2024年高等教育教育类自考-00468德育原理笔试考试历年高频考点试题摘选含答案

2024年高等教育教育类自考-00468德育原理笔试考试历年高频考点试题摘选含答案第1卷一.参考题库(共75题)1.诺丁斯课程体系的第一步是（）。A、对自我的关怀B、对思想的关怀C、对亲密的人的关怀D、对世界的关怀2.你是怎样理解德育概念的？3.德育课程与其它学科课程相比有何特点？4.思想教育是培养受教育者对党和国家的路线、方针所持的立场。就是要解决受教育者的方向、立场、态度这些根本问题的教育。5.在一定时期内对学生品德作出全面评价，以使学生发扬优点，克服缺点，不断上进的方法，是（）。A、奖励法B、惩罚法C、评比法D、操行评定6.现代德育理念的基础是（）。A、精神分析理论B、社会学习理论C、新性善论D、马斯洛的需求理论7.学生品德内部的基本矛盾是（）。A、知与行的矛盾B、知与情的矛盾C、教育者提出的德育要求与受教育者品德现有发展水平的矛盾D、受教育者对当前德育要求的反映与他们已有品德水平之间的矛盾8.据报道，某校初三男生沈阳（化名）上学路上，捡到一只包，打开一看。发现包内有许多现金，他顾不上多想，直奔学校，把钱交给了老师。老师一清点，竟有11430元。之后，学校出了一则招领启事，并通过广播站向全镇广播。消息很快传到了失主那里，他赶到学校，对沈阳同学十分感激，并拿出500元表示酬谢，被沈阳婉言谢绝。学校表扬了沈阳，同学们对他也很赞赏。但是没想到，当他回家时，街坊邻居却像见了“外星人”。有人说：“你这个傻瓜，钱又不是你偷的，做好事能值几个钱？”也有人说：“路上又没人看见，你放进口袋拿回家，谁晓得？”他的家人也说他太傻。沈阳同学怎么也想不通，那些平时让他“学好”的家人、邻居，为什么会这样对待他。沈阳这么做，到底是对还是错？  分析学校、社会、家庭三结合德育网络的功能。9.“课程在其发展中应该回顾那些以他们为基础的基本概念，直到学生全面掌握了课程的参考资料为止”这是对哪一种课程设计的解释？（）A、综合课程B、单一分科课程C、螺旋式课程D、经验课程10.简述“教育”的道德标准。11.教师自觉地利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）。A、自我教育法B、榜样示范法C、陶冶教育法D、实际锻炼法12.德育目的的引导性功能13.具体的德育方法不包括（）。A、思维训练法B、情感陶冶法C、启发法D、理想激励法14.分析说明品德的心理特征系统的组成要素及特征。15.确定德育目的的依据有哪些？16.何谓全面的德育社会性功能观？17.简述对德育的社会性功能的认识需要注意的问题。18.简述道德教育与心理咨询的关系。19.德育主体的素养结构不包括（）。A、职业素养B、专业素养C、教育素养D、道德素养20.社会学习理论认为儿童只需通过（）学习就可以获得大部分的新行为。A、观察B、模仿C、实践D、诱导21.德育网络是将学校内部各种教育力量有机组合起来形成一个整体化的教育力量的组织体系。22.分析说明使用惩罚应当注意的基本要求。23.人们能够发现、认识、掌握、运用，但不能改变、废除的是（）。A、德育原则B、德育规律C、德育方法D、德育规则24.德育目的具体化的首要任务是（）。A、实现德育目标的序列化过程B、实现由德育目的向德育目标的转化C、实现目标分类的过程D、实现德育目标的分解操作化过程25.简述德育对政治经济制度的影响。26.在学校德育中，学生个体品德形成和发展最佳最基本的舞台是（）。A、校内非正式群体B、班集体C、学生兴趣小组D、学生群体27.具体的德育方法有：思维训练法、（）、（）、（）、修养指导法。28.社会本位的德育目的29.通过学生独立自主的活动，进行常规训练以培养品德行为习惯的方法，叫（）。A、实际训练法B、修养指导法C、榜样法D、自我修养法30.简述学校道德教育过程中的三个基本矛盾。31.第一个提出在集体中进行教育的原则的教育家是陶行知。32.以下哪一著作被视为独立的德育学产生的标志？（）A、《道德教育论》B、《德育鉴》C、《训育论》D、《德育原理》33.德育的实质是育德。34.关于我国社会主义初级阶段德育性质和特点的描述，正确的是（）。A、初级性质的现代德育B、坚持全民性，反对阶段性C、德育内容要坚持统一性，反对多样性D、对于个体的身心而言，要坚持全面性，反对整体性35.在本质上区别于唯心主义"闭门思过"式品德修养的是（）。A、自我品德认识B、自我品德评价C、自我品德体验D、自我品德锻炼36.以力服人者，非心服也，力不赡也。以德服人者，中心悦而诚服也。使学生改变态度，按要求行事，有三种办法：以力服人，以理服人，以德服人。以力服人，系权宜之计，不得已而为之；以理服人，才是上策；以德服人，则是上上策。评论上列言论37.现阶段我国以经济建设为中心，所以德育可有可无的。38.怎么理解道德与伦理的关系？39.表扬与奖励有什么关系？40.夸美纽斯从“泛智论”的观点出发提出了（）的课程观。A、百科全书式B、个人功利主义C、“符号”式D、社会行动41.简述说服与压服的区别。42.只要方法得当， 德育过程可以一蹴而就，不会出现反复。43.怎么理解德育的社会性功能？44.一分为二地看待学生，并利用学生本身存在的优点克服缺点错误，这种做法主要遵循了（）。A、知行统一的原则B、在集体中进行教育的原则C、发扬积极因素、克服消极因素的原则D、说理疏导和纪律约束相结合的原则45.德育活动课程实施的主要原则应有哪些？46.教师作为德育主体在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场是下列哪种态度？（）A、权威主义B、中立主义C、调合的立场D、儿童中心主义47.在中国大陆，德育概念泛化的主要原因是什么？48.德育的主要功能不包括（）。A、德育的社会性功能B、德育的自然性功能C、德育的个体性功能D、德育的教育性功能49.德育过程的特点包括（）、（）、（）。50.如何提升德育主体的素养？51.德育方法是（）。A、教师德育工作方式的总和B、学生自我修养方式的总和C、教师德育手段的总称D、德育过程中教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和52.什么是道德？道德的主要社会作用是什么？53.“关怀理论”的代表人物是（）。A、尼尔·诺丁斯B、科尔伯格C、苏霍姆林斯基D、马卡连柯54.德育目的与教育目的有什么关系？55.保证我国学校的社会主义性质和方向主要是（）。A、德育B、智育C、体育D、美育56.分析说明使用奖励应当注意的基本要求。57.“十年树木，百年树人”反映了德育的（）。A、创造性特点B、长期性特点C、主体性特点D、示范性特点58.如果不考虑教的结果，只从意向性意义上理解“教”，道德是可教的。59.简述习俗性德育的特点。60.价值澄清过程的七个步骤涉及的主要是三个方面的内容：（）、珍视、（）。61.在向学生提出道德要求时，“带有规范词的祈使句”适用于（）。A、小学低年级B、小学高年级以上C、中学以上D、以上三者62.社会学习论的道德教育研究方法主要采用（）。A、推理法B、实验法C、比较法D、道德两难法63.正确的德育功能观有什么意义？64.在中国大陆，德育概念的泛化的原因主要有：（）、（）、（）。65.方法论意义上的的德育方法包括：启发法、塑造法、（）、树人法、（）。66.学校实施德育最主要、最基本的途径是（）。A、课外活动B、各科教学C、团队活动D、校会晨会67.如何在学校中进行以关怀为中心的教育？68.教师自觉地利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法是（）。A、讨论法B、谈话法C、陶冶法D、讲解法69.（）是现代德育理念的基础，是德育主题性发挥的前提之一。70.德育主要有哪几方面的功能？71.我国学校德育应坚持为社会主义现代化建设服务，为经济建设服务，这表明德育的（）。A、全民性B、民主性C、变革性D、社会主义方向性72.认知发展的道德教育理论认为，道德教育的关键是帮助学生澄清自己的价值观。73.我国《中学德育大纲》正式颁布的时间是（）。A、1990年B、1993年C、1994年D、1995年74.协调性是（）。A、幼儿期品德发展的主要特征B、童年期品德发展的主要特征C、少年期品德发展的主要特征D、青年初期品德发展的主要特征75.一般而言，开始能够主动进行自我品德修养的时期是（）。A、学前期B、学龄初期C、青少年期D、壮年期第2卷一.参考题库(共75题)1.有个学生，在老师上课板书时，常用两手食指敲打桌沿，发出“哒哒声”的响声。虽然有老师警告说查出来要处分，可总是禁而不绝。后来，一位音乐老师找到了这个学生。他怯生生地站在老师面前，等待批评和处分。出乎预料的是老师不仅没有责备他，反而笑着说：“你参加乐队打鼓好吗？”学生愣了，以为老师讽刺他，不敢答话。老师接着说：“学生乐队缺一名鼓手，我觉得你有条件当。但是，你在上课时要认真听课，遵守课堂纪律，不要再敲桌子了，好吗？”学生点点头，泪水却止不住地流了下来。后来，这个学生敲鼓进步很快，上课也不再敲桌沿了。详细分析案例中突出运用了哪些德育原则？2.价值观澄清学说强调榜样示范在道德教育中的作用。3.充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是（）。A、示范法B、讨论法C、陶冶法D、讲解法4.“建国君民”，“教学为先”、“化民成俗，其必由学”体现了德育具有什么样的功能？（）A、经济B、政治C、法治D、发展科技5.德育过程的主要矛盾是（）。A、学校道德教育影响与一般社会道德影响的矛盾B、德育目标要求同学生的发展实际的矛盾C、学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾D、社会价值环境与学校的价值系统的矛盾6.“择其善者而从之，其不善者而改之”，体现了（）的要求。A、陶冶法B、榜样示范法C、品德修养指导法D、自我教育法7.制约德育方法的个体因素是（）。A、生产力与科技发展B、政治经济制度C、学生品德形成发展规律D、社会意识形态8.德育对社会生产的影响主要表现在（）。A、通过直接影响生产资料而影响社会生产的发展B、通过直接影响科学技术的发展而影响社会生产的发展C、通过影响商品经济的发展而影响社会生产的发展D、通过对生产中人的影响而影响社会生产的发展9.德育过程的组织应该注意哪些基本原则？10.德育主体的素养结构由三个维度构成，即（）、（）、（）。11.理想激励法师指通过适当方式促进学生形成（）、（）的方式进行道德教育的方法。12.列举中国专门道德教育学科课程的主要问题。13.价值澄清理论关注的主要是什么？（）A、世界观教育B、人生观教育C、道德观教育D、价值观教育14.说服学生，既可以仅向学生提供支持自身观点的正面论据，亦可同时提供与自身观点相悖的反面依据。正反双面说理比单面说理效果要好。15.麦克费尔的德育课程模式是（）。A、“符号”课程模式B、“体谅”课程模式C、“社会行动”课程模式D、品德教育课程模式16.学校对德育网络中的教育工作有积极的导向作用，指通过在网络工作中的主导作用把握方向。17.德育目的可分为哪些类型？各有什么特征？18.以下不属于“品德教育”运动理论上的代表人物是（）。A、托马斯·里可纳B、威廉·贝内特C、爱德华·怀因D、尼尔·诺丁斯19.独立的德育学产生的标志是（）。A、涂尔干道德教育论B、杜威的反对传统教育C、科尔伯格的认知主义D、诺丁斯的关怀理论20.学校德育及其管理工作的中心环节是（）。A、确定德育目标B、组织开展德育活动C、制订德育计划D、检查和总结21.简述惩罚与批评的关系。22.现代学校道德教育的内容包括（）。A、家庭伦理、社会伦理、国家伦理B、家庭美德、社会公德、职业道德C、私德、公德、职业道德D、家庭美德、学校道德、社会公德、国民公德23.如何理解德育内容在发展的趋势上对“全球伦理”的确认？24.现代德育最初产生于（）。A、奴隶社会B、封建社会C、资本主义社会D、社会主义社会25.同其他先进国家相比，目前我国对中学德育内容的规定中存在的不足之处主要有哪些？26.直观性特点比较突出的德育方法是（）。A、语言说理法B、形象感染法C、品德评价法D、品德修养法27.某中学初三班会课。班主任甲别出心裁，搞一次评选“吵架大王”的民意测验活动，并规定凡得三票以上的同学都要在黑板上挂名。投票结果，李生得二票，但名字照样写在黑板上。学生感到不解。班主任甲说：“李生情况特殊，他干了坏事。”李生当场提出质问。班主任甲说“你经常给老师取绰号。”李生否认，坚持要与班主任甲说清楚，进而师生发生争执。班主任甲火冒三丈，打了李生两个耳光，李生愤而离校。试用我国中小学常用的德育原则分析上面的德育案例，具体说明其中哪些地方体现（违反）了哪些德育原则。28.道德教育最关键、最重要的的课程形式是（）。A、活动课程B、隐性课程C、综合课程D、教育课程29.社会环境对于个体道德成长的价值主要有哪些？30.对德育主体作用的认识主要有三种不同的态度（）。A、权威主义B、中立主义C、民主立场D、调和的立场31.如何构建优化的学校德育社会环境？32.校外活动是指（）。A、由学校以外的教育机关组织和领导的学生课余教育活动B、由学校在校外组织的丰富多彩的课余教育活动C、由学生在教育者指导下所组织的课余教育活动D、学生在课外自主选择、自由参加的活动33.“在集体中进行教育的原则”是教育家（）首先提出的。A、马卡连柯B、赞科夫C、苏霍姆林斯基D、加里宁34.德育过程的特点至少有以下几方面内容：（）与正面性、复杂性与（）、引导性与（）。35.制约着德育的社会阶级性质的是（）。A、生产力水平B、科技发展水平C、教育思想D、政治经济制度36.简述道德理想、道德原则、道德规范的关系。37.什么是隐性课程？为什么隐性课程与德育有着天然的联系？38.礼仪训练不是道德教育的重要组成部分。39.历史上最早出现的学校德育管理模式是（）。A、经验型学校德育管理模式B、行政型学校德育管理模式C、科学型学校德育管理模式D、决策型学校德育管理模式40.影响学校德育内容的教育因素主要有哪几方面？41.我国德育课程基本上采用的是（）。A、综合课程形式B、活动课程形式C、隐性课程形式D、螺旋式结构42.关于我国现阶段中小学德育目标的特点的描述，错误的是（）。A、强调政治教育、思想教育，忽视基础文明教育和道德教育B、心理品质的发展也作为德育目标的要求C、不仅重视思想准则、道德规范的教育与培养，而且强调发展学生的道德能力D、把对全体学生的普遍要求和对其中优秀分子的要求区分开来43.德育网络具有的功能是单独的学校德育所不可能具有的。44.什么是德育的因材施教原则？怎样贯彻这一德育原则？45.依据现当代德育内容结构的一般趋势，学校德育内容应当包括哪些主要层次？46.2004年6月，山西省运城市教育局制定了《中小学教师职业道德十条禁忌语》，十条禁忌语具体内容如下：⑴就是你拉我们班的后腿； ⑵你再这样，就把你家长叫来； ⑶我教这么多年书，还没见过你这样笨的； ⑷你把这道题再给我写……遍； ⑸别人怎么都懂了，就你听不懂； ⑹你不愿意上课就滚出去； ⑺你怎么这么没有教养； ⑻你真让人失望，谁教你谁倒霉； ⑼我看你一辈子就这样了；⑽你给我站起来。试从德育角度分析这十条禁忌语。47.马卡连柯教育思想的核心是（）。 A、爱国主义教育B、国际主义教育C、共产主义教育D、集体主义教育48.分析论述麦克费尔体谅课程模式的理论假设是什么？49.结合德育工作实际，谈谈德育工作者应具备的素养。50.德育的外延涉及思想教育、政治教育和（）。A、理想教育B、劳动教育C、人生观教育D、道德教育51.把整个心灵献给孩子》的作者是（）。A、马卡连柯B、苏霍姆林斯基C、杜德海姆D、杜威52.何谓德育的享用功能？53.德育目的有教育功能。具体说来，德育目的对教育过程的作用主要体现为（）、（）、（）。54.儿童通过对假设性的道德两难问题的讨论，有机会接触到各种道德立场和道德推理方式；通过充分的思想交锋，儿童倾向于拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但是难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被称为（）。A、罗森塔尔效应B、布莱特效应C、布朗效应D、晕轮效应55.当代世界各国德育内容在发展趋势上有哪些趋同？56.何谓“道德可教”的行动性解释与非行动性解释？57.德育过程总是从提高学生的道德认知入手的。58.涂尔干的（）被视为独立的德育学产生的标志。59.德育概念的泛化在理论和实践中有什么弊端？60.一个人品德形成发展的外在表现和客观标志是（）。A、品德情感B、品德行为C、品德认识D、品德意志61.德育理论的形态从历史演进的角度看主要有四种：（）、德育论、（）、德育科学或德育学科群（德育原理）。62.提出社会学习论道德教育思想的主要代表人物是（）。A、杜德海姆B、杜威C、班杜拉D、柯尔伯格63.德育目的有哪些功能？64.简述德育目标的涵义及其作用。65.理解人类社会划分的依据和标志是什么，怎么划分的？66.德育目的有什么特性？67.班图拉研究儿童道德发展和教育问题的主要方法是道德两难故事法。68.下面，（）是近代教育史上主要的课程论思想的代表人物。A、斯宾塞B、洛克C、皮亚杰D、尼尔·诺丁斯69.综合道德能力的培养为什么会成为全球的一种共识？70.分析论述麦克费尔体谅课程模式的主要内容和影响有哪些？71.学生品德形成的基础是（）。A、品德认识B、活动与交往C、学生品德内部矛盾D、教育者提出的德育要求72.简述德育科学化的内涵。73.在品德行为中，能够表现个体坚持不懈地克服各种困难，把决定贯彻始终的意志品质是（）。A、自觉性B、坚定性C、果断性D、自制力74.德育方法是教育者的施教传道的方式。75.变革性是现代化德育的本性和存在形式。第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案：A2.参考答案： ①德育即培养学生品德的教育。从内容上来讲，它包括思想、政治、法纪、道德的教育。 ②德育，旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国包括思想教育、政治教育、法纪教育、道德教育。同智育、体育密切相关。 ③德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。3.参考答案： 1）在教育目标和对教育目标的反映方面。道德教育课程的目的不是简单地要传授某一方面的知识或知识体系，它的目的在于价值观念的确立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成。 2）在对学习主体的尊重方面。学校德育的价值和主观色彩使学习主体的积极性对教育过程的重要性被提高到了无与伦比的高度。这是德育课程最根本的特色之一。 3）在教育内容和教育内容的计划于安排方面。德育课程既要诉诸认知的因素，更要通过情感、行动的经验去实现，所以，综合课程、活动课程、隐形课程，学校课程与社会、家庭生活的连接等在道德教育课程体系及其研究中占有十分重要的地位。 4）在教育活动，尤其是学习活动的方式方面。 道德教育决非仅靠直接的讲授就能凑效，道德教育课程应当认同更多的道德学习的方式和途径。如何增进学生的参与程度是中国道德教育按照德育课程特点办事的关键问题。4.参考答案：错误5.参考答案：D6.参考答案：C7.参考答案：C8.参考答案： 沈阳这么做是对的，拾金不昧是中华民族的传统美德。但是社会、对此反映却各不相同，有些是消极负面的，这显然对正在成长的青少年不利，要求发挥德育网络的强大功能。具体体现在： 1、能增强家长及社会各界培养教育青少年学生的责任感； 2、保证学校，家庭，社会教育影响一致； 3、开发，利用社会德育资源，加强德育力度； 4、优化学校德育的外部环境。9.参考答案：C10.参考答案： 教育的道德标准包括：1、教育必须包括善意的意图或道德目的。 2、教育必须包含有价值的内容或产生有益的影响。 3、教育必须采取合乎道德的方式或在道德上可以接受的方式。 这三个标准分别属于教育目的、教育内容、教育方式。根据这些标准可以把德育、课程和教学分别归入教育目的范畴、教育内容范畴、教育方式范畴。就是说，德育代表的是教育的道德目标。11.参考答案：C12.参考答案：德育目的引导性功能即 德育目的对道德对象所起的引导、提升的作用，主要表现为两个方面：①意向性作用，即诱发学习个体的道德动机；②意志性作用，即能够促进个体在实施道德行为时有明确的目标因而具有克服苦难的勇气和毅力。他具有重要地位，是道德教育应追求的主要方面。13.参考答案：C14.参考答案：品德的心理特征包括道德认知、道德行为、道德情感、道德意志这四个要素。它们是彼此联系、不可割裂的一个整体。在一个人的品德发生发展中，每一个特征都是不可忽视的。缺乏正确的道德认识，道德行为则容易产生盲目性；没有良好的道德情感，就不能产生积极的道德态度；失去坚定的道德意志，就无法调节道德情感和行为，知与行也难以一致；若无恰当的道德行为，道德认识、情感、意志就无法表现。可见，这四个特征是相互制约的。15.参考答案： 德育目的具有强烈的主观性，德育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育理想。同时德育目的的主观性又以客观性为存在的前提，恰当的德育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者身心发展的规律。因此确定德育目的的基本依据可以概括为两方面：A.主观依据 B.客观依据 A.主观依据具体来说表现在：①不同世界观或形而上理念的影响；②思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响；③教育主体有关理想人格观念的影响 B.客观依据具体来说表现在：①社会生产力和科学技术发展水平的制约； ②一定社会经济和政治制度的制约； ③确定德育目的必须考虑历史发展的进程，社会人格的培养和个性发展（社会发展和个人发展）之间，是一种历史的辩证的关系； ④受文化传统的影响； ⑤受受教育者的身心发展的客观规律的影响。16.参考答案： 全面的德育功能观主要体现在以下两点： 1）“全面性”指学校德育不仅为政治服务，而且对社会的经济、文化发展服务。政治功能必须与经济功能、文化功能一起构成德育社会性功能的完整构架。不能片面地强调社会性功能的任一因素。 2）“全面性”要求对每一项具体的德育功能必须有全面的理解。17.参考答案： （1）必须树立全面的德育（社会性）功能观。其一是学校德育不仅为政治服务，而且对社会的经济，文化发展和生态平衡等均有重要作用。其二是要求对每一项具体的德育功能必须有全面的理解； （2）要充分注意德育社会性功能实现的间接性。 （3）文化功能是学校德育功能中的中介。18.参考答案：对象、目的、内容、方式、方法、运作机制及理论基础上，多有不同。心理辅导、心理咨询并不是道德教育，不能取代道德学校教育。但是，心理辅导和心理咨询在观念、方法、内容上，对学校德育具有补偿功能;在心理辅导和心理咨询的辅助下，学生克服意义障碍，建立起良好心境，或使心理疾病得到矫治，学校德育因此可以收到更好的效果。总之，心理辅导和心理咨询本身虽不是德育，却是学校德育一种有效的辅助手段。19.参考答案：A20.参考答案：A21.参考答案：正确22.参考答案： 惩罚一定要合理。我们在使用惩罚时应当注意： 1、惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。必须让学生认识到问题所在，认识惩罚手段所实际寄寓的教师的爱心、善意与尊重。在学生已经认识错误所在并决心不再重犯时应免于或者减轻处罚。 2、惩罚应当合情合理、公平、准确。要避免那种主观、武断和随意的惩罚。 3、惩罚的要具有灵活性。①指形式的多样性；②对象的差异性。 4、惩罚要建立在对学生人格的尊重基础之上。惩罚强度应足以警醒学生，但又必须避免伤害学生的自尊，造成精神或身体上 的伤害。 5、适合公开处罚的惩罚应当充分发扬民主获得学生群体的道德支持，也扩大惩罚的教育面。23.参考答案：B24.参考答案：B25.参考答案： （1）培养符合一定社会政治经济制度要求的人的品德。 （2）培养一定社会的政治领导人才。 （3）传播一定社会的思想政治观点和制造社会舆论。26.参考答案：B27.参考答案：情感陶冶法；理想激励法；行为训练法28.参考答案：社会本位的德育目的即 以“社会利益”为出发点的德育目的，他强调道德教育的重要使命是“个体的道德社会化”，但他对社会的看法过于天真，还容易导致道德教育过程中对个体的强制。29.参考答案：A30.参考答案： （1）学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾。 （2）德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾。 （3）学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。31.参考答案：错误32.参考答案：A33.参考答案：正确34.参考答案：A35.参考答案：D36.参考答案：“以力服人，非心服也，力不赡也。”(《孟子·公孙丑上》)靠强力迫使学生屈从，这种服从是表面的、短暂的，不是心服。怎么才能使学生心服?以理服人。靠讲道理说服人，自然强于压服。然而言辞的力量并非万能，漂亮话并不总能服人。“仁言，不如仁声之入人深也。”(《孟子·尽心上》)道德言论固然重要，但仁德的行为所赢得的声誉(“仁声”)则会不胫而走，深入人心。不依靠言辞，也不仰仗武力，而凭借自身的道德表率感化学生，这是道德教育的最高境界。“以德服人，中心悦而诚服也。”(《孟子·公孙丑上》)其教育效果牢固而持久。37.参考答案：错误38.参考答案： “道德”在人这个行为主体这里，也就是从根本上符合人的存在与发展需要的精神品质，以及对人伦物理的认识与把握，并体现在社会实践活动中的对道的体认，而“伦理”这个概念 ，在古希腊文中为 （习惯、习俗）“ethos”。在《伊利亚特》中，其词意表示人的住所、居留的意思，用来指谓人居住于其中的敞开的场所。后来意义扩大，表示风俗、习惯以及所形成的人的品格、气质。它们之间的关系可分为下面三点： 1）伦理与道德存在着客观的相区分性.它们是同一社会伦理现象的两面： 社会伦理所要研究的是不同社会层面、社会体制、制度的伦理性， 伦理就是人类社会中人伦关系及其秩序而言，道德则是在个人体现社会道德规范的主体与精神的意义上使用. 伦理侧重社会层面，道德侧重个人道德选择方面，个人的道德品性问题。 2） 个人道德与社会伦理的内在联系，也就是说社会伦理只有落在个人道德的层面上去，成为人格化个体化的东西，成为个体的共识，才具有现实性意义。 3）社会伦理与个人德性的内在连接点在于社会实践.伦理与道德的相互影响与相互制约决定了两者的相关性.只有两者的共同作用，一个社会才能不断向真、善、美的境界迈进。39.参考答案：表扬是教师对学生品行的一种肯定性评价，而奖赏通常是伴随这种评价的外部刺激，包括物质奖赏和精神奖赏。如果说表扬是学校德育的一种基本手段，那么奖赏就是表扬的辅助手段。奖赏时常与表扬相伴随，两者配合可以强化受嘉奖的行为或态度。但是表扬和奖赏是两个不同的概念。表扬是对行为或态度的肯定性评价，奖赏是伴随这种评价的外部强化物，因此奖赏是表扬的一种辅助手段。表扬只要实事求是就可以多用，奖赏却不能滥用。研究表明，使用大量外部奖赏作为教育手段，反而会减少活动的吸引力;如能给学生提供刚能激发其进行学习的奖赏，便会增加其对学习的内在兴趣，从而提高学习成绩。奖赏运用的“由小致多效应”，同样经常发生在道德教育领域。对学生的奖赏，以恰好能够引起合符要求的态度或行为为度。40.参考答案：A41.参考答案： 说服强调以说理的方式使人心服，压服则用权威、权力、暴力、专制、威胁、恐吓、惩罚等强制性手段迫使人屈服，说服需要经历一个较长的过程。压服并非一无是处。用强制手段压服，在对象的力量不足以反抗的情况下，一时可以奏效。但学生毕竟是迫于压力而屈从的，内心并未理解更未接受压服者的要求，当压力消减时，这种要求就不会有约束力。说服虽然需要较长的时间，效果却比较牢靠。因为理由充分的要求，更容易被学生理解和接受，内化为学生的自我要求。42.参考答案：错误43.参考答案：德育的社会性功能是指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体指德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等方面发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。德育社会性功能实现的间接性，社会性功能的实现首要的中介环节就在于学校德育通过系统本身的影响、塑造好德育对象的品德或道德人格，而文化功能又是学校德育功能中的中介，学校德育的核心功能在于传播伦理文化，使德育对象完成伦理、政治等方面的社会化，同时使之具有伦理、政治文化等创生能力。44.参考答案：C45.参考答案： ①活动课程应当贯彻主体性原则： 从正面角度看，所谓主体性原则指在活动课程实施中要充分考虑学生道德学习的兴趣和需要。活动能否吸引学生是活动课程成败的关键。当然，道德教育应当考虑兴趣，也应当考虑教育本身所应有的价值引导的特点。从反面的角度看，主体性原则要求的是杜绝那种缺乏学生主动参与的形式主义的活动。 ②活动课程应当与其他课程相配合：活动课程本身是有局限性的。注意德育活动的局限，扬长避短，就是要努力使活动课程与学科课程形成相互支持的互补关系。一方面应当在活动中鼓励将学科德育课程中所学习的判断、分析能力和解决问题的策略运用于道德实践活动；另一方面应当注意引导学生体悟活动中蕴藏的德育意义。德育的活动课程与学科课程的统一还包括与其他学科的学科课程相结合。 ③活动课程应当与社会生活相统一：在考虑德育活动课程与社会生活关系时，我们应当考虑的是如何做到保持相对净化与社会生活实际之间的必要张力。而两者的统一，则需通过较理想的社会生活模式在学校中实现。还有一个重要的方面是活动课程开展本身需要社会有形或制度上的支持。换言之，学校必须尽量拆除有形和无形的“围墙”。46.参考答案：B47.参考答案： 1）传统思想的影响。生产力的发展导致的分工细、学科分化、意识形态概念的分化现象过程在中国不明显，我国有道德与政治不分的传统，以及中华人民共和国成立以来对政治教育的强调。 2）受苏联教育学的影响。我国在学苏联时只学了合乎自己思维习惯的东西。 3）中国政治革命的特殊历史轨迹使然。由于以小博大的战争环境等原因，1949年之前的德育概念有两个明显的特征。新中国成立之后的教育未得到及时的改变，受文革的影响，思想、政治教育反而得到了更进一步的强化。48.参考答案：B49.参考答案：计划性与正面性；复杂性与多端性；引导性与整合性50.参考答案：德育主体素养的提升主要应当通过培训和自修两大途径进行。由于德育主体分为专门的德育工作者和非专门的德育主体两个类型，德育主体素养的培训也应当分为德育师资的培训和德育主题的自修这两个部分来研究。 51.参考答案：D52.参考答案： 道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。 道德的主要社会作用是调节社会关系，认识社会的现实与规范个人行为。53.参考答案：A54.参考答案： 德育目的与目的和教育目的之间有三重关系： ①德育目的就是教育目的。德育目的和教育目的的这层关系是由教育的价值属性所决定的，正如赫尔巴特所言：“道德普遍的被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。 ②德育目的是教育目的的组成部分。教育目的具有整体性，需要分解为若干方面，德育目的是其中的一个重要方面。 ③德育目的是教育目的的具体化。教育目的具有高度的概括性，需要予以具体化，道德发展在德育目的中的较为具体的确认即为教育目的具体化的表现之一。 综上所述，三重关系具有不同的意义，且始终存在于学校教育之中。55.参考答案：A56.参考答案： 奖励作为一种积极强化的教育方法在教育活动中被广泛接受和采用。奖励意味着对学生正确认识与行为的肯定或较高的评价。适当的奖励可使学生得到精神上的满足和愉悦，增强其学习的动机，改善教育活动的氛围。所以在使用奖励过程中，应当遵循这些要求： 1、奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等。 2、奖励的频率和程度恰当。 3、注意奖励的灵活运用。 4、无论何种形式的奖励，本质上都应是精神上的鼓励。 5、尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，也收到教育全体学生的功效。57.参考答案：B58.参考答案：正确59.参考答案： 1）道德教育是教育的核心，具有人人参与的全民性。 2）道德教育是在习俗中存在，并且是以习俗的传承为主要内容。60.参考答案：选择；行动61.参考答案：D62.参考答案：B63.参考答案： 正确的德育功能观具有以下的三点意义： （1）正确的德育功能观有助于德育目标的确定。只有掌握了正确的德育功能观，才不会将德育的目标或任务设的过低或过高，影响德育实践的顺利进行。 （2）正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成。人们往往对于德育抱有过高的期望，所以认为现实的德育实效太低，德育的健康发展需要社会和教育系统本身用“实是”的眼光来看待，所以有了正确的评价才能谈得上正确的理解和支持。 （3）正确的德育功能观有助于适当适度的德育实践。只有正确的功能观才能让德育工作者做他该做且所能做的事情。64.参考答案：传统思想的影响；受苏联教育学的影响；中国政治革命的特殊历史轨迹65.参考答案：雕琢法；系统或综合法66.参考答案：B67.参考答案： ①教育的目的是明确的和毋庸置疑的。教育的主要目的应当是培养有能力的，关怀的，充满爱心并且受人喜爱的人。 ②满足相关的需要。让学生和教师（在彼此的同意之下）共同生活几年，尽可能让学生相处在一起，努力让学生在一段时间内能生活在同一地方。让回学生视自己为学校的主人。最后还必须有专门的时间用于建立关怀关系和信任关系。 ③减弱控制力。给教师和学生更多职责去做自己的判断，取消竞争性的升级制度并减少考试等。 ④取消等级制的教学计划，为所有学生提供卓越的教学计划，那些不以升入大学为基础的计划要和旨在升入大学的计划一样丰富，有吸引力和要求严格。 ⑤每天至少有一部分时间用于关怀的主题。讨论和生存有关的问题，为学生提供与关怀有关的实践活动，帮助他们学习如何道德地对待别人等。 ⑥告诉学生任何领域的关怀都需要一定的能力。关怀是人类生活坚韧的支柱。68.参考答案：C69.参考答案：“新性善论”70.参考答案： ⑴德育的社会性功能（学校德育能够在何种程度上对社会发展发挥何种性质的作用）； ⑵德育的个体性功能（德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响）； ⑶德育的教育性功能（两大含义德育的“教育”或价值属性；德育作为教育子系统对平行系统的作用）。71.参考答案：D72.参考答案：错误73.参考答案：D74.参考答案：B75.参考答案：C第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案： 此案例中，音乐教师的做法符合以下德育原则： 1、符合尊重热爱与严格要求学生相结合的原则。对破坏课堂纪律的学生，音乐老师没有一味采取禁止的办法，反而笑着说：“你参加乐队打鼓好吗？”在尊重小王自尊心的基础上，提出了进一步的要求。 2、符合正面教育为主的原则。这一原则要求教育者在德育过程中要给学生讲明道理，疏通思想，以表扬鼓励为主，批评处分放在辅助的地位，音乐老师让小王担任学生乐队鼓手，同时进行说理教育，使小王愉快地接受教育。 3、同时，符合德育的发扬积极因素，克服消极因素原则要求德育过程中利用学生本身的“闪光点”，克服缺点错误，，音乐老师让小王担任学生乐队鼓手，即利用“闪光点”教育。2.参考答案：错误3.参考答案：D4.参考答案：B5.参考答案：B6.参考答案：B7.参考答案：C8.参考答案：C9.参考答案： ①保持教育与发展矛盾双方之间的张力。 ②注意学校德育的物质和精神文化条件的建设。 ③注意“教育性的活动与交往”的安排。 ④坚持教育与再教育、自我教育的统一。10.参考答案：道德素养；专业素养；教育素养11.参考答案：道德理想；道德信念12.参考答案： （1）课程内容的安排与教学处理问题。 （2）教材内容的稳定性问题。 （3）课程结构与设计的问题。13.参考答案：D14.参考答案：错误15.参考答案：B16.参考答案：错误17.参考答案： 按照不同的价值取向和理解，德育目的主要有以下三种类型：A.社会本位的和个人本位的德育目的 B.外在的与内在的德育目的 C.理想的和现实的德育目的 三种类型的德育目的具有的特征分别为： A.社会本位的德育目的是“从社会利益出发界定德育目的”，个人本位的德育目的则认为“德育应从受教育者的道德本性和需要出发，强调个人价值的重要” B.内在的德育目的强调“德性修养本身”，外在的德育目的强调“道德教育的外在功利作用” C.理想的德育目的和现实的德育目的是在超越性上的相对分野。理想的德育目的强调人格的提升，及以“神的理想人格”或者说“圣贤人格”作为最终目的，现实的德育目的则倾向于较为接近生活现实的德育目的。18.参考答案：D19.参考答案：A20.参考答案：B21.参考答案：教师在对学生的表现进行否定性评价时，可能同时予以惩罚。但批评与惩罚毕竟不是一回事。如果说批评是学校德育的一种基本手段，那么惩罚有时可能成为批评的辅助手段。教师在批评学生时，偶尔还会对学生实施惩罚。批评与惩罚相配合，可以起在抑制失范行为的作用。可见，批评对行为或态度的否定性评价，惩罚是伴随这种评价的外部刺激，是批评的一种辅助手段。关于惩罚主要有3种学说，即报应论、惩戒论和改造论，它们分别适用定义惩罚的概念，为惩罚辩护，阐明实施惩罚的原则。22.参考答案：C23.参考答案：所谓“全球伦理”“指的是对一些有约束性的价值观、一些不可取消的标准和人格态度的一种基本共识。没有这样一种在伦理上的基本共识，社会或迟或早都会受到混乱或独裁的威胁，而个人或迟或早也会感到绝望。”24.参考答案：C25.参考答案： （1）道德教育的内容仍然强调不够； （2）对教育对象的批判和省思能力的培养没有引起足够的重视； （3）对学生品德发展的规律性把握和尊重不够。26.参考答案：B27.参考答案： （1）正面教育为主的原则（该原则要求正面说服教育为主，批评约束为辅，而案例中班主任与学生发生冲突，甚至体罚学生） （2）发扬积极因素、克服消极因素的原则（该原则要求利用学生身上的积极因素即闪光点进行教育，案例中评选“吵架大王”的行为则相反。） （3）尊重信任与严格要求学生相结合的原则（评选“吵架大王”的行为、体罚学生的行为是对学生人格与自尊心的伤害） （4）因材施教的原则（对李生这样的学生，应该从其个性特征出发，有的放矢，而评选“吵架大王”这种一刀切的做法显然是错误的。28.参考答案：A29.参考答案： （1）提供成长基地； （2）创造内在的需求； （3）左右运作模式。30.参考答案：C31.参考答案： 建立优化的学校德育之社会环境，需要发挥学校、政府以及社会三方面的主体性。 （1）学校角色的正确定位； （2）政府功能的正确发挥； （3）社会精神实体的重构。32.参考答案：A33.参考答案：A34.参考答案：计划性；多端性；整合性35.参考答案：D36.参考答案：道德规范是对学生行为的具体要求，道德原则是各种规则的一般概括;道德理想是对各项原则的高度概括。三者，层次不同，功能不同。道德理想通过道德原则与规则得以体现，道德原则通过各种道德规则得以落实。在学校德育中，道德理想是学校提倡的，希望学生去追求的最高境界，道德规范是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求;道德原则是一般情况下必须遵守，特殊情况下可以变通的道德要求。37.参考答案： 隐性课程又称潜在课程。1968年由杰克逊首先提出。是广义学校课程的组成部分，与显形课程相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。 隐性课程与道德教育有着天然的联系，这是因为隐形课程从本质上是一种价值性的影响。杰克逊认为：学校是社会规范同化最有力的场所，社会化、价值学习等是隐性课程的核心内容。因此，隐性课程具有较明显的阶级性。 这一联系的意义有二。第一要正确理解隐性课程，就必须理解其中德育影响的核心地位；第二“道德教育如不关心隐蔽课程，期望得到满意效果是不可能的”。38.参考答案：正确39.参考答案：A40.参考答案： （1）对道德可教性的理解。 （2）德育目的、目标及其序列化。 （3）德育过程观。 （4）偶发因素。41.参考答案：D42.参考答案：A43.参考答案：正确44.参考答案：德育因材施教：应当根据个性实际进行道德教育；应当对道德任务的难度做适当的安排（耶尔克斯·道得逊定律，任务容易，增强动机效果提高，而不断增强任务的难度，最佳动机水平就会减低）；应当做到德育与“心育”的统一；应当根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教的德育。 45.参考答案： （1）基本文明习惯和行为规范的教育； （2）基本道德品质的教育； （3）公民道德或政治道德品质的教育； （4）较高层次的道德理想教育即“信仰道德”（信德）的教育。46.参考答案： （1）首先从语言角度来分析：A.这十条禁忌语的特点；B.语言作为教师对学生教育活动的最常用的手段，其核心是道德语言。德育渗透在各个环节之中。 （2）其次从榜样角度来分析：教师自身的言行可以成为学生榜样，于潜移默化中对学生产生影响。 1、上面的十条禁忌语没有考虑到方式方法，也没有从道德教育的层面出发，而是直截了当的语言，没有考虑到学生的感受和带来的后果。 2、教师教育学生适当的用语核心是道德语言可以借助心理学、生理学、医学、社会学、文化学等术语来教育学生，但如果不是恰当的或直截了当的说法就不能向学生明确提出发展的要求和方向，不能有力地鼓舞、指导和帮助学生受教育者在道德上不断完善，最终不能实现教育的道德目的。教师只有借助道德语言，才能理解和把握教育实践的道德情境和道德属性，对学生进行道德教育。而上面的十条禁忌语正是没有考虑到方式方法，并不能让学生受到教育，相反可能会带给学生带来负面影响。 3、因为教师具有示范作用，教师的一言一行都在潜移默化的影响着学生，老师的言行无论是好是坏都可能成为学生的榜样，学生通过观察和模仿教师在一定情境中的行为及其结果，无需直接的强化，往往就会习得似的行为。这些对于学生都存在消极的因素，不利于学生的成长，也背离了教师的职责：传道、授业、解惑。47.参考答案：C48.参考答案： 该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责. 处于社会试验期的青少年可以试验各种不同的角色和身份，认为行为和态度是富有感染力的，品德是感染来的而非直接教来的.它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅. 理论假设①：与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的首要职责； 理论假设②：道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅； 理论假设③：鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份； 理论假设④：教育即学会关心.麦克费尔坚信，行为和态度是富有感染力的，品德是感染来的而非直接教来的。49.参考答案： （1）应具备的素养：①思想道德素养。思想政治素养：包括坚定正确的政治方向和正确的思想观点；法纪道德素养：包括具有社会主义的法纪观念和高尚的道德情操、良好的职业素养（忠诚教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表）。 ②知识和能力素养。知识素养：德育工作者应该具有基本的马克思义主义理论素养、思想道德知识素养、德育科学知识素养、广博的文化科学知识素养；能力素养：德育工作者应具备组织德育活动能力、语言能力、自我调控能力。 ③德育科研知识和能力素养。德育工作者要增强德育科研意识，掌握德育科研的基础知识和方法，勇于进行德育科研，提高德育科研能力。50.参考答案：D51.参考答案：B52.参考答案：德育的享用功能指可使每一个个体实现某种需要、愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。道德的享用性功能是指德育过程中个体从苦到乐的关系体现，其实质是让个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越，因而具有审美的性质，同时践行道德，这样看来道德的享用功能可以看做是人生的立美创造。53.参考答案：导向功能；调控功能；评价功能54.参考答案：B55.参考答案： 当代世界各国德育内容在发展趋势的趋同主要表现在三个方面： 第一即是对“全球伦理”的确认。“全球伦理”的指的是对一些有约束性的价值观、一些不可取消的标准和人格态度的一种基本共识，社会或迟或早都会受到混乱或对独裁的威胁，而个人或迟或早也会感到绝望。这一点是本世纪初以来对学校教育内外广泛存在的价值相对主义的一种批判、反思的结果，同时也是世界各国面临的许多道德问题越来越具有全球性的联系的结果。目前学校德育中如何看待生命、如何保护环境以及如何使学生掌握人类生活所需要的普遍和基本的价值规范等内容已经成为各国学校德育的时髦追求。同时，与道德教育内容的全球化趋势并行的是道德教育民族性的强调。 第二是对综合道德能力的培养的共识。由于全球化导致的道德价值多元化需要个体的鉴别和选择能力这一因素和个体道德自由与对社会和集体的道德责任之间的平衡也需要个体的鉴别和选择能力这一另因素，当代学校德育较为重视道德判断能力的提高。但是仅仅是判断力的培养难以解决道德教育的所有问题，现当代德育内容中对实践及其他综合的道德能力的强调亦已成为趋势。当代学校道德教育在内容安排上也具有与公民教育相同的特点。 第三则是道德教育内容结构上的共同理解。无论是1980年16个国建道德教育会议报告中归纳的四类共同强调的道德教育内容，还是英国莱斯特大学社会道德教育研究中心莱斯特教授提出通过六大关系的处理来安排道德教育的内容，还是日本文部省颁布的《指导要领》，都可以看出，从构成角度看，现代德育内容的基本层次可以归纳为四个方面：文明习惯、基本道德（美德）、公民道德、信仰道德。56.参考答案： 在“教”的成功性意义上讨论道德是否可教，也依然经常受到“教”一词意义含糊的影响。 美国教育哲学家谢弗勒发现，人们对于成功之“教”有两种不同解释：一种是诉诸学习者行为的行动性解释，另一种是不诉诸学习者行为的非行动性解释。人们对于成功地教某种事实性知识（如“哥伦布发现美洲大陆”），一般不作行动性解释，只作非行动性解释；而对于成功地教某种道德规范（如“欠债要还”），既可作行动性解释，也可作非行动性解释。持上两种不同说法的人，其实并没有多大的意见分歧。双方都认为，通过教可以使学生知道欠债要还是一种道德要求，也可以使学生明白其中的道理，只不过学生在行为上可能违背自己已经掌握的道德规范。对于这个事实，双方的见解是一致的。所不同的是，一方认为，学生已经学会欠债要还的道理，只是没有照办而已，不能因此认为道德教学未成功；另一方则认为，学生不按学过的道德规范行事，就足以证明他没有学会欠债要还的道理，因此道德教学是失败的。这种分歧，与其说是意见上分歧，不如说是对成功之“教”的解释上的分歧。既然两种解释实质上一致，而且均符合实际情况，那么，一以贯之地坚持其中任何一种解释方式，都不会造成思想和行动上的混乱。唯一严重的问题是，中途转换解释方式，从“教”的一种用法改为另一种用法，混淆成功之“教”的行动性解释与非行动性解释，就可能危及教育理论和实践。57.参考答案：错误58.参考答案：《道德教育论》59.参考答案： 1）将德育视为无所不包的范畴，实际上也就取消了这一概念本身。 2）在论述德育过程或德育的心理机制时又统统变成了道德教育过程或心理机制的描述，容易造成理论体系上的一些逻辑错乱。 3）过于宽泛的德育概念在理论上往往使人难以在一个统一的语境下讨论德育问题