拨动学生阅读心弦 论文

拨动学生阅读心弦——谈如何培养小学生的阅读能力内容摘要：阅读是我们语文教学的生命。走进阅读课堂，可以激发阅读兴趣，让学生享受到阅读的快乐；扩大阅读视野，大大丰富精神世界，让学生提升其阅读的品位；有选择地读书，规范阅读，让学生在阅读中健康成长。那么,怎样才能培养小学生的阅读能力呢?只有让学生在阅读中真正感受到快乐，何愁他们不爱阅读？又怎会困在“鸡不吃米”的困境中呢？关键词：阅读能力阅读课堂阅读视野阅读品位规范阅读阅读到底能带来什么？阅读是我们语文教学的生命。从阅读与人生的关系的层面上，有很多的人都作了经典的解读。无论别人如何解读阅读与人生的关系，我始终认为，不论出身高贵与卑贱，阅读可以改变人生的坐标和轨迹，奏响人生的乐章。但纵观我们今天孩子的阅读现状，形势很不乐观，很多孩子宁愿守在电视机、电脑游戏前消耗时光，也不肯静下心来好好读读书；对老师布置的课外阅读任务很多时候是应付了事，感觉是被迫阅读，孩子不爱读、怕读的现象屡屡存在，缺乏阅读的快乐感。由此想到陶行知先生的“公鸡吃米”：陶行知先生在一次演讲时从皮包里抓出了一只大公鸡,再从口袋里掏出一把米,放在桌子上,然后使劲按住鸡头,逼它吃米，谁知,公鸡只是一味地扑腾着翅膀,碰也不碰，陶先生又掰开公鸡的嘴,硬把米塞进去,可公鸡挣扎着仍是不吃。当陶先生松开手后,那只公鸡竟抖了抖羽毛,张望一番,便从容地吃起米来。从中我们不难发现：如果你逼鸡吃米，或者把米硬塞进它的嘴里，它都不吃。但换一种方式，让它自由自在，它就会主动地自己吃。其实阅读不就是和喂鸡一样吗？硬逼他是读不好的，即便读了，也是不情愿的，即便读，也是浮光掠影，不会留下什么深刻印象。如何让学生“要我读”转化为“我要读”，不困在“鸡不吃米”的困境中。下面是本人对阅读教学的一些粗浅看法：一、走进阅读课堂，激发阅读兴趣，让学生享受到阅读的快乐新语文课程标准积极倡导“自主的学习方式”，旨在唤醒学生的自我意识，挖掘自我发现的潜能，提高自我建构的能力，一句话，就是要改变学生被动学习的局面，促进学生的自我发展。开展多种活动，让学生感受读书的乐趣。学生们的注意力是很容易转移的，很少有学生能够在没有任何激励的情况下对阅读保持长久的兴趣。所以，仅仅一次两次激发孩子的阅读兴趣是远远不够的，要想把办孩子们真正领进阅读的大门，因此我开展了一些和读书有关的活动，让学生的阅读兴趣不减，而且能感受到读书带来的快乐。在实际的教学活动中，我有如下一些做法：1.我们利用学校及班级的现有条件，积极创设读书的氛围。2.我们可以开放学校的阅览室和图书馆，创办班级图书角。有条件的学校还可以借助网络媒体和多媒体教室，让学生遨游在声、光、画所营造的一流的视听感受中，放松心灵，去做一次畅美的精神乐园的旅行。3.我们列出读书计划，积极开展读书活动。每天利用课前5分钟的时间，请一位同学到讲台前，谈自己所阅读到的某篇优秀文章的读后感受;每周利用阅读课进行优秀作品摘抄或优秀作品鉴赏、指导、交流活动;每位学生每月推荐一篇1500字以内的优秀文章（时文、名篇均可），并在文后撰写200字以内的“读后推荐感言”，最后由教师收集，按学习小组进行装订，用于组组交流和班班交流。这也充分体现了自主、合作、探究的新课标精神。如：我的一位学生在推荐《小公主》时的感言：看完整本书，我被感动了。你能说老人没有用吗？你能说老人是失败者吗？不，不是。老人在一开始就是一个胜利者，在他坚强乐观的时候，在他坚持不懈的时候，在他不言放弃的时候……

老人就已经是一个胜利者了。试问，有谁在那种情况下，能向书中的老人一样？老人的那种精神就已经是可贵的了。所以，如果你有自强不息、坚持不懈的精神，是没有人能打败你的。让我们学习老人的精神，做一个像老人那样的人吧！……

（学生：鲍雨希）二、扩大阅读视野，丰富精神世界，让学生提升其阅读的品位叶圣陶老先生早就指出过：“语文教本只是例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这段话表明了课内阅读教学是手段，课外阅读才是目的。也就是我们常说的“得法于课内，得益于课外”。课外阅读，是语文教学工作中通过增大学生阅读量来扩大学生的视野，拓展学生知识面，丰富学生思维,增强学生素质的一种阅读形式，它是语文教学不可缺少的重要组成部分。课外阅读发展得体，将直接影响语文教学效果和学生语文能力的培养。如何扩展学生的视野,提升其阅读品位,是一个极具挑战性的问题。但如果不解决这个问题,学生的课外阅读至多只是学生完成规定任务,并不能由兴趣向自觉阅读转化。让学生在自我的比较中得出优劣之分,通过自主的阅读实践提升境界,是一条可行之路。我在平时的教学中采取了一些做法：如果学生的阅读功利性比较强，我会问学生：“你们读的最多的书是什么？”他们十有八九会说是作文法之类的读物，如作文大全、作文选刊、小学生优秀作文等。如果问学生：“你们最喜欢读的书是什么？”他们会说是《格林童话》、《智力大全》、《科学家的故事》、《中国民间神话故事》等等。没有一个学生会说喜欢作文读物，为什么不喜欢的书却是读的最多的呢？一句话，为了作文，有时，为了能让学生写好作文，老师也总是要求学生去看一些作文读物。固然，读一些作文法，对写作有一点好处，但长此以往，学生的语文素养提高不快，学生缺少一种大语文的底气，也不能真正写好作文。虽然有的学生作文书一大摞，习作仍是困难重重。应允许学生选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性心理需要，只有他们喜欢的才能有较高的收获。如果学生不喜欢阅读经典,反而倾向时尚（如武侠、魔幻、搞笑等）。我以此为切入点,设计了“精品与时尚的对话”活动,让学生以辩论的形式,从小说主题深度、人物性格内涵、作品启示能力等诸方面比较《水浒传》和《天龙八部》,学生从而都感受到经典的魅力。经典名篇《西游记》,章节多,人物多,耗时多。在指导学生阅读时,我采取“合作完成,聚点成面”的方法,让学生自由组队,分别选择“师徒四人”之一进行阅读,最后集体交流阅读心得，从而让学生在经典阅读中提升自己阅读的品味。三、有选择地读书，规范阅读，让学生在阅读中健康成长“读好书，就能使人眼睛纯明，心灵澄净，丰富知识；读坏书，就能使人目光短浅，行为恶劣，甚至走上邪路”。究竟什么是好书，什么是坏书？余应源教授在其主编的《语文教育学》（江西师范大学出版社）中为我们定出了一个一般标准：①思想内容好，教育价值高；②语言文字好，堪为学生学习的典范；③符合学生年龄特征，便于学生独立阅读；④适当照顾学生学习其他学科的需要；⑤尽可能和课内阅读教学取得某种程度的联结。可见，读一本坏书比不读书要有害得多。所以，我们要读好书，读能充实自己的书，应该是有选择性的阅读,那么我们首先要解决的就是根据什么来指导小学生选择课外阅读书籍的问题呢？小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期,不管是大脑、心理,还是神经系统,都会随年龄的增长,对事物的感知要求和感知能力就会发生不同的阶段性变化，所以选择书籍钥匙和学生的年龄。低年级学生喜欢阅读一些带有图画的形象生动的故事、寓言故事、成语故事，如《安徒生童话》，《苹果树上的外婆》等。中年级比较喜欢读一些短小的科普类图书，如历史故事、科幻小说、人物传记及《十万个为什么》等。高年级学生则喜欢思辩性较强的文章，像名人成长录、名人名言等，推荐的读物也不能过于浅薄易懂，而要有一定的知识性，可读性。因此，不同年级所选的书也应有所不同。 作为学生的指路灯,不仅要了解他们不同年龄之间存在的差异,还要看到同年龄组的学生之间存在的鲜明的个性差异。因此，我们教师要善于发现学生个性差异及特点,来推荐课外读物,以此来激发兴趣。比如:性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《牛顿传》、《徐悲鸿》等；性格外向天性好动的学生,推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物,《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等,喜欢音乐的学生让他们多读《贝多芬》、《聂耳》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事,投其所好,循循善诱,让学生从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方,点燃他们的希望之光。因为,“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。阅读的内容要进行选择，阅读的行为也需要规范。阅读不是为随意地消遣和享受，愿看就看，不爱看则或略加浏览，也不是为了吞噬着别人的成果，填塞自己的知识空白。余秋雨先生曾说过“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”因而我们在阅读的过程中应该尽可能地减少阅读行为的随意性，增强阅读的行为规范性。

1、要有准备地营造一个有利于阅读的氛围。阅读时要有比较良好的环境。环境好，干扰少，阅读的效率就会有所提高；相反，环境嘈杂，干扰多，阅读的效果就会大大打折扣。2、要深入阅读，做到不动笔墨不读书，不加思考不读书。孔子早就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调读书与思考的关系；卢梭也曾教导我们“读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少。”朱熹则更明确地指出“读书有三到，谓心到，眼到，口到”，其实还更需要手到。在阅读的过程中对不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考。同时，要求学生对领悟之处也作下特定的标记，以防忘却，必要时还可用几个简单的字进行旁注。

3、不光要深读、标记，还要摘抄，摘抄至少你认为有用的资料。摘抄时“宁失于滥，勿失于漏”。滥可删除，漏则无法补救。在摘抄过程中必须高度的精神思维、高度的逻辑·思维，还要把对资料的看法和解释附注下来。它往往在日后使用这些资料时能有启示作用，并纠正别人的失误和补充空白。摘抄读书所得的资料积累越多，还可以指导学生分类以便掌握。积累了丰富的资料之后，就要落脚到利用上。使用资料不像搜集资料那样要求多多益善，而是应该以一当十，慎重选用，不遗漏有价值的资料，也不滥用和堆砌十分无意义的资料，务使资料各得其用。这样才算真正掌握了读书之所得。通过多年教育教学的实践与探索，我会继续不断探索培养和提高学生阅读能力的各种有效的方法，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中体验快乐；努力