二年级上数学教案冀教版

育德小学课堂教学设计

课时安

课题用不同的方法测量

排

1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验1

米到底有多长，并会估计物体的长度。

教学目2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。

标3、在活动中体验测量与生活的密切联系，激发学生学习数学

的兴趣，发展学生的空间观念。

体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。

重、难点

教师准新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。

教学准备

备学生准

备

一、提问铺垫个性梳理

现在我们来做一个比较大小的游戏，看看谁说得比学生们各自拿

较准确！好了，大家可以拿你现在可以用的东西，出了一样东

和你周围的同学的相互比较一下，观察并估计一下西，和自己周

谁拿出的长一些，谁的短一些？（尽量不要将学生围的同学比较

的思维局限在学具上）长短。

教教师可以加入到学生的行列，和学生一起游戏

学生一一

二、提问引入

说出自己所

学大家比较得都不错，那么我们中谁能说出我们天天用的工具及

上课用的课桌的桌面有多长呢？下面我们就用我们结果。

过自己手中的物品先估计一下再量一量桌面的长度

吧？

程教师可以和学生一起来量并加以指导。（如果学生

一个人较困难，老师要提示相邻同学相互合作）学生充分

的交流测量

三、自主探索，发现新知

的过程（我

使用铅笔量

的，我使用

1.先留下疑问引起兴趣蜡笔量

的...）和

现在大家都量完了，我可要有问题了，你们谁能告诉我你用结果（我量

什么量的及你的结果呢？的是接近三

个铅笔长，

我量的是六

个多蜡笔

2.学生自主探索、与他人交流

长……）O

怎么大家的结果不一样啊？我们的课桌的长度可是一样的

呀？这是为什么呀？你们自己先讨论一下吧！可我量的和你们

量的也不一样，我们中有一样的吗？学生之间

3.教师统计再次交流，

现在我来统计一下你们的结果吧，大家先把一样结果的告诉找一找有没

我，并说出各自的工具。有一样的。

大家发现没有，你们有的用铅笔、有的用橡皮、还有的用铅

笔盒等等，大家想得非常好，那么还有用其他方法的吗？（如

果没有学生想到用柞量，可以由老师来说出自己用的这种方学生---

法，顺便可以提一下手的其他作用）大家再想一想为什么有些说出自己的

人的结果是一样的呢？结果和工

具。

4.引导学生由讨论向统一长度单位

现在我们知道有的同学用的同样的测量工具得到了相近的

结果，那么是不是都是这样呢？现在用我们自己的双手都在操

作一次，这次大家用统一的测量工具。学生可以

在讨论中逐

渐的发现用

同样物品量

深化探索

5.的结果就会

四、总结差不多，而

从我们的操作你们可以得到什么样的结论呢？用不同工具

五、学习新知（板书）就不同。

学生开始

动手再次用

统一的工具

量，再次讨

论与交流各

自的结果。

我们的结果

一样的！

板书设

计

育德小学课堂教学

设计

厘米的认识课时安

课题

排

1、经历用不同方式测量物体长度的过程；体会建立统一长度单位

的重要性；

2、认识厘米，会用厘米作长度单位，测量物体的长度，体会厘米

教学目的含义。

3、在测量、交流等活动中，激发学生参与数学活动的积极性，体

标会测量在日常生活中的简单应用，能估计较短的物体，培养初步的

估测意识，。

、认识厘米，会用厘米作长度单位，测量物体的长度，体会厘米的

重、难点含义。

教师准

教学准备

备学生准

备

一、谈话引入揭示课题个性梳

测量

从生活实践引入，沟通数学与相识生活的练习，培理

教师谈话：

养学生学习的兴趣和欲望

（教师拿出

一支铅笔和

二、自主探索交流体验

一支蜡笔）

1、估计铅笔和蜡笔的长度，

要知道这支

让学生经历估计——验证——交流——归纳的全过

铅笔的长

程，培养学生估测意识，提高学生参与数学学习的

度，我们怎

积极性。在交流过程中引导学生归纳出测量的方法。

么办？要知

道这支腊笔

的长度我们

怎么办？要

2、用蜡笔量出铅笔的长度，验证自己的估计。

教知道课桌有

让学生经历用身边的物品做工具（单位）去测量另

多高，又可

一物品长度的过程。亲自参与测量活动，

以怎么办？

学3、交流自己的测量方法。渗透归纳出测量的方

分别引导学

法。

生回答。

通过汇报交流，促使学生体会到统一单位的必要

过教师归纳，

性。

揭示课题，

让学生应用所学知识，与同伴共同解决有价值的问

程题，既调动了学生的积极性，让学生在小组中取长

我们都要进

补短，进一步尝试估测和学会测量，而且充分体验

行测量。本

与同学合作解决测量问题，感受成功的喜悦。

学期第一节

数学课我们

就学习测

4、激发学生用实物测量桌面的长度的兴趣，引

量。

导学生感悟为什么同是一样的课桌测量的结果会不

教师拿出一

一样，体会统一单位的必要性。

支铅笔和一

最后引导学生用统一的工具（小棒）去测量。

支蜡笔，请

同学们先估

计一下这支

5、教师谈话引出直尺。

铅笔的长度

大约等于几

根蜡笔的长

度？

学生估

计后发言。

要知道估计

6、认识长度单位：厘米。的是否准

(1)引导学生观察直尺。确，就要测

量。

下面就

请你拿出一

(2)引导学生认识长度单位：厘米(cm)根铅笔和蜡

引导帮助学生建立1厘米的空间观念。笔来量一

量，看你估

计得准不

让学生始终经历反复发现问题、解决问题的过准。

程，探究解决问题的方法。培养学生的问题意识、学生试

主动探究解决问题的策略。感受解决问题的成功体量后交流。

验。(可能出现

通过不同的体验活动，让学生了解直尺，认识厘米，不同的量

体会厘米的含义。测量、划线、用手比划、举出实法)

例等不同的形式和手段，帮助学生建立1厘米的空

间观念。

首先教师通

(3)引导学生学习用厘米作单位进行测量的方法，过谈话过渡

并测量物品的长度。引出用身边

①测量橡皮的长度。掌握测量的方法。的物品作工

具，同桌合

作，测量课

桌面的长

②测量新铅笔的长度，学会估计、测量，进一步度。

建立1厘米的空间观念。教师提示参

与活动的方

学习测量，感受测量与生活的密切联系。法：先估计

课桌面的长

度有几个测

量物体那么

长，然后再

测量，

三、综合实践拓展应用预设交流测

1、小组合作，完成练一练第2题自选几种学习量方法和结

用品，先估计，再测量，把结果都填在统计表中。果：

①用铅笔

来量的

课桌的

长度,有

4根铅笔

那么长；

②用文具

盒量的

课桌的

2、“个人特别小档案”活动。长度，有

3个文具

盒那么

③我'们是

四.总结本科所学

五、测试本课所学用挂量

的，大约

有6挂。

④----

教师谈

话和学生一

起思考、感

悟为什么同

是一样的课

桌测量的结

果会不一

样。

引导学生思

考得出：用

文具盒量，

用铅笔量，

还有用排

量；……测

量的工具不

一样，所以

测量结果不

同。

教师引

导：要是我

们测量的课

桌的长度结

果一样，我

们必须用同

样的一种测

量工具而且

一样长的来

测量。下面

我们就都用

小棒去量，

看结果是多

少？请学生

用一样长的

小棒再测量

一下课桌面

的长度。（学

生按照要求

去操作，然

后汇报交

流）

教师：今后

测量长度只

要都用这样

的小棒不就

可以了吗？

（让学生质

疑）别人没

有这样的小

棒怎么办？

看来要

知道物品的

长度，就要

使用统一的

工具和长度

单位来测

量。那现在

都用什么工

具呢？（尺

子）

教师：请大

家都拿出直

尺，认真观

察一下，然

后用说一说

你发现了什

么？

学生观察后

交流汇报：

直尺上有

“厘米”；

有小格；有

数字0、1、

2、3、4......；

还有cm等。

尺子上的

“厘米”就

是国际上统

一使用的一

个长度单

位。“厘米”

用字母

"cm"来表

/J,so

请大家找到

1厘米，从

“0”到“1”

就是1厘米

长。

请学生用在

直尺上找一

找、用

手比一比、

理练卫本上

画一画1厘

米的线。然

后进行比

较，结果都

一样长。

学生自由找

出几种约长

1厘米的物

品。如：手

指的宽度、

图钉的长

度、订书钉

长度等。

教师引导：

同学们，我

们又认识了

一位新朋友

——厘米，

你能用它正

确测量物品

的长度吗？

请大家用直

尺测量一下

一块新橡皮

的长度，测

量、交流、

汇报，同时

展示他们的

测量方法。

重点让学生

展示要从

“0”开始

昂:。

教师引导学

生测量新铅

笔的长度：

要求先估

计，再测量。

然后交流、

汇报，说出

是如何测量

的,和测量

的结果。

教师引导学

生参加测量

活动：然后

展示各组的

测量成果，

表扬合作出

色，测量正

确的小组同

学，并以发

“合作优

秀”卡奖励。

学生在测量

前往往不喜

欢先估计，

教师应给与

重视：可让

学生比一比

谁估计的最

准确，这样

也有利于学

生估测意识

的培养。为

了使小组合

作学习顺利

有效的进

行，可以这

样安排：学

生前后桌4

人一组，分

工测量文具

长度，测量

前每个人都

要估计，填

在估计表格

中，然后一

人用直尺测

量，一人监

督，一人读

书，一人记

录。如此轮

换分工，比

一比谁估计

的最接近，

谁测量、读

数不出现错

误。

教师深入到

各组参与，

指导。

学生随便测

量自己的身

体各部位，

然后填“个

人特别小档

案”表。

厘米的认识

板书设

计

育德小学课堂教学

设计

课时安

课题用直尺测量和用线段画不二,女

排

1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验1

米到底有多长，并会估计物体的长度。

教学目2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。

标3、在活动中体验测量与生活的密切联系，激发学生学习数学

的兴趣，发展学生的空间观念。

体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。

重、难点

教师准新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。

教学准备

备学生准

备

教一、认识直尺个性梳

理

现在我手里有一个直尺，你们手里各自拿出一个自

学由1厘

己的直尺，大家仔细观察一下，看看有什么发现，

在交流一下各自的结论。米的知识引

过

导学生认识

程大家都观察到了尺子上有许多小格格（它的名称以2厘米、3厘

后再作介绍），10个小格格组成一个大一些的格格，

两头都用阿拉伯数字表示，相邻两个数字之间的长米、4厘

度就是1厘米（就是国际上统一使用的一个长度单

米……

位），用“cm”来表示。

2、让学

大家可以闭上眼睛想象一下1厘米到底有多长？生在尺子上

然后找到你身边的物体哪些是1厘米？接着用你已找出几厘

学过的知识想一想2厘米、3厘米……又有多长？

米。

3、开展

二、用cm作单位测量物体的长度

同桌在尺子

多媒体演示，让学生观察用尺子量物体长度的方

上互相找、

法。

说几厘米的

让小朋友和喜羊羊一起做闯关游戏。

活动。

第一关：量一量

4、强调

4、量一量纸条的长度、正方形的一条边的长度。

为什么从0

（师强调量的方法的准确性）

刻度开始量

第二关：估一估（先估，再用尺子来验证）

长度。

估一估数学书、铅笔等的长是几厘米，再用工具

验证。

第三关：知识拓展，用断尺量铅笔的长度。

三、探索活动

活动一：用直尺测量

首先安排了用直尺测量一条彩色纸条的长。把直尺的0刻

度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，这样就能量出纸

条的长度。

接着安排了测量一段毛线的长。教材首先提出了“毛线的

长怎样测量呢？”因为毛线不是直的，需要先把毛线拉直，然

后再测量。毛线被拉直后，可以看作一条线段。

活动二：用直尺画一定长度的线段

用直尺画一条5厘米长的线段。从直尺的0刻度开始画起，

画到5厘米的地方，这条线段的长度就是5厘米。

用厘米作单位量长度

厘米cm

板书设0---11cm

计022cm

0几几厘米

育德小学课堂教学

设计

课时安

课题米的认识

排

1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验1

教学目米到底有多长，并会估计物体的长度。

标2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。

3、在活动中体验测量与生活的密切联系，激发学生学习数学

的兴趣，发展学生的空间观念。

体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。

重、难点

教师准新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。

教学准备

备学生准

备

一、创设情境个性梳

、师生利用课前共同准备的直尺、三角板、等工具

1理

测量小组中各物品的长度。

同桌合作进

行测量（对

让学生自己操作既符合儿童的心理需求，调动学生

个别测量方

的学习积极性，又可以为后面的测量做好铺垫。

法不正确

培养学生发散思维。

的，教师进

行指导）

2、指导学生同桌合作，用不同的测量工具测量绳子

教师引导学

的长度。

生说出比较

让学生充分发挥自主性，通过动手操作亲自感知，

短的物体的

从实践中总结出“量比较长的物体或距离，通常用

教长度用“厘

'米'做单位”。

米”做单位。

请学生说出

学学生在测量的过程中会随机比较、选择用哪些测量

哪些物体的

工具比较合适。（主要是直尺或米尺）

长度用“厘

3、用米尺测量课桌的长度。

过米”做单位。

对1米多长的绳子的测量以及1米20厘米的书写既

程是对用米做单位的再次体验，又为后面的练习做好

了铺垫。

小朋友们，

测量比较长

二、体验探究

的物体用米

1、认识米，、知道1米有多长。

做单位，那

让学生以一把米尺为准，直观体验1米有多长。

么你们知道

米到底有

这种徒手做动作既使学生感兴趣，乐于参与的活动，1

多长吗？

又是让学生再次体验，从而建立1米有多长的空间

让学生用手

观念。

比划一下。

老师告诉你

们这是一把

2、让学生以组为单位，直观体验1米有多长。米尺，它的

长度就是1

让学生亲自动手去数，从而建立1厘米和1米的空米。

间观念，并通过数自己探索出1米=100厘米。预设可能：

有的用手感

知

有的会看一

看1米到自

己哪儿

有的学生会

说墙围的宽

3、学生在观察、交流过程中认识米与厘米之间的关度是1米。

系。学生可能有

归纳：100厘米=1米多种方法

1米=100厘米让学徒手比

lm=100cm划1米的长

度，1米的

4、让学生联系身边的事物，找出几种长度是1米的高度。

物品。

米尺上有多

少个1厘

联系生活实际，第三次体验1米到底有多长。米。让学生

根据低年级孩子的认知规律，联系学生的生活经验，观察一下米

以身边的数学为窗口，将学生的视野拓展到丰富的尺上的1厘

现实生活中，让学生从中体会数学知识的重要作用，米有多长，

感受数学与日常生活的联系。用手比划一

下，数一数

有多少个1

厘米。

三、实践应用学生通过一

1、1米大约等于几枝铅笔的长度？边做动作，

在已经建立1米有多长的空间观念的基础上，让学一边归纳比

生亲自去解决实际问题，培养学生的动手能力、合戈lj：1厘米

作能力、以及数学语言表达能力。这么长，100

个这么长就

2、学生自主量一量教室中比较大的物体的长度（或是1米。

高度）。教师要与学生共同完成测量活动。小朋友们，

你们能从教

3、出示书中5页练习题。室中找出几

4、课外小作业：让学生回家测量家中物体的长度。种长度大约

四.总结本科所学是1米的物

五、测试本课所学体吗？

可能找到：

教室中的日

光灯的长

度、黑板左

右两边的

长、门上下

两边的长、

课桌的长

等。在生活

中，一些物

体的长度大

约是1米：

花池的宽、

我小弟弟的

身高、我家

电视的

宽……

米的认识

100厘米=1米

板书设1米=100厘米

计lm=100cm

认识分米课时安

课题

排

1、经历小组合作、交流探索出米、分）R与厘米的关系的过程。

2、使学生认识长度单位分米，初步建二11分米的长度观念。知道

1分米有多长。认识米与分米、分米与厘米的关系。知道1米=10

教学目分米，1米=10分米=100厘米。

标3、在与同学合作的学习活动中，获得」引司伴解决问题的经验。了

解长度单位在日常生活中的广泛应用o激发参与数学活动的积极

性。

、使学生认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念。知道1

分米有多长。认识米与分米、分米与厘米的关系。知道1米=10分

重、难点米，1米=10分米=100厘米。

教师准新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。

教学准备

备学生准

备

一、问题情境个性梳

1、师生谈话，回忆、展示1米和1厘米的长度。理

通过师生动手操作，巩固已有知识，在此基础上引

认识1分米

出新内容，让学生直观感知长度单位“分米

的实际长

2、通过观察，引出比厘米大、比米小的长度单位“分

度。

o

(1)请大家

拿出你们准

通过观察与实际操作让学生直观感知1分米的实际

备好的尺

长度。初步感知分米、米和厘米之间的关系。

子，1厘米1

厘米地数，

二、体验探究

数到10厘

1、认识分米。

米，看看10

厘米有多

通过用手反复比划，使学生充分感知1分米的实际

教长。用手比

长度。

一比。

这10厘米就

学通过观察想象，加深学生对分米的认识。

是新的长度

单位

2、小组合作探索厘米、米、分米之间的关系。

过“1分米”。

(1)观察直尺得出分米与厘米的关系。

观察直尺上

的一分米的

程在小组合作中让学生真正体验到1分米的实际长度，

长度你能知

及时内化所学知识。达到对分米的真正体验。