素有''风车王国”的美称，在荷兰随处可见的一座座古朴而典雅的风车，给这

个美丽的国度增添了几分姿色。1229年荷兰人发明了世界上第一座风车，从此开始了人

类使用风车的历史。风车首先在荷兰出现主要取决于荷兰独特的地理位置和荷兰人对动

力的迫切需求。荷兰地处欧洲西部海岸，与大不列颠岛遥遥相望并构成漏斗形尾部的地

理特征，大西洋季风从北海长驱直入，荷兰正处风带要冲，长年受益，风车也就应运而

生了。到了18世纪，荷兰风车达到了鼎盛时期。风车除了用来排水、灌溉外，还用来发

电。荷兰人依靠这些风车变沧海为桑田，建设美好家园。

三、把握写法，读写结合

过渡：本文在展现荷兰牧场的风光时，运用了动静结合的写法。如第2自然段，作

者抓住了牛的颜色与草原的绿色相映衬的色彩美，描绘出了和谐静美的画面。第3自然

段写骏马成群，飞驰而去，让人感受到奔驰沸腾的粗犷之美，和第2自然段的宁静形成

鲜明的对比。又如第5自然段，写了船只的行驶、汽车和火车的运行及偶尔的汽笛声，

这些动态之美衬托出牧场之国的宁静祥和和人们享受生活、享受自然的静态美。你在学

习课文的过程中体会到了吗？

1.出示关于动静结合这种写法的资料，引导学生加深理解。

明确：动静结合，就是构成画面的事物，有的事物是动态的，有的事物是静态的，

二者有机地结合在同一个画面和情境之中。

动静结合的艺术效果：（1）增强画面的动感，营造具有感染力的意境；（2）突显

语言表达的艺术性，以独特的形式、独特的视角，表现独特的情绪、情感；（3）突出文

中人物或作者的某种心境、心态和情感。

2.出示运用动静结合这种写作手法的名篇名段，通过分析，使学生进一步领会运用

这种手法的妙处。

示例一：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿

芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西——生命。

——莫怀戚《散步》

赏析：这段话中，对大地的颜色和树上的绿芽的描写属于静态描写，对起着水泡的

冬水的描写属于动态刻画。动静结合，突出了生命这一主题。

示例二：傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡

下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。

他们的房屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。——朱自清《春》

赏析：这是对春日傍晚的描写。黄晕的光，属于静态描写；人的活动，属于动态描

写。以动衬静，表现出夜晚宁静、和平的氛围。

3.引导学生仿照名段进行写作练习，教师指名朗读自己写作的片段，其他学生认真

听，待同学朗读后进行点评。

点评要点：①是否运用了动静结合的手法；②描写是否生动形象；③语句是否通顺;

④有无错别字。

四、背诵积累，作业设计

1.背诵文中自己喜欢的语段。

2.自由交流并积累学习方法。

3.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

4.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书一一学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好

阅读”丛书）

’总述：水之国花之国牧场之国］

［绿色低地：黑白花牛］

g隹,L1八4碧绿低地:骏马成群这就是牧场辽阔

牧场I玉I分绿色草原：家畜王国真正的荷兰自由安详

I牧场傍晚：挤奶运奶J

.结尾再次点题

W;辛沙+++学^二学童聂片段床菜?衿依%#+-+5号令

♦抓住重点段，品味语言之美

师：你们再读一遍白天的牧场给大家听听。（生读）读得不错。文中反复说“这就

是真正的荷兰”，那真正的荷兰是什么样子的呢？读课文第2自然段，以你喜欢的方式

读一读，画一画，找出你觉得这一自然段中能体现“真正的荷兰”的词句。

（生读课文。大部分同学在默读）

师：你们觉得必要时读出声来也是可以的。好！真正的荷兰到底是什么样子的呢？

生：极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。

师：你觉得是这一句，你的理由是什么呢？

生：这句能体现荷兰的美。

师：你是从这句话中的哪个词语看出来的？

生：丝绒般。

师：（板书：丝绒般）你能把这句读一下吗？（生读）好，坐下来。还有吗？

（生沉默）

师：读第2自然段，你觉得能体现“真正的荷兰”的句子是什么？

生：一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头

吃草。

师：你为什么说是这一句呢？

生：这一句说明真正的荷兰有一条条运河，有黑白花牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛。

师：有运河，有很多的牛，不错！还有吗？

（生沉默）

师：在这一段中，是把动物写成什么了呢？

生：人。

师：从哪里看出来的呢？你读读看。

生：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

师：你从哪些词语中看出来的？

生：专注。

师：还有吗？

生：站立不动、思考。

师：（板书：思考）还有哪几句是把动物写成人的呢？

生：牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。

师：你是从哪个词语看出来的呢？

生：贵妇人。

师：贵妇人在你们的印象中是什么样子的呢？

生：奢侈。

师：从她的外表体会一下。

生1：美丽。

生2：仪态端庄。

师：哦，你说出了书本上的一个词语，是什么呀？仪态端庄。你再看看，牛在思考

着什么呢？

生1：荷兰为什么这么美？

生2：荷兰的景色为什么这么美丽？（声音比较低）

师：不要紧张，你说得不错。再读这些优美的文字，画出关键的词语。你们觉得荷

兰是一个什么样的地方？

生1：牛羊十分多。

生2：是一个牛的王国。

师：用书本上的一句话来赞美它就是一一

生：这就是真正的荷兰。

师：我没有听到赞美的语气。

生：（齐读）这就是真正的荷兰。

师：那这里的“这”指的是什么呢？

（生沉默）

师：或者说这里的“这”具体指的是哪种动物呢？

生：牛。

师：（板书：牛）让我们跟随作者优美的文字，把这一段读一遍。

（生齐读第2自然段）

赏析：在本教学环节中，针对中高年级语文的特点，教师引导学生把朗读课文、理

解内容、感受荷兰牧场的田园风光特点与体会动物、人、自然和谐共处的美好意境有机

地结合起来，让学生的能力在课堂上得到了全方位的训练和提高。教师从学生的认知水

平出发，层层递进，抓住文章的关键词句进行细细品读；精心设计问题，引导学生关注

语言文字。这些局部的精读，能让学生在自读自悟的过程中理解想象、积累语言，掌握

阅读方法。

寺《令】吟+++什+冷=»；吟F裁字£息目令令令,衿+，•+-田

这是一篇优美的散文，作者运用生动的语言，展现出荷兰牧场的美丽和动物们和谐、

安闲的生活，带给读者美的享受。美文应该美读，以读为主，以读促悟，以读悟情，在

读的基础上引导学生好好地进行感悟、体会，这是我本次教学的一个重点。基于此，我

以第1自然段为突破口，让学生在读书中理解课文，体会情感。“荷兰，是水之国，花

之国，也是牧场之国。”“牧场之国”是课文要介绍的重点，我让学生从这个词入手，

认认真真朗读课文，体会荷兰作为牧场之国的特点。对于“牧场之国”，基本上每一个

自然段都有介绍，既有牛群，又有奔跑的骏马，还有许多可爱的家畜、家禽。我让学生

通过四幅画面去理解，这样他们在欣赏中不仅理解了课文内容，而且得到了美的享受。

在赏读课文时，我还引导学生留意课文中反复出现的一个句子“这就是真正的荷兰”，

通过分析这个句子在文中的作用去深入理解课文内容，使学生得到一个十分清晰的思路:

课文第1自然段引出内容；中间通过几个场景的描述，将荷兰的风情展现在我们眼前；

结尾总结全文，再次点题。这样来理解就容易多了，教学也更见效果了。

一、阅读理解

1.阅读下面的文字，完成下面小题。

三只兔子不可追

儿时，我家住在一个乡村学校附近。我们姐弟三人，跟着乡村的孩子捕鱼捞虾，我父亲端起我们

捞的一盆鱼虾，全掀翻在河沟里。我们跟着其他的孩子上山打柴，我父亲一把火，将那堆柴火化为浓

烟和灰烬。其实，那时我们家并不富裕。父亲在这样做之后，总恶狠狠地留下一句话：将军路上不追

兔！对父亲的乖张行为，我们大惑不解。

后来，父亲给我们讲了一个楚王打猎的故事。在狩猎的现场，一只兔子从草丛中蹿出，楚王弯弓

搭箭，正要射猎时，忽然从他的左边跳出一只山羊，于是他把箭头对准了山羊。正在此时，右边又跳

出一只梅花鹿。楚王又重新掉转箭头对准了梅花鹿。忽然从树梢飞出了一只珍贵的苍鹰。楚王最终选

择了苍鹰，待要瞄准时，苍鹰已迅速在空中划过一道弧线远遁而去。待到楚王回头来找其他的猎物时,

前面的目标早已无迹可寻。楚王拿着箭比画了半天，结果一无所获。

听懂了故事，才明白父亲前面说的话。自此姐弟三人心无旁鹫，终以优异的成绩完成学业。人生

有三只兔子不可追。少儿时代，教室之外嬉戏玩耍是一只诱人的兔子，你若去追赶它，它就带给你虚

废的一生；青年时代，校园之外名利富贵是一只诱人的兔子，你若去追赶它，它就带给你虚荣的一生;

中年时代，社会上灯红酒绿是一只诱人的兔子，你若去追赶它，它就带给你堕落的一生。

当你要赶路时，不要被草丛中蹿来蹿去的兔子弄得眼花缭乱，从而偏离了前进的方向，记着自己

是赶路，唯一要干的是：看脚下，看前方。

（1）根据意思写词语。

①心里没有别的想法和念头。

②什么都没得到。

③事物太多或太复杂，眼睛看不过来了。

（2）题目中"三只兔子"指的是什么？

（3）父亲为什么会有掀翻鱼虾盆和烧柴火的行为？（）

A.父亲脾气不好。

B.父亲用这种方法告诉我们不要贪图玩乐。

C.父亲不想让我们与其他山村的孩子们玩。

（4）"听懂了故事，才明白父亲前面说的话"一句中"父亲前面说的话”是指哪句话？

（5）"将军路上不追兔”是什么意思？这个故事对你有什么启示？

【答案】（1）心无旁鹫；一无所获；眼花缭乱

（2）①教室之外的嬉戏玩耍。②校园之外的名利富贵。③社会上的灯红酒绿。

（3）B

（4）将军路上不追兔。

（5）是说将军是万军之首，他的方向在战场，在胜利，怀揣大志的将军是不会追赶路边的兔子的，

因为那不是他的方向和目标。启示：人生路上要有正确的目标和方向，不能贪图享乐或眼前的小利，

放弃努力迷失方向。

【解析】【分析】（1）此题是根据意思写出相应的词语。这就要求学生在学习课文的过程中熟练掌

握词语和意思。单就根据意思写词语来说会有很多近义词，但结合短文内容来分析，词语就锁定在短

文中了。

(2)考查对短文内容的理解能力。解答时要带着问题细读短文整体感知文章内容，就能在倒数第二

自然段找到答案。

(3)解答此类题目关键是抓住各项表述的要点，仔细阅读短文内容，比较判断正误。

(4)这是考查指代性词语指代的内容。感知文本内容，从文章中提炼和概括信息，结合语言环境，

联系上下文，找出称代性词语指代的内容。一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。有时

要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。

(5)本题考查概括文章给人的启示。学生通过感知文本内容，继而理解文本的中心主题以及作者所

要抒发的感情。

故答案为：(1)心无旁鹫、一无所获、眼花缭乱

(2)①教室之外的嬉戏玩耍。②校园之外的名利富贵。③社会上的灯红酒绿。

(3)B

(4)将军路上不追兔。

(5)是说将军是万军之首，他的方向在战场，在胜利，怀揣大志的将军是不会追赶路边的兔子的，

因为那不是他的方向和目标。启示：人生路上要有正确的目标和方向，不能贪图享乐或眼前的小利，

放弃努力迷失方向。

【点评】(1)本题考查学生对短文中重点词语的理解。可结合语境、课后注释或查字典理解词义。

(2)此题考查在理解短文的基础上筛选相关信息的能力。

(3)此题考查学生对短文内容的理解的能力。

(4)此题考查对指代性词语指代的内容的把握。

(5)只要观点正确，表述合理，文通句顺即可。

2.拓展阅读厅。

弱种子也要发芽

文/刘克升

开阔、坦荡的田野里，一位农民正在种高粱。他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种

到地里。

这时，一位到乡下游玩的城里人，带着儿子路过这里。城里人的儿子第一次看到有人种庄稼，感

到非常新鲜，拽着父亲停了下来，目不转睛地盯着农民的一举一动。农民宽厚地望了他们一眼，报之

友好一笑，继续挑他的种子、种他的地。

城里人的儿子把嘴巴附在城里人耳边，父子俩嘀嘀咕咕了半天，不知在说些啥。

不一会儿，他们停止了嘀咕。城里人靠近农民身边，小心翼翼地恳求说："那些瘪种子，你把它们

也种到地里好吗？”

城里人怎么会有这种想法？农民很奇怪。他摇了摇头，果断地说："不可以!我指望着庄稼吃饭呢，

瘪种子长出的庄稼怎么能保证产量？"

城里人回头望了儿子一眼，沉默了起来。半晌，他以极其隐蔽的动作，掏出一张百元钞票，悄悄

塞到农民手中，压低声音说："因为一场医疗事故，我儿子的两个耳朵听力严重受损，非要附耳说话

才能听清。在同龄的小朋友面前，他总是感到自卑。今天，他看到了那些被你抛弃在一边的瘪种子，

感到很难过，就问我它们为什么受冷落，难道是它们不能发芽吗？......所以，我希望你能把那些瘪种

子也种到地里，给我儿子一次鼓励、一个希望。这一百元钱，就算是对你播种瘪种子，造成减产的补

偿吧。”

农民听了，心中一热，忙把百元钞票推了回去，毫不犹豫地说："这钱我不能收!我这就把那些瘪种

子种到地里去！你去告诉你儿子，我要把它们种在最肥沃的地段，囱为它们发芽的欲望最强烈，我对

它们的期望也最高。”

城里人感激地望了农民一眼，快步回到儿子身边，把农民的话告诉了儿子。儿子的眼睛像雨后的

两片绿叶，立刻鲜亮了起来。

这双灵性飞舞的眼睛，触动了农民的心事，他抹了一把眼角的泪水，以既夸张又慈爱的姿势，抓

起了那些瘪种子。瞬间，其貌不扬的它们，纷纷从农民手中撒落，妥妥帖帖地躺在了新鲜、肥沃的土

壤里。

城里人和儿子开心地笑了。等他们一离开，农民马上收拾家伙，急匆匆向家里赶去。农民家中，

有一个因车祸失去双腿的儿子。以前，他一直认为残疾儿子是一个废物，就老是把他关在家中，不许

他出。

现在，农民改变了想法。

“再弱的种子，也要发芽；再嫩的幼苗，也渴望长大！”作为一名种地的老把势，这个道理，他懂！

农民决心拿出自己所有的积蓄，去最好的医院，为儿子安最好的假肢！他要让儿子开开心心地走

出家门，大大方方地发芽、开花，直至结出属于他自己的、或大或小的果实。

（1）用简洁的语言在横线上写出主要故事情节。

①议种瘪种②给儿新生

（2）阅读下面句子，联系上下文，探究括号中的问题。

①他把那些瘪种子一一挑了出来，只拣饱满的种子种到地里。（"一一"、"只"可以看出农民对瘪种子

怎样的态度？）

②这双灵性飞舞的眼睛，触动了农民的心事，他抹了一把眼角的泪水，以既夸张又慈爱的姿势，抓

起了那些瘪种子。（农民为什么要做出"既夸张又慈爱的姿势"？）

（3）文中的农民是一个怎样的父亲形象？

（4）美国作家海伦？凯勒称莎莉文老师是"再塑生命"的人。你觉得文中谁是农民儿子"再塑生命"的

人呢？并说明理由。

（5）选文的标题“弱种子也要发芽"有什么深刻含义？

【答案】（1）挑种种地；种下瘪种

（2）冷落（"漠视"或"抛弃"）。让城里人的儿子看到他对瘪种子有着很高的期望，也是农民被触动后的

行为表现。

（3）农民是一个宽厚友善、知错就改、有责任心的父亲。

(4)示例一：我觉得是农民，因为是农民花去了所有的积蓄为他安最好的假肢，让他发芽、开花、

结果，给了他成长的力量。示例二：我觉得是城里人父子，因为是他们促使农民改变了想法，才让他

有了发芽、开花、结果的希望。

(5)用"弱种子"喻指存在某种缺陷的生命，小说以"弱种子也要发芽”为题告诉读者即使有缺陷，的

生命也有成长的权利，不能被剥夺；也喻劝人们要呵护"弱种子"，使其发芽、，开花、结果。

【解析】【分析】(1)概括文章的主要内容可以掌握一定的技巧，可把整篇文章拆分成几个部分，

明确写了哪几方面内容，然后总综和即可。

(2)体会词句，结合上下文，紧扣文章主题中心进行理解概括。意思表述合理即可。

(3)评价人物形象要应做到通观全文根据文中故事情节以及人物的言行举止具体分析其中蕴涵的精

神或品质。

(4)谈自己的看法，回答这种开放性题目时需注意两点：一要联系文章的主旨，二要结合个人的认

识，言之有理，没有语病。

(5)理解文题(尤其是文学作品的题目)一定要着眼于全篇，对一些含有比喻、象征性意味的题目，

要透过字面把握它内在的含义。

故答案为：(1)挑种种地、种下瘪种

(2)冷落("漠视"或"抛弃")。让城里人的儿子看到他对瘪种子有着很高的期望，也是农民被触动后

的行为表现。

(3)农民是一个宽厚友善、知错就改、有责任心的父亲。

(4)示例一：我觉得是农民，因为是农民花去了所有的积蓄为他安最好的假肢，让他发芽、开花、

结果，给了他成长的力量。示例二：我觉得是城里人父子，因为是他们促使农民改变了想法，才让他

有了发芽、开花、结果的希望。

(5)用"弱种子"喻指存在某种缺陷的生命，小说以"弱种子也要发芽”为题告诉读者即使有缺陷，的

生命也有成长的权利，不能被剥夺；也喻劝人们要呵护"弱种子"，使其发芽、，开花、结果。

【点评】(1)本题考查概括文章主要内容的能力。

(2)解答此题要结合语境理解句意，有利于对文章中心主题的把握。

(3)本题考查评价分析人物形象。

(4)此题属于开放性试题，结合文本内容和个人的认识，表述合理，文通句顺即可。

(5)此题主要考查对文题的理解能力。

3.读短文，完成后面的题。

勇于"自责"的荷兰人

①提起荷兰，我们不禁会说那是一个美丽的国度：那里有旖旎的风光、转动不停的风车和成片的

各色郁金香。当我真正到了荷兰，给我留下印象最深的，却是荷兰人勇于自责的品质。

②一天，我在家中接到了一个“自责"的电话。

③“您好，请问是梁先生吗?”

④"是啊，您是?"

⑤"我是电力公司的。"

⑥"请问有什么事?"

⑦"您家这个月的电费比以前多了26欧元，我可以知道原因吗?”

⑧这是什么意思?我有点儿生气，这个工作人员可能怀疑我没有按照有关规定用电。在荷兰，能源

有限，电力紧张，按照规定，居民要使用节能灯具。

⑨"您是在怀疑我没有按照有关规定用电吗?"我的声音有点儿高。

⑩"不不，您误会了。我发现您的电费上涨了，担心是哪里漏了电，所以想请您注意一下。如果您

认为有必要的话，我们就上门去检查一下。"

⑪原来是这样，我为自己刚才的态度脸红，不知道该怎么回应。我不说话，对方就不停地道歉，

说马上派人来检修，并对由此产生的影响表示歉意。半小时后，两个身着工作服的人来到我家，对房

间里的线路进行了全面检查。检查的结果是，线路没有问题。

⑫这件事让我想起最近收到的一封信，信是警察局寄来的。信中说，我对荷兰的一些交通规则不

太熟悉，曾两次违规。信末尾的一段文字让我很是意外："尊敬的先生，您的车两次违规，我们想知

道原因，是不是红灯等交通设施所处的位置不合理，或者是发生了故障?对此，我们表示歉意，希望

您能将您的意见告诉我们，谢谢!”

⑬我送两位检查线路的工作人员出门时，看到了邻居爱德华。他老远就朝我挥手。爱德华是来"忏

悔’的。

⑭"我听说您的车因为违规被警察处罚了。”

⑮“是的。不过，这与您有什么关系呢?”

⑯"您忘记了吗?前段时间我借过您的车。”几天前，爱德华借我的车去接孩子，前后也就半个小时。

他的话让我大跌眼镜："虽然我只用了一会儿，但是红灯有可能是我闯的；即使与我没有关系，我也

有责任，我应该时常提醒您!"此时的我，惊讶得瞠目结舌，不知道该说什么才好。

⑰遇到事情时总从自己身上找原因，而不是一味责怪别人，这也许是荷兰人的习惯。他们的"自责",

时而是一种潜意识的善意呵护，时而又是彼此难以名状的信任，给人带来温馨，带来社会的和谐。荷

兰人这种勇于自责的品质，值得我们学习和借鉴。

(1)联系上下文，理解词语的意思。

忏悔：难以名状：

(2)联系上下文，填空。

在第①自然段中，荷兰是一个美丽的国度，留给作者印象最深的是。本段用一个"却"字,

点明了文章的O

在②一⑪自然段中，"我”的情绪先是生气，这是因为;后来为自己的态度脸红，这是因

为O

第⑫自然段，信的末尾让"我"很是意外，把"意外”换成一个成语可以是。

第⑯自然段、两个四字词语写出了"我"由于意外而感到十分惊讶。

(3)请用简短的语言概括这篇短文写的三件事。

(4)通过阅读全文，你知道荷兰人的"自责"实际指的是什么?联系自己生活中的一件小事，谈淡你的

感悟。

【答案】（1）认识了过去的错误表示悔过，请求宽恕。

;形容无法用语言形容。

（2）荷兰人勇于自责的品质；中心

;电力公司怀疑我没有按照有关规定用电；我误会了电力公司

;出乎意料

;大跌眼镜

;瞠目结舌

（3）①"我"电费上涨，电力道歉。②"我"两次交通违规，警察局道歉。③"我"两次交通违规，借我

车的邻居道歉。

（4）荷兰人的“自责"，时而是一种潜意识的善意呵护，时而又是彼此难以名状的信任，给人带来温

馨，带来社会的和谐。荷兰人这种勇于自责的品质，值得我们学习和借鉴。

【解析】【分析】（1）词语理解的考查。认真阅读短文，联系上下文，正确理解词义。

（2）本题主要考查对短文内容的理解能力。解答本题，需要阅读短文的内容，然后结合前后句（题目

提供的信息）进行补充填空即可。

（3）抓课文主要内容最常用的方法一一弄清课文写了几部分内容，把每部分内容连起来，就是课文

的主要内容。

（4）谈自己的理解，回答时能结合文意或生活实际谈看法，言之有理，没有语病。

故答案为：（1）忏悔：认识了过去的错误表示悔过，请求宽恕。难以名状：形容无法用语言形容。

（2）荷兰人勇于自责的品质；中心；电力公司怀疑我没有按照有关规定用电；我误会了电力公司；

出乎意料；大跌眼镜；瞠目结舌

（3）①"我"电费上涨，电力道歉。②"我"两次交通违规,警察局道歉。③"我"两次交通违规，借我车的

邻居道歉。

（4）荷兰人的“自责"，时而是一种潜意识的善意呵护，时而又是彼此难以名状的信任，给人带来温

馨，带来社会的和谐。荷兰人这种勇于自责的品质，值得我们学习和借鉴。

【点评】（1）本题考查学生对短文中重点词语的理解，可结合语境或查字典理解词义。

（2）这道题是按短文内容填空。概括性比较强，一定要熟悉短文，边读边思考，才能填好每一空。

（3）本题考查概括文章内容的能力。

（4）此题属于开放性试题，结合文本内容和个人的认识，表述合理，文通句顺即可。

4.阅读短文，回答问题。

今天，我想跟大家谈一谈"合作”的话题。

我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系。你是学生,

就要和同学一起学习，一起游戏，共同完成学业；―；你是军人，就要和战友一起生活，一起训练,

共同保卫我们的祖国,总之，不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作。

什么是合作呢?顾名思义，合作就是互相配合，共同把事情做好。世界上有许多事情，只有通过人

与人之间的相互合作才能完成。一个人学会了与别人合作，也就获得了打开成功之门的钥匙。所以，

人们常说：小合作有小成就，—，—=这是非常宝贵的人生道理，我们应该牢牢记住。

怎样才能卓有成效地合作呢?你一定在音乐厅或电视里看到过交响乐团的演奏吧，这可算得上是人

与人合作的典范了。你瞧，指挥家轻轻一扬手里的指挥棒，悠扬的乐曲便从乐师的嘴唇边、指缝里倾

泻出来.流向天宇.也流进人们的心田。是什么力量使上百位乐师，数十种不同的乐器合作得这样完

美和谐?我想，这主要依靠高度统一的团体目标和为了实现这个目标每个人必须具有的协作精神。

这里还有一个小故事，也能说明这个问题。一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做了一个小

实验。一个小口瓶里，放着七个穿线的彩球，线的一端露出瓶子。这只瓶子代表一幢房子，彩球代表

屋里的人。房子突然起火了，只有在规定的时间内逃出来的人才有可能生存。他请学生各拉一根线，

听到哨声便以最快的速度将球从瓶口提出。实验即将开始，所有的目光都集中在瓶口上。哨声响了。

七个孩子一个接着一个，依次从瓶子里拿了自己的彩球，总共，才用了3秒钟!在场的人情不自禁地

鼓起