《学校心理学》大纲及复习资料

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上海市高等教育自学考试

心理健康教育专业（独立本科）（B040110）

学校心理学（05955）

自学考试大纲

Ⅰ、课程性质及其设置的目的和要求（一）本课程的性质与设置的目的

“学校心理学”是全国高等教育自学考试普通心理学专业和应用心理学专业必修课程,也是从事学校心理辅导和咨询的教育人员学习本专业的必考课程。

通过本课程的学习，学生可以关注到青春期教育与网络成瘾，以及特殊学生心理辅导与生涯规划等方面的问题，重视教师自身及家长的心理健康，同时可以对港澳台地区学校心理学的发展趋势进行比较研究，从积极心理学的视角出发论述学校心理学的发展趋势。

（二）本课程的基本要求

本课程的基本要求是:学习者对学校心理学的理论知识和心理辅导与咨询的技术有一个基础的了解,通过对上述课程主要内容的学习,能做到理论联系实际,将学到的知识应用到具体的学校教育工作中去,为进一步学习心理学专业课程打好基础。

（三）与相关课程的联系

学校心理学作为一门应用学科，与邻近或相关的心理与教育学科既有联系，又有区别。首先，学校心理学与教育学，教育心理学关系密切。教育心理学的目标在于促进学生全面发展及学生对学科知识能力的掌握两个方面；而学校心理学的任务着重于学生的心理健康。其次，临床心理学和咨询心理学被称为学校心理学的两大支柱，学校心理学的许多理论是从这两门学科发展而来的。学校心理学在学科建立过程中，吸收了发展心理学，学习心理学和认知心理学领域的大量理论成果，应用到学校教育的实践中。因此，学校心理学是综合了上述各门学科的一门新兴的交叉性学科。

Ⅱ、课程内容与考核目标

第一章学校心理学概述学习目的与要求了解什么是学校心理学，该学科在国外的发展历史以及在我国的发展现状，学校心理学与心理学其他专业的关系，学校心理学的研究方法以及今后的发展方向等问题。

二、课程内容

（一）什么是学校心理学

（二）学校心理学在国外的发展历史

（三）学校心理学在我国的发展现状

（四）学校心理学与其他心理学科的关系

（五）学校心理学的研究方法

（六）学校心理学向哪里发展：今后的二十年

三、考核知识点

（一）学校心理学的主要研究领域和研究目标

（二）世界各国的学校心理学发展历史

（三）学校心理学与学校心理辅导在研究方法上的异同

（四）学校心理学在我国今后的发展趋势

四、考核要求

1、识记：（1）学校心理学；（2）心理辅导；（3）面接；（4）作品法；（5）案例讨论法。

2、领会：（1）学校心理学与其他心理学科的关系及其区别。

3、简单应用：学校心理学几种研究方法的使用。

4、综合应用：通过对我国学校心理学在发展过程中存在的种种问题和“误区”，提供有效的改革措施。

第二章学校心理学的基本内容一、学习目的与要求探究支撑学校心理学的基础理论是什么，学校心理辅导的基本内容，学生身心发展各阶段中会出现的主要问题，开展学校心理教育工作的基本原理、方法和思路等。

二、课程内容

（一）学校心理学的基础理论构成

（二）学校心理辅导的目标和基本内容

（三）学校心理辅导的“三层次介入”理论

（四）学校心理辅导与咨询的三个邻域

（五）学校心理学研究和实践的五大原理

（六）学校心理辅导的教育特征

三、考核知识点

（一）心理健康教育辅导与咨询的理论在学校心理学理论发展中的重要性。

（二）对儿童、青少年进行学习辅导或人格辅导的重要性。

（三）社会上的心理教育工作人员或志愿者，在“三层次介入”的理论模式中发挥的作用。

（四）学校心理辅导教师确立自我人生哲学观的必要性。

四、考核要求

1、识记：（1）成长、发展性目标；（2）预防、矫治性目标；（3）学习辅导（4）人格辅导；（5）生活辅导；（6）职业辅导；（7）“三层次介入”理论；（8）培育的、发展的心理辅导；（9）保密义务。

2、领会：（1）学校心理辅导的目标和基本内容。（2）学校心理辅导的“三层次介入”理论。（3）学校心理辅导与咨询的三个邻域。（4）学校心理学研究和实践的五大原理。

3、简单应用：要求在学校心理辅导的过程中,使用“学校心理辅导协作会议记录表”。

第三章实施素质教育与学校改革的心理一、学习目的与要求理解从素质教育与学校改革心理的角度出发，对素质教育的理论基础——马克思主义关于人的全面发展理论进行阐述，探讨新世纪的多元化学校模式，以及高校招生制度与用人制度在素质教育实施中的影响，分析实施素质教育面临的难点及深层次的原因，并提出对策。

二、课程内容

（一）关于人的全面发展理论

（二）新世纪的多元化学校模式

（三）中小学生学习与生活状况

（四）社会文化和舆论环境的影响

（五）高校招生制度与用人制度的影响

三、考核知识点

（一）“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”的学校教育现象。

（二）减轻中小学生的课业负担的问题。

（三）解决边远和贫困地区义务教育发展不均衡的问题。

（四）新世纪的多元化学校模式。

四、考核要求

1、识记：（1）素质教育；（2）人的全面发展；（3）用人制度（4）社会文化环境；（5）科学人才观；（6）多元化学校模式；（7）高校招生制度；（8）舆论环境。

2、领会：（1）我国实施素质教育以来，各个地区的学校改革模式及其特点。（2）中小学生对学习生活的心理需求。（3）高校招生制度和用人制度对素质教育产生的积极影响。

3、简单应用：要求在领会中小学生学习生活的现状的基础上，去探讨推进学校素质教育的策略。

第四章港澳台的学校心理学发展比较一、学习目的与要求厘清港澳台地区学校心理学的发展脉络，对其现状、专业人员组成及心理辅导工作的目标作说明，探讨执行过程中面临的问题及未来可能的发展趋势。

二、课程内容（一）港澳台心理健康教育与学校心理学的历史发展

（二）港澳台的学校心理学现状及发展特点

（三）港澳台学校心理辅导专业人员的队伍组成与资格

（四）港澳台学校心理辅导的工作目标与内容

（五）港澳台学校心理学所面临的问题

（六）港澳台学校心理学的发展趋势

三、考核知识点

（一）港澳台地区学校心理学的共同发展趋势。

（二）初级预防、二级预防、三级预防的观念。

（三）台湾地区“教学、训导、辅导三合一的辅导新体制”与香港地区学校本位辅导模式的主要差异。

（四）港澳台地区目前在学校心理辅导工作中所面临的问题及其差异。

（五）港澳台地区在学校心理辅导工作方面的转变。

四、考核要求

1、识记：（1）教学、训导、辅导三合一的辅导新体制；（2）初级预防；（3）二级预防；（4）三级预防；（5）“友善校园”总体营造计划；（6）学校本位辅导模式；（7）诊断矫治模型；（8）社区学校模式；（9）全人教育；（10）朋辈教育。

2、领会：港澳台学校心理辅导的工作目标和内容及其发展方向。

3、简单应用：通过了解港澳台学校心理辅导工作中所面临的问题，说说对内地学校心理辅导与咨询的工作起到的启示作用。第五章学校心理辅导教师一、学习目的与要求了解学校心理辅导教师应具备的素质与职业技能、职业特征，及资格与培养，对学校心理辅导教师作测评与考核，更好地提高学校心理辅导教师的自我效能感。二、课程内容

（一）学校心理辅导教师必须具备的理念

（二）学校心理辅导的校内组织与管理

（三）班级经营的团体心理辅导

（四）学校心理辅导教师的职业特性

（五）学校心理辅导专业人员的资格与培养

（六）学校心理辅导教师的进修与培训

三、考核知识点

（一）素质教育与应试教育在培养学生的的心理素质方面的差异。

（二）我国的学校心理辅导教师的专业化途径和发展方向。四、考核要求

1、识记：（1）可持续发展；（2）心理咨询室；（3）班级经营；（4）团体心理辅导；（5）同质团体；（6）异质团体；（7）教师性格特征；（8）资格考核；（9）学校心理士；（10）继续教育；（11）自我开示。

2、领会：（1）学校心理辅导教师应具备的理念。（2）团体心理辅导的设计步骤。

（3）学校心理辅导教师的自我测量和考核。

3、简单应用：制定“学校心理健康或心理辅导的年度计划表”。

第六章学校心理辅导教师一、学习目的与要求明确学校心理咨询的主要任务和目的，掌握咨询过程中的一些基本方法和技术，特别是三种基本心理咨询技术流派；了解世界各国对心理咨询师的资格认证制度，及其对我国心理咨询师资格认证的重要性。二、课程内容

（一）学校心理咨询是什么

（二）心理咨询面接的方法与技术

（三）以人为中心的咨询方法：来访者中心

（四）心理动力学的咨询方法：精神分析

（五）从行为主义到建构主义的咨询方法：认知－行为疗法

（六）国际上其他心理咨询技术的介绍

（七）学校心理咨询师的督导制三、考核知识点

（一）心理咨询在学校教育过程中的主要任务和目的。

（二）心理动力学、认知－行为主义和以人为中心的三种心理咨询理论和技术。

（三）国际上其他新的心理咨询技术或方法。

（四）心理咨询师的督导制和资格认证制度的重要意义。四、考核要求

1、识记：（1）学校心理咨询；（2）洞察；（3）面接；（4）非语言行为；（5）追踪调查；（6）心理动力学；（7）精神分析；（8）认知－行为疗法；（9）建构主义；（10）系统脱敏法；（11）来访者中心疗法；（12）自我概念；（13）演剧心理咨询；（14）箱庭疗法；（15）叙述性方法；（16）督导制；（17）资格认证。

2、领会：（1）心理咨询面接的基本方法与技术。（2）心理咨询过程中的五种基本技术。

3、简单应用：心理咨询中的初次面接。

4、综合应用：结合案例使用心理咨询技术进行心理咨询。第七章学校心理测量与诊断的技术一、学习目的与要求首先了解学校心理测量与诊断的基础知识、分类与运用；再对学校心理咨询中临床诊断的技术与分类作简要的阐述；最后对学校心理测验的编制和使用过程作一整套标准化的规范。二、课程内容

（一）学校心理测量与诊断的基础知识

（二）学校心理测量的技术与分类

（三）心理测量的用途与基本功能

（四）学校心理咨询中的临床诊断

（五）学校心理测验的编制和使用

三、考核知识点

（一）心理测量在学校中的具体运用。

（二）“智力”的定义与合理施测智力测验。

（三）心理诊断的具体分类。

（四）心理测量须注意的要点。

（五）学校心理测验的编制过程。四、考核要求

1、识记：（1）心理测量；（2）心理测验；（3）心理诊断；（4）信度；（5）效度；（6）难度；（7）鉴别力；（8）常模参照测验；（9）标准参照测验；（10）学校压力症；（11）智力发展迟缓；（12）学习困难语言发展障碍；（13）注意缺陷——多动性障碍；（14）行为样组；（15）项目比例；（16）指导语常模；（17）等值量表。

2、领会：（1）心理测量与心理测验的区别。（2）学校心理诊断的五大因素。

3、简单应用：（1）韦氏智力测验。（2）16PF人格测验。（3）树木人格投射法测验。（4）罗夏墨迹人格测验。（5）TAT测量法。

4、综合应用：通过不同的心理测验法，来诊断不同的心理障碍。第八章学习心理辅导一、学习目的与要求从学科教育与学习心理的关系入手，阐述最优化学习的智力因素与非智力因素的心理辅导，从学习心理方面提出如何培养学生的创新能力，同时呈现学校教育中常见的学习心理问题，并对学业不振提出相应的诊断与辅导的对策。

二、课程内容

（一）学科教育与学习心理

（二）最优化学习的智力和非智力因素的辅导

（三）培养创新能力的学习辅导

（四）学习的诊断性评估与形成性评估

（五）学校中常见的学习心理问题辅导

（六）学业不振的诊断与心理辅导三、考核知识点

（一）学校心理辅导的主要内容。

（二）有效激发学生的学习兴趣的方法与手段。

（三）阻碍培养学生创新能力和创造性思考的主要因素，及避免方式。

（四）评价结果及时反馈给教师和学生所起的不同作用。

（五）学校中最常见的学习心理问题及其辅导策略。

（六）对学业不振的学生进行心理辅导的方式。四、考核要求

1、识记：（1）学科教育；（2）学习心理；（3）学习辅导最优化；（4）创新能力；（5）诊断性评估；（6）形成性评估；（7）厌学心理；（8）自卑心理；（9）学业不振；（10）学习动机。

2、领会：（1）学习积极性和意愿的形成因素和构造。（2）智力因素性别差异和非智力因素性别差异。（3）培养学生创新能力的学习辅导。（4）学习的诊断性评估与形成性评估。（5）学业不振的诊断与心理辅导。

3、简单应用：用比贝德问卷法来诊断学生的学习习惯状况。第九章学校适应与社会生活的心理辅导一、学习目的与要求寻找学生所遇到的问题，如学习压力、学习挫折、考试焦虑、升学竞争等问题，和儿童、青少年可能产生的问题行为，如偶像崇拜、追星、选秀节目等热门话题进行讨论，并基于生命成长的心理健康教育对他们进行心理辅导与咨询。二、课程内容

（一）学校压力与学习挫折

（二）考试压力与升学竞争

（三）儿童、青少年的问题行为

（四）文化时尚与大众传媒的影响

（五）心理辅导的注意点：基于生命的成长

三、考核知识点

（一）系统脱敏法的原理及其主要步骤。

（二）考试焦虑的治疗方法。

（三）文化时尚和大众传媒对儿童、青少年的影响。

（四）中小学生心理健康教育的主要内容。

四、考核要求

1、识记：（1）学校压力症；（2）厌学症；（3）考试焦虑症；（4）自信训练；（5）系统脱敏法；（6）TAS；（7）考试怯场；（8）懊悔心理；（9）肌肉放松法；（10）问题行为；（11）文化危机；（12）偶像崇拜；（13）生命教育。

2、领会：（1）造成学生考试压力症的因素，及其应对措施。（2）文化时尚和大众传媒对学生的影响。

（3）中小学生心理辅导的注意点。

3、简单应用：用Sarason考试焦虑量表测验学生的考试压力状况。第十章青春期的心理辅导一、学习目的与要求掌握我国中小学生性生理与性心理的特点，对其“早恋”与失恋危机进行应对与处理，并采取三位一体模式开展科学的性教育。二、课程内容

（一）国内外学校性教育发展概况

（二）中小学生的性生理和性心理

（三）“早恋”与失恋危机的应对与处理

（四）中小学生的性心理教育

三、考核知识点

（一）学校心理辅导教师和家长进行性教育时把握“度”的问题。

（二）社会系统对中小学生性教育采取的措施。

（三）个体性教育的全程性与阶段性相结合的方式。

四、考核要求

1、识记：（1）青春期；（2）性生理；（3）性心理；（4）性道德；（5）性教育；（6）性骚扰；（7）“早恋”；（8）失恋；（9）避孕。

2、领会：（1）我国青少年的性生理与性心理状况。（2）“早恋”与失恋危机的应对与处理。（3）中小学生的性心理教育。

3、简单应用：通过对“三位一体”模式的理解，说明开展科学性教育的必要性。第十一章青少年网络成瘾的辅导与矫治一、学习目的与要求了解网络成瘾的定义、类型及理论模型，对网络成瘾进行诊断与分析，从学校的角度出发，如何采取有效的干预措施，对其进行心理矫治。

二、课程内容

（一）网络成瘾的含义及类型

（二）网络成瘾的理论模型

（三）网络成瘾的诊断标准

（四）青少年网络成瘾的现状及成因

（五）学校对青少年网络成瘾的预防教育

（六）青少年网络成瘾的心理矫治

三、考核知识点

（一）网络成瘾的含义，及其主要类型。

（二）网络成瘾青少年经常会表现出的症状，及其诊断标准。

（三）网络成瘾的理论模型。

（四）网络成瘾对青少年的危害。

（五）学校对青少年网络成瘾采取的预防措施。

四、考核要求

1、识记：（1）网络成瘾；（2）网络成瘾类型；（3）网络成瘾症状；（4）ACE模型；（5）认知——行为模型；（6）阶段模型；（7）社会——心理——生理模型；（8）网络游戏防沉迷系统；（9）心理矫治。

2、领会：（1）网络成瘾的诊断与分析。（2）网络成瘾的预防手段与矫治方法。

3、简单应用：通过案例来说明行为疗法对青少年网络成瘾的有效干预。

第十二章特殊需要学生的心理辅导一、学习目的与要求从“特殊需要”学生的定义切入，分门别类提出各种不同特殊需要学生诊断和鉴别的方法，以及对于特殊需要学生的教育评估；针对不同类别的特殊儿童，提出相应的课程设计方案；从学校未来发展的角度提出各种特殊需要学生的心理干预及管理方法。

二、课程内容

（一）什么是“特殊需要”的学生

（二）特殊需要学生的诊断与教育评估

（三）课程设计与特殊教育

（四）实施融合教育

（五）学校的心理干预及教育管理方法

三、考核知识点

（一）对“特殊需要学生”的含义理解。

（二）我国实施融合教育的益处，及其可能存在的问题。

（三）家庭与社会在整个特殊需要学生心理辅导中的角色和任务。

（四）对智力落后儿童最有效的教育方法。

（五）自闭症儿童诊断中需要注意的要点。

（六）及早从普通班级中发现天才儿童的重要性与诊断方式。四、考核要求

1、识记：（1）特殊需要；（2）自闭症；（3）智力落后学生；（4）阿斯贝格综合症；（5）学习障碍；（6）个别化教育计划；（7）情绪障碍；（8）融合教育；（9）天才学生；（10）回归主流教育。

2、领会：（1）对各种类别的特殊需要学生的诊断与评估。（2）对特殊需要学生的课程设计及特殊教育。（3）融合教育对特殊需要学生的学习与成长的影响。

3、简单应用：用DSM－IV诊断自闭症。

第十三章学校精神卫生与心理临床一、学习目的与要求明确学校精神卫生对学校教育的重要性，结合临床心理学的知识进行早期诊断儿童、青少年的一些重要心理障碍和精神疾患，对严重者进行合理介入，并注意保护学生及其家庭的隐私和利益。

二、课程内容

（一）学校精神卫生问题

（二）情绪障碍及其心理干预

（三）不良性行为与艾滋病的预防教育

（四）自杀的心理与预防

（五）精神疾患问题与教师的应对

三、考核知识点

（一）在学校的心理健康教育工作中，精神医学介入和干预的注意点。

（二）儿童、青少年心理不健康的危险“信号”表现。

（三）艾滋病的自身行为的预防方式。

（四）青少年自杀的预防措施。

四、考核要求

1、识记：（1）学校精神卫生；（2）艾滋病预防；（3）精神障碍；（4）性接触传播；（5）情绪障碍；（6）摄食障碍；（7）自杀；（8）不安神经症；（9）性教育；（10）抑郁自评问卷。

2、领会：（1）情绪障碍的临床表现及其心理干预。（2）不良性行为的预防教育。(3)自杀者的心理与行为表现。（4）神经症、躁狂——抑郁症、精神分裂症的临床表现及产生原因。

3、简单应用：（1）使用抑郁自评问卷检测抑郁的程度。（2）通过对青少年自杀心理因素的了解，设计一个课外活动教案，来说明生命教育对自杀的有效干预。

第十四章大学生心理咨询一、学习目的与要求关注大学生成才和人生发展所面临的危机和心理健康等问题，对大学生的校园生活、情感、人际关系等方面进行心理辅导，此外还要对大学生的生涯发展规划，如择业、考研或出国留学等，从心理层面给予一定的辅导。

二、课程内容

（一）大学生的心理健康问题

（二）成长与危机

（三）大学生的校园生活辅导

（四）择业与考研

（五）国外留学的心理与调适

（六）外国留学生的心理辅导

三、考核知识点

（一）大学生的心理调适和自我成长。

（二）“青春期危机”的预防与其人格的关系。

（三）大学生在校园生活中面临的人际关系问题。

（四）大学生择业或考研的心理调适。

（五）大学生出国留学前应做的心理准备。四、考核要求

1、识记：（1）自我同一性；（2）职业意向；（3）心理断乳；（4）无气力症侯群；（5）考研；（6）异文化适应；（7）新入学症侯群；（8）三次预防；（9）青春期危机；（10）外国留学生；（11）自我成长；（12）留学生咨询；（13）校园网络；（14）时尚观；（15）偶像价值。

2、领会：（1）大学生活的不适应问题。（2）大学生面临的主要人际关系。（3）大学生择业与考研的心理调适。（4）留学生的心理保健与心理辅导。

3、简单应用：（1）结合当今社会企业的各类招聘，举例说明大学生的择业心理及其他们应做的心理准备。（2）结合外国留学生的适应性心理问题，举例说明对其进行适当的心理辅导。

第十五章生涯规划的心理辅导一、学习目的与要求首先了解生涯规划的涵义及相关理论，研讨在中国教育背景下缺失的中小学生生涯规划教育的开展和实施，并拓展到如何进行大学生的职业生涯规划。

二、课程内容

（一）什么是生涯规划

（二）生涯规划的相关理论

（三）中小学生生涯规划的教育指导

（四）自我认识与生涯辅导

（五）学校中的生涯教育

（六）职业生涯规划的心理辅导

三、考核知识点

（一）“生涯规划”的涵义。

（二）中小学生生涯规划教育辅导缺失的情况，及其应对策略。

（三）对学生生涯认知的四时期九阶段进行的生涯辅导。

（四）团体心理辅导用于职业生涯规划中的可行性及局限性。四、考核要求

1、识记：（1）生涯；（2）生涯规划；（3）生涯未决定者；（4）生涯已决定者；（5）生涯犹豫者；（6）生涯适应不良者；（7）职业生涯规划；（8）生涯发展与辅导；（9）SWOT自我分析；（10）“一体两翼”生涯教育法；（11）广义的生涯发展辅导；（12）狭义的生涯发展辅导。

2、领会：（1）中小学生生涯规划教育的开展和实施过程中的几个必要步骤。（2）团体心理辅导在职业生涯规划中的应用。

3、简单应用：（1）举例说明中小学生进行职业生涯教育的重要性，与其实施的程序。（2）设计一套职业生涯规划的团体辅导方案。第十六章家校合作的心理健康辅导一、学习目的与要求了解家庭的亲子关系对于儿童、青少年成长的重要性，探讨学校如何对家庭心理健康教育给予支持和合作，帮助家长树立开展家庭心理健康教育的信心，并掌握有关家庭心理咨询的方法和技术。二、课程内容

（一）亲子关系的研究

（二）亲子关系与心理健康

（三）学校对家庭心理健康教育的支持

（四）家庭心理咨询

（五）家庭疗法的流派与理论

三、考核知识点

（一）亲子关系的类型，与父母的教育方式。

（二）开设一个家长学校教育培训班须注意的事项。

（三）在对家庭进行心理咨询时，可能会出现的一些道德伦理问题，及其建立的咨咨访关系。

四、考核要求

1、识记：（1）亲子关系；（2）养育方式；（3）亲子依恋关系；（4）父母控制；（5）家校合作；（6）家庭心理辅导；（7）家长学校；（8）家庭构造类型；（9）家庭疗法；（10）并行心理面接；（11）协同心理面接；（12）交流学派理论；（13）战略学派理论；（14）构造学派理论；（15）构造化技术；（16）实际演示法；（17）课题设定。

2、领会：（1）父母教养方式对孩子成长的影响。（2）亲子关系的类型。（3）家庭心理咨询的方法。（4）家庭疗法的主要技术运用。

3、简单应用：设计一个场景，展示实际演示法的各个环节。

4、综合应用：设计一套家校互动、合作的心理健康教育活动的方案，并说明活动的功能与作用。第十七章教师的心理健康一、学习目的与要求首先了解学校教师的职业压力的来源以及工作耗竭对身心健康的影响，再对学校教师和从事心理辅导与咨询的人员的工作耗竭进行预防或干预的措施，并引导教师采取如何自我保健，如何提高自身的素质和修养，以及如何在生涯发展中更好地具备从事学校教育和心理辅导的能力。二、课程内容

（一）教师的职业压力与耗竭

（二）学校心理辅导教师的工作应激与耗竭

（三）学校教师的自我发展

（四）教师的心理健康教育与辅导能力的提高三、考核知识点

（一）学校教师的职业压力与耗竭及其因素。

（二）“全人”的教师素质修养的几个方面。

（三）教师在学校教育中做好心理辅导和咨询工作必须具备的几种心理素质和修养。

四、考核要求

1、识记：（1）教师职业压力；（2）耗竭；（3）工作倦怠；（4）工作应激；（5）干预策略；（6）自我调适；（7）自我成长；（8）社会支持系统；（9）净化说；（10）补偿说；（11）“全人”教师；（12）情绪智慧；（13）自我开示；（14）共感的理解；（15）诊断的理解。

2、领会：（1）教师的职业压力与耗竭的因素。（2）学习心理辅导教师的工作耗竭预防措施。（3）教师的心理健康教育与辅导能力的提高。

3、简单应用：“教师心理健康调查问卷”的使用。

第十八章积极心理学取向的学校心理学一、学习目的与要求关注积极心理学的产生和发展及其对学校心理学的影响，积极的学校组织系统环境，积极人格的培养，积极心理学取向的学校心理学发展趋势等几方面的问题。

二、课程内容

（一）什么是积极心理学

（二）积极心理学运动的发展和影响

（三）积极心理学的学校组织系统环境

（四）积极的自我人格培养

（五）积极心理学取向的学校心理学发展趋势三、考核知识点

（一）“积极心理学”的含义。

（二）积极人格的特质与内涵，以及分类标准。

（三）积极心理学对学校心理学的影响。

（四）我国中小学校开设积极心理学课的重要性。四、考核要求

1、识记：（1）积极；（2）积极心理学；（3）积极人格特质；（4）积极组织系统；（5）乐观型解释风格；（6）悲观型解释风格；（7）主观幸福感；（8）自卑；（9）快乐。

2、领会：（1）积极心理学对学校心理学的影响。（2）培养积极人格是学校心理健康教育的核心。（3）积极心理学取向下的学校心理学目标与资源的整合。

3、简单应用：（1）举例说明在积极心理学的模式下，营造积极的学校组织系统环境是关键。（2）运用积极心理学观点，说明学校心理健康教育是以培养积极人格为核心。Ⅲ、有关说明与实施要求一、关于考核目标的说明

1．关于考试大纲与教材的关系

考试大纲以纲要的形式规定了学校心理学的基本内容，是进行学习和考核的依据；教材是考试大纲所规定课程内容的具体化和系统论述，便于自学应考者自学、理解和掌握。考试大纲和教材在内容上基本一致。

2．关于考核目标的说明

（1）本课程要求应考者掌握的知识点都作为考核的内容。

（2）关于考试大纲中四个能力层次的说明：

识记：要求应考者能知道本课程中有关的名词、概念、原理和知识的含义，并能正确认识和表述。

领会：要求在识记的基础上，能全面把握本课程中的基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。

简单应用：要求在领会的基础上，能运用本课程中的基本概念、基本方法中的少量知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题。

综合应用：要求在简单应用的基础上，能运用学过的本课程的多个知识点，综合分析和解决比较复杂的问题。

二、关于自学教材

《学校心理学——教育与辅导的心理》（第二版）：徐光兴主编，华东师范大学出版社，2009年6月第1版。

三、关于自学方法的指导

1、认真阅读和钻研教材与大纲，运用辅助教材进行系统的学习和重点深入钻研相结合的方法。

2、保证必要的学习时间和课外阅读及复习整理的时间。

3、理论联系实际，注意运用学到的理论知识，来发现当今学校的教育问题，提高分析问题、解决问题的能力。

4、认真钻研心理案例，培养自己的归纳、判断、推理的能力。

四、对社会助学的要求

1、社会助学者应明确本课程的性质与设置要求，根据本大纲规定的课程内容和考核目标，把握指定教材的基本内容，对自学应考者进行切实有效的辅导，做到理论联系实际，解除学校实际工作，体现社会助学的正确导向。

2、要正确处理学校心理学基本原理、基本概念和基本知识同应用能力的关系，努力引导自学应考者将基础理论知识转化为分析和解决实际问题的能力。

3、加强案例研究和指导。本课程的实践性强，内容广泛；自学考试命题的题型多样、覆盖面广。社会助学者应根据这门课程和考试命题的特点，指导自学应考者全面系统地学习教材，掌握全部课程内容和考核目标。在全面辅导的基础上，突出学校案例研究和案例分析，把理论学习和实践操作有机地结合起来。

五、关于命题考试的若干规定

1、本课程的命题考试，根据本大纲规定的课程内容和考核目标，来确定考试范围和考核要求，并适当突出重点章节，选择辅助教材中的重要知识和概念，来体现本课程的基本内容考核要求。

2、试卷对能力层次的要求应结构合理。对不同能力层次要求的分数比例一般为：识记占20%，领会占30%，简单应用占30%，综合应用占20%。

3、每份试卷中不同难度试题的分数比为：易占20%，较易占30%，较难占30%，难占20%。

4、本课程考试的题型有：名词解释、单项选择题、多项选择题、列表比较题、简述题、论述题、案例分析题。

5、考试形式：闭卷（笔试）。考试时间为：150分钟。

6、考试使用工具：钢笔或圆珠笔

附录：题型举例

一、名词解释：

“三层次介入”

二、单项选择题：

Y-G量表属于哪一类心理测验（）

A、人格测验

B、智力测验

C、性格测验

D、学习能力测验

三、多项选择题：

学校心理学专业人员和心理辅导教师培养的课程有（）

A、基础课程

B、专业课程

C、拓展课程

D、实践课程

E、研究课程

四、列表比较题：

比较行为疗法和游戏疗法的异同

五、简述题：

什么是学校压力症

六、论述题：

学校心理辅导教师的专业化特征与成长

七、案例分析题：

一对夫妇非常焦虑地来到了咨询室，因为他们的儿子小强已经有近一个月完全不去上学了。自从他们发现他经常逃课去网吧玩游戏后，就对他的经济采取切断措施，但这似乎并不能阻挡他对游戏的热切渴望。他开始拒绝去上学，每天呆在家里上网。断了家里的网，小强开始绝食，母亲将盛好的饭放在房门口，到了下一餐时，饭依旧摆在门口没有动过一口。此外，小强不出房门一步，不洗澡、不换衣服、不讲话，父母在外面非常着急，只能允诺他将家中的网络再次开通。目前的现状就是小强每天就呆在家中无日无夜地上网打游戏，一旦父母阻止就大吵大闹，威胁要自杀。

小强的父母对儿子的问题非常焦心，无计可施，遂诱导小强进行心理咨询，被儿子毫不留情地拒绝了，于是，便发生了开头的一幕。

根据上述情境回答以下问题：

（1）对当事人出现的心理问题做一个诊断，诊断为什么症状?依据是什么?

（2）当事人产生这些心理问题的因素是什么?

（3）如果你是心理咨询师，你会如何帮助当事人?[浙江]学校心理学复习资料（详细的串讲大纲）带★为重点复习内容★心理咨询：是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。P151学校心理咨询：心理咨询是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。学校心理咨询是指在学校所开展的心理咨询活动。P151★尺度参照测评：是教师或学习障碍研究专家根据某一衡量学习水平的尺度来评价儿童的学习成效的模式。这种测评模式所提供的信息不是具体数据，而是有关儿童学习水平的描述性信息。P202行为评价法：指由他人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法。P227★★★时间序列设计：是指对一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性地作一系列测量，然后分析测量数据是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果的一种准实验设计。P64常模：是判断个别差异的依据和比较的标准。P88目标群体：对适应性行为进行评价时被评估的对象，就是目标群体。P246？示范：是传授社会行为最有效而且效率最高的方式。它用来抑制或促进各种行为。P235标准化测验：是经过一套严格的标准化程序进行编制，并按标准化程序去使用的测验。P87观察学习：就是通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其后果而进行的学习。P122行为角色扮演：儿童社会技能测评法之一——行为评价法中的一种，是直接观察法的一种变式，比一般的人工设计采用了更多的结构化或标准化因素，向儿童呈现一组场面或情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应。P230效度：指测验对要测量的东西能够测量的正确程度。P88横断研究：就是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。P60★智力测验：是为科学、客观地测定人的智力水平而按照标准化的程序编制的一种测量工具。P94同伴等级评定表：这是一种社会测量问卷，将一个班级（或其他群体）内每个儿童的姓名依次排列，紧挨着每个姓名是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试标明对名单中每个人的喜欢程度。P226★心理评估：是运用运用心理方法，如观察法、访谈法、心理测量法等，围绕解决某一问题对学生心理所做的综合评价过程。P88NEO人格问卷：是由美国心理学家科斯塔和麦克协根据人格的“大五”结构理论编制的人格五因素问卷。用于测量人格的神经质、外向性、对经验的开放性、宜人性和谨慎性。分自我报告和他人评定两种形式，适用于20岁以上的成人。P107★系统：是指由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。P55刺激泛化：是指条件作用的形成使有机体习得了对某一刺激作出特定的行为反应，因此也就可能对类似的刺激作出同样的行为反应。P120观察法：是研究者通过或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理和行为特征和规律的一种方法。P66常模参照测评：是将儿童当前学业表现的标准化测评分数与常模对比，并考验对比差异是否达到显著水平。P199★同伴提名法：是社会测量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法。它要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学，儿童所得的提名次数就是其分数。P224临床判断：是作为一种方法，从各种各样的信息源中抽取几类有用的信息进行评价，由此来作出正确判断。P248路径分析：它是多元回归分析的延续，用于根据一定的理论假设证明变量之间的因果关系。通过路径分析，可以估算出自变量对因变量的直接或间接效应，并以路径系数来表示。P82投射性测验：是利用没有明确结构和固定意义、易于引发多种反应的刺激，鼓励被试暴露出隐藏在潜意识之中的思想、情感、欲望、动机等，以此推断它的人格结构。著名的投射测验有罗夏克墨迹测验、主题统觉测验、句子完成测验和绘画测验。P103★学校恐惧症：是指由学习所造成的压力，如学习压力问题，厌学问题，学习困难问题，学习障碍问题等等。P19？？★间歇强化：是指以不定期的强化来维持某种行为，而不是每次出现该行为就给予强化的方法。P143纵向研究：就是在较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也称为追踪研究。P59★多基线设计：是时间序列设计的一种变式，它允许研究者对一个被试或一组被试的多个行为进行测查，有助于分析个体间的差异。P65★访谈法：是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关的心理与行为特征的数据资料的一种研究方法。P70负强化：是在个体表现出符合要求的行为之后撤去某事物，或让其离开某情境，从而提高目标行为发生率的一种行为矫正方法。P142“危险儿童”(childrenatrisk)：包括父母离异的儿童，父母外出工作留在家里乏人照顾的孩子、滥用钱财的父母及其孩子、时常自杀的儿童、怀孕的少女、可能的“辍学者”，以及其他需要学术和心理学帮助但又不是传统特殊教育范畴的学生。P49班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为，要理解个体的学习过程，必须充分地考虑环境因素、个人对环境的认知以及个人行为三者之间的交互关系。人的行为是由环境、个人与行为三者的交互作用而形成的。他的理论也被称为三元学习论。P121行为定义法：社会技能的一种定义法，将社会技能定义为，是特定情景下的一种反应，这种反应将尽可能产生或维持某种强化行为，尽可能减少或消除惩罚。P220准实验设计：是介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但却不如真实验设计那样充分和严格。P6结构访谈：又称标准化访谈，指按照统一的设计要求，依据有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。P71强化：这是一种提高行为发生率的方法。即根据操作性条件反射理论，如果在一指定的情境中，某人做事之后，积极强化物随之而来，那么，当他下次遇到相同的情境时，就很可能再做相同的事情。P140偶联契约法：这是一种提高行为发生率的方法，这种方法是经行为者本人同意后，以书面协议的形式，明确规定是否有这样的行为表现将会获得怎样的后果。P144自我报告量表：用于测量儿童对学校、父母、同伴的态度以及自己的行为问题的感知。问卷有两种，分别适用于8-11岁和12-18岁儿童。P112抵抗：是精神分析理论的重要概念，是指幼儿期所体验的、所压抑的情感，在咨询和治疗过程中遭受抵抗而无法意识化，其意义在于增强个性的自我防御。P176问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。P73正强化：是运用某种令儿童、青少年喜欢、愉快的事物或事件偶联于特定的目标行为，借以提高该行为发生率的一种行为干预方法。P142超我：是弗洛伊德心理结构的三个层次之一，包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消极性的和批评性的部分，它告诉个体不能违背良心。后者是由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。P165社会技能：是个体为圆满完成一项任务所表现出来的特定行为。P219？？诊断性评价：是指根据一定的理论和标准，以使用心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态、行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别、评估的过程。P7心理动力理论：这派理论将个体的发展看成一系列连续的发展阶段，在其中的每一个阶段个体都要解决一些冲突，对这些冲突的合理解决就意味着个体的发展与成长。P53追踪研究：就是纵向研究，即在较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。P59社会技能操作缺陷：是一种无情绪唤醒反应的操作性缺陷，这种类型的儿童，往往具有各种行为技能，但这些技能却不能在可接受的水平上表现出来。P222塞耶(Thayer)会议：于1954年举行，这次会议促进了以后几十年内学校心理学有关培训、证书颁发和业务思想的形成。简答题横断研究及其特点。P60横断研究就是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。这是学校心理学最常见的一种研究类型。它可以同时研究大量的数据资料，成本低，费时少，研究效率比较高。但这种研究方式缺乏系统连续性，难以确定变量之间的因果关系，取样程序也较复杂。简介韦氏儿童智力量表。P98韦氏儿童智力量表是由美国心理学家大卫?韦克斯勒编制的，1949年出版，是继比纳量表之后，世界上应用最广泛的个人智力量表之一，其适用对象为6-16岁的儿童。韦克斯勒在量表中设计了12个分测验，用来测量儿童的各种能力。这12个分测验分为言语量表和操作量表两部分。★儿童社会技能训练的一般策略。P232儿童社会技能训练的一般策略基本上可以分为以下四种：前控制：主要集中于识别和改变先前的环境，或者为儿童的适当行为操作提供场合，以便同伴间积极的社会性互动。后控制：是对儿童的行为进行随后控制的一系列过程，主要基于以下设想：儿童的不良社会技能主要源于儿童的适当行为未得到及时的强化。示范：用现场或象征性的动作示范来教给儿童社会技能。认知—行为技巧，包括指导训练、行为演练及自我控制技巧如自我指导、自我监控、自我强化等，来教给儿童社会技能。简述儿童社会技能的评价方法。P224对儿童的社会技能进行测评的方法很多，下面是在学校情境中进行测评的两种方法：一、社会测量法。它的具体形式可以分为三类：1．同伴提名法。这是社会测量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法。它要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学。儿童所得的提名次数就是其分数。2．同伴行为描述法。同伴提名法虽然能确定儿童被接纳或被拒绝的地位，但却无法弄清儿童身上哪些具体的具人特点或技能造成了这种地位。研究者提出了一种更为结构化的方法，即同伴行为描述方法。3．同伴等级评定表。这种社会测量问卷是将一个班级（或其他群体）内每个儿童的姓名依次排列，紧挨着每个姓名是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试标明对名单中每个人的喜欢程度。二、行为评价法。指由他人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法。包括：1．等级评定法。由教师和父母完成的行为检查表和等级评定都是儿童社会技能测评中常用的方法。2．直接观察。即直接对儿童的行为进行功能分析。3．行为角色扮演。是前者的一种变式，一般向儿童呈现一组标准化的场面或情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应。4．自我报告法。降低行为发生率的方法有哪些？P136常见的降低行为发生率的方法有消退、暂停、反应代价、过矫正和厌恶法。1、消退。这种方法来源于经典条件反射理论，专家认为：人类的不良行为都是不良的条件强化作用的结果，如果取消这些不良的强化物，不良行为就会自然消退。2、暂停。这种方法就是使行为者在一段时间得不到对目标行为的任何强化，从而使目标行为的发生率下降。通常有两种做法：一是在一段时间内对目标行为不予强化；二是要求行为者离开当前存在强化物的行为情境，到暂停区呆一段时间。3、反应代价。就是剥夺或撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，使其发生率得以下降。4、刺激控制技术。就是对情境中的有关辨别刺激加以控制，从而使相关的不良行为少发生或不发生。此技术主要有三种：排除、限制、代替。5、其他一些降低不良行为的技术：过矫正法、厌恶法、系统脱敏法、放松法、行为契约法等。列举常用的儿童心理评估工具。P94一、智力测验方面：斯坦福-比纳智力量表、韦氏儿童智力量表和瑞文揄能力测验等；二、人格测验方面：艾森克人格问卷、儿童人格调查表、青年人格调查表、NEO人格问卷、田纳西自我概念量表；三、行为评估方面：儿童行为核查表、儿童行为评价系统（包括：自我报告量表、父母评价量表、教师评定量表、学生观察系统）。★职业辅导的理论基础有哪些？P256影响较大的有以下几种：1．物质—因素理论。这是产生最早而且流行甚广的职业指导理论，其基本点是：“人与工作相匹配”。2．发展理论。认为人的心理发展是一个终生的过程，这其中职业的发展与成熟是个体发展的一个重要方面。3．心理动力理论。来源于心理分析理论，试图以心理分析的方法来研究职业选择的过程，认为所有职业都可以归入代表心理分析需要的职业群。4．行为理论。认为影响人的职业发展过程的因素有很多，其中主要包括：遗传素质和特殊能力；环境状况和特殊事件；学习经历；工作取向的技能等。他们重点关注焦虑对个人职业决策时的干扰作用。5．人格类型理论。这是最有影响的职业辅导理论，由美国霍兰德发展。他认为，个人的行为是其人格和所处环境的交互作用的结果。在清楚地了解了人格类型和社会环境的类型之后，就可以作出适当的职业匹配。6．职业决策理论。强调职业决策意识与决策行为在人的职业成熟与发展过程的重要作用。采用观察法进行研究的注意事项有哪些？P69首先，对要观察的问题应有清晰的了解，观察目的要明确。其次，尽量使儿童自然放松，处于正常活动状态之中，不要使他们意识到自己成为观察者的研究对象。第三，要善于记录与观察目的相关的事实，以便事后进行整理分析，并提出进一步研究的意见。第四，观察者除了观察儿童的一般言行之外，还要分析儿童其他相关的材料，如作文、日记、家庭环境等。行为矫正应遵循哪些原则？P125既包括临床方法上的原则，又包括一些伦理学原则。从方法学的角度说，在行为矫正时应注意以下问题：第一，应对矫正方法及其效果有正确的认识。第二，考虑行为矫正的对象。第三，应确立现实的目标。第四，应制定周密的计划。第五，坚持多种方法综合使用。从伦理道德的角度看，行为矫正应注意几点：首先，考虑文化社会背景，重视价值分析。其次，行为矫正必须以当事人正式求助为前提。第三，保护当事人的权利。第四，必须坦率真诚。最后，要信守最少干预原则。简述学校心理咨询中常见的咨询理论。P162心理咨询的技法皆可归为三大理论领域：第一，精神动力论的立场观点，其中心是弗洛伊德的精神分析和荣格的分析心理学，强调“无意识的动力”。第二，人本主义的立场观点，以罗杰斯的来访者中心疗法为主，强调“自我与经验的不一致”。第三，行为主义的立场观点，以现代学习理行为理论、行为理论为基础，强调“错误认知—学习”。简述心理评估应遵循的原则。P91心理评估应遵循的原则为：在发展的背景下去理解学生的行为，在发展的框架内去评价学生的行为。认知行为矫正的常见技术有哪些?P146认知行为矫正的常见技术包括自我指导训练、自我监控训练、问题解决训练、辅导、一致性训练等。自我指导训练是由梅钦鲍姆和古德曼提出的。旨在建立一套严格的程序，由训练者按照规定的步骤教儿童在解决他们所面临的问题时学会使用言语的自我指导的方法。问题解决训练要求儿童对原来的问题情境能做出合理有效的认知行为反应。自我监控训练要求儿童对所指定的目标行为进行自我观察和自我记录。如何诊断学习障碍?简述儿童学习障碍的几种诊断方法。P203学习障碍诊断的方法主要有以下几种：1．神经系统检查。检查方法有CT、MRT、脑电图、双耳分听等，重点放在确定儿童有无皮质异位，对称性改变等。有时也运用“软性神经系统检查。常做的检查包括：实体觉试验、对指动作试验、指鼻实验、两臂伸展试验、翻手实验等。2．了解个人既往史。由家长和教师报告儿童的生活史、病史与学校表现，内容可以涵盖儿童生活背景与以往发展的广泛信息。还可以从父母、教师、同伴有有关档案中收集儿童社交情况、兴趣、对学习的态度，有无跳班或留级，有无转学，对学校的态度及以前是否受到过特殊学习辅导等情况。3．行为观察法。以儿童外显的具体行为为对象进行连续性观察、记录及评价。实施者主要是家长和教师，有两种形式：一是行为评定表法；二是应用行为分析法，直接评价儿童在特定领域的实际表现。4．标准化量表测验法。是目前在学习障碍诊断中运用最为广泛的方法。由于它以常模为基础，对个体差异相对不敏感，因此在运用有关结果时务必谨慎。5．任务分析法和错误分析。这是最近发展起来的以课程为基础的评价模式中的两种主要方法，被认为是最具有实际价值的学习障碍诊断方法。前者从行为主义出发，关注儿童的具体任务表现。后者把诊断重心从任务本身转移到儿童的自身表现上。简述适应性行为的训练过程。P253？？适应性行为的评价对分类/安置、计划制定/干预措施是十分必要的。对所有的障碍学生进行再测和再评时，多因素评估法应该反映出大量的适应性行为的信息。这种信息影响了包括IEP目标在内的所有决定，在决定心理障碍时，适应性行为是一个中心问题，对心理障碍的学生进行再评、再测、IEP、心理干预，一年一度的复测应该能反映出大量的详细的有关适应性行为的信息，在评估中使用适应性行为应注意以下几点：1．基本的思考：概念、目标群体、评价目标；2．适应性行为的评价必须与概念、评价目的和目标群体相一致；3．必须从多方面对适应性行为进行评价、分析；4．在判断学生是否有心理障碍时，适应性行为是应该考虑到的一个中心问题；5．在对儿童行为进行解释或判定时，一定要注意适应性行为的局限性。举例说明学校心理学的研究课题。P14学校心理学研究的课题，主要是在学校背景中，结合教师的教育和学生的学习进行研究。研究的主要是应用性课题。举四个方面的例子：其一，儿童多动症矫治的研究。学校心理学家不同意将多动症理解为轻微脑功能失调（MBD），而同意“注意缺乏障碍”（ADD）的提法。鉴于过去治疗方法效果不佳，学校心理学家开展了“认知行为矫正”方法的研究，针对多动症儿童注意力缺乏障碍，从注意入手，调整其认知策略，还注意将这种方法与其他方法相结合，减少或不用药物治疗，获得良好的发展。其二，离异子女心理特点及其良好适应性的研究。研究表明，离婚导致了子女和父母双方的压抑和不安。离婚和完好家庭的子女在社会性——情绪，在学业——智力指标上存在着较明显的差异。其三，问题儿童临床心理学的研究。这方面的工作主要集中在学习困难和学校恐惧症等的诊断与矫正领域。其四，青少年抽烟问题的探究。许多研究已提示，抽烟不仅对青少年的身体健康有危害，而且对青少年的学习、与父母关系、与同伴关系、青少年问题行为、轻微的违法犯罪行为等都有不良的影响，因此青少年抽烟成为学校心理学家致力于研究和解决的问题。学习障碍诊断的目的是什么？简述学习障碍诊断的目的。P197一般而言，学习障碍的诊断主要有下列5个目的：1．筛选。这是最基本的目的，指从一个儿童总体中选出所有学习障碍儿童或特定类型的学习障碍儿童。2．分类或分班。指对已知学习障碍群体的进一步划分，作为有针对性研究与干预工作的依据。3．干预计划设计。诊断结果可作为干预计划的基本内容。4．干预计划评价。用于测量干预计划的有效性。5．了解学习障碍儿童的进步。教师或专家监控学习障碍儿童的表现及进步。这5种目的在性质与侧重点上有所不同，但它们之间并不对立、排斥，在诊断程序及诊断工具上既有重叠，又可以结合在某一次的诊断中。★学校心理咨询应坚持的原则有哪些?P156一、保密的原则。这是最为重要的原则，它既是咨询者与来访者确立相互信任的咨访关系的前提，也是学校心理咨询活动顺利开展的基础。二、时间限定的原则。一般规定为50分钟左右，电话咨询原则上限定为30分钟。三、来者不拒的原则。来访者必须出于完全自愿，这是确立咨询关系的先决条件。四、感情限定的原则。原则上禁止咨询者与来访者除咨询室之外的任何接触和交往，也不能将自己的情绪带进咨询过程。五、重大决定延期的原则。咨询期间，由于来访学生情绪过于不稳和动摇，原则上应规劝其不要轻易作出诸如退学、转学，也尽可能影响学校使学校尽可能避免对学生的处分。六、心理咨询的伦理规范。心理咨询活动的开展必须以一定的伦理规范为约束力，这是心理咨询必须坚持的重要原则。简介几种儿童社会技能的行为评价法。P227行为评价法指由他人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法。1．等级评定法。由教师和父母完成的行为检查表和等级评定都是儿童社会技能测评中常用的方法。2．直接观察。直接对儿童的行为进行功能分析。3．行为角色扮演。是直接观察法的一种变式，它比一般的人工设计情境采用了更多的结构化或标准化因素。它一般向儿童呈现一组标准化的场面或情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应。4．自我报告法。它的应用不像其他技术那样普遍，这主要是受这种方法的主观性和缺乏关联效度的影响。定性分析具有哪些基本特点？P78它具有四个特点：第一，它是建立在描述基础上的逻辑分析或推断；第二，定性分析侧重揭示心理和行为表现背后的“意义”；第三，定性分析倾向于对研究结果进行归纳分析；第四，定性分析不仅注意对研究结果的分析，更重视对过程和相互关系的分析。在确定学校心理学的服务范围时，应该注意哪些问题？P279首先要谨防赶潮流。学校心理学家应该避免“赶时髦”，以免频繁更换服务功能。其次，重视学校心理学的心理健康定向。历史上学校忽视了情绪失调的儿童，我们要把学习环境看作一个提高心理健康的适当地点。第三，谨慎变革。未来学校心理学家将需要与行为改变和教育相联系的评估技术。虽然学校心理学家的主要角色是评估，但这角色已经扩大了，并将继续扩大。在采用暂停技术降低儿童不良行为发生率时，要注意哪些事项？P137使用暂停技术有三点特别重要。首先，必须清楚与不良行为相联系的强化物或强化物存在的环境。其次，不良行为发生后马上实施暂停，终止强化物或强化情境的作用；同时，对不良行为的出现，所有有关的人员都应对其实施强化暂停。第三，儿童在暂停区的行为应受到监控，不能任其自由。简述心理测量的四个基本特性。P86人的心理特质是通过外显行为表现出来的，测验无法直接测量心理特质，而是通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质，因此心理测量具有间接性。人的行为比较没有绝对标准，心理测量中对人的评价总是与他所在团体中的大多数人或某种人为确定的标准相比较而言，因此心理测量具有相对性。测验不可能测量人所有的行为，特定的测验也只测量了它所要测定的行为领域的一个行为样本。测验的编制者往往根据一定的心理学理论，抽取出决定某一心理特质的代表性要素，选取最能表现这些要素的行为组成行为样本。因此测量具有代表性。心理测量还具有客观性。因为测验工具从编制到施测、记分及结果的解释都经过了标准化。适应性行为测量工具具有哪三个特点?P249标准化的适应性行为的测量工具除极少数外，大部分包含他人评价法。他人评价法是指测试人从了解孩子的当事人或监护人那里寻求信息。另一个比较重要的特点是大多数适应性行为的测量工具都是典型行为测量。典型行为测量指的是一个人通常做什么，而不是指在标准化的情境下他的最好的可能的有表现。第三个适应性行为测量工具或程序的特点是它和教育的相关性。如对课堂表现，日常工作的完成和课堂练习的检查等课堂学习的直接测量，显然与学校环境中的适应性行为有很大的联系。简述心理评估的整合模式。P90心理评估的模式有医学模式、多元模式和整合模式。医学模式过分强调了政党与非政党间质的区别，而多元模式则过分依赖统计分析，又缺乏明确的理论支持，都暴露出一些缺陷。儿童青少年的某些心理现象可能是分布在一个正常的连续体上，而另一些可能适合于做质的区分。如果能够将两种方法结合起来，将有助于提高心理评估的水平。整合模式就是强调对儿童青少年的心理特性与机能进行定性与定量相结合的综合评估模式。简述塞耶(Thayer)会议对学校心理学未来的建议和预言。P269会议建议：1．学校里培训和业务分两个等级，两级都可以发证书。硕士一级的开业者只提供有限的、受监督的服务；2．对已从事服务的心理学工作者提供更多的在职博士生学习的机会；3．美国教育部的两级证书同培训和鉴定挂钩。会议还预言未来对学校心理学家仍将有很大需求。简述咨询中打破沉默的方法。P177首先，用温和的语气轻轻地重复来访者最后所说的话。如，来访者说完“今天没有什么可说的”而不开口，咨询者可以说：“噢，今天没有什么可说的……”。其次，咨询者猜测来访者之所以沉默的原因并直接说出来。如“是不是因为我是女的才不愿意开口？”第三个方法，从日常生活中的话题入手直接问问看，如“这个星期天是怎么过的？”。第四个方法，直接询问来访者对自己的看法或感受，以此作为话题来打破沉默的局面。如“怎么样，你对我有什么看法？比如说，感觉不错，或感到不怎样……”简述学校心理学与教育心理学的区分与联系。P23尽管教育心理学是一门应用心理学的分支，但比起学校心理学来，它却带有更多的理论性。教育心理学的基础研究，正是为学校心理学奠定理论基础。在一定意义上说，学校心理学是从教育心理学基础分化和发展起来的，它是教育心理学的应用学科，所以称“应用的教育心理学”。于是，学校心理学要采用教育心理学的理论和方法，和教育心理学组成一种“互有交叉性”，对比教育心理学，学校心理学又具有其特殊性，一是教育心理学的理论主要来自教育实际，但不少原理来自动物的实验，而学校心理学的原理则都来自学校的实践和学校的课题研究；二是教育心理学尽管也涉及到问题儿童青少年，但主要还是偏重正常学生的心理研究，学校心理学主要是研究问题学生，尽管它也研究正常学生，但研究的目的是为辅导与矫正问题学生服务；三是教育心理学家从事教育实践，主要是为了做干预或培养，对学生的某种心理品质进行实验研究，而学校心理学家去学校他们或是在学校工作，或是更直接地为学校服务，带有更强的应用性。什么是系统脱敏法?系统脱敏的过程一般包括哪三步?P140系统脱敏是活尔普首创的。方法是将当事人所描述的那些产生焦虑的刺激进行层次性的安排，也就是说，是按照当事人的情绪困扰程度，定出等级，然后由专业人员教给当事人放松的技巧，随后，专业人员会将引起最少焦虑的情境重述，由此，当事人的感受一方面被增强了，另一方面则通过放松过程而达到脱敏的效果，直到最后所有的焦虑都消失为止。系统脱敏的过程大约包括三步：首先是评定主观焦虑单位，制定焦虑梯度；第二步是放松训练；第三步是脱敏过程。简述对儿童和青少年在学校中的适应性行为进行评估的理论基础和评估方法。P248理论基础为：（1）对于5-17岁的人来说，掌握知识的能力是一项关键的发展任务。（2）社会文化团体对学习能力的预期和强调是非常普遍的。评估方法为：（1）广泛收集和考虑各种各样的信息，包括教师访谈，收集累积资料的考查；（2）对课堂作业进行的抽样检查，课堂观察；（3）团体标准化成就测验的结果，个体成就测验的结果，诊断测验的结果，一些其他的信息测量。简述学校心理学产生的动因。P261．义务教育使儿童在校的比例和年限增加，由此带来了许多问题。2．身体缺陷和心理缺陷的儿童大量存在。3．特殊教育的出现。论述题对认知行为矫正技术之自我指导训练详加论述。P146这种技术是由梅钦鲍姆和古德曼提出的。从理论上说，它来源于维果斯基的高级心理机能理论和班杜拉的社会学习理论。这种方法旨在建立一套严格的程序，由训练者按照规定的步骤教儿童在解决他们所面临的问题时学会使用言语的自我指导的方法。具体地说，这种程序包括以下八步。1．任务选择训练者应选择那些需要长时注意的、要有一定的策略才能顺利完成的任务，这些任务对儿童来说难度要适当。2．认知模拟训练者要模拟任务的解决过程。这个模拟是以训练者自己口述的形式进行的。3．明显的外部指导按照认知模拟的步骤，训练者一步一步地教儿童完成所要求的任务。4．外显的自我指导训练者让儿童按照上述方法自己去独立完成任务，这时儿童边做边说。这一步要求儿童积极地参与到完成任务的活动中去。5．模仿悄声的外部自我指导训练者给儿童示范在完成任务时悄声的指导自己，研究人员发现，有时儿童对悄声的自我指导比对大声的自我指导更容易理解，而且零散的指导更适合于内部语言或思维。6．儿童练习悄声的外部自我指导训练者认真地听儿童的言语，观察他们的行为，帮助他们自己思考、自我指导，而不要再模仿训练者了。7．模仿内隐的自我指导训练者示范内隐的自我指导，要求儿童在完成任务之前模仿训练者的作法。8．儿童练习内隐的自我指导儿童必须自己思考完成任务，因为内隐的自我指导，训练者不能直接监控儿童的思考，而要观察他们的行为，借以分析儿童是如何完成任务的。论述在适应性行为训练过程中应注意的问题。P253在评估中使用适应性行为应注意以下几点。1．基本的思考：概念、目标群体、评价目标最基本的第一步是弄清评价的目的、目标群体和适应性行为的概念，为确保这一点，在心理报告中应该明确地指出具体的情况和所做出的决定。2．适应性行为的评价必须与概念、评价目的和目标群体相一致用未曾标准化的测量工具收集有关信息比用虽标准化但是收集的却是不相关的信息的测量工具要好的多。由于目标群体、目的等不同，正规的测量方法不合适或不能得以准确的应用时，可以搜集、应用一些其他的适应性行为的信息。3．必须从多方面对适应性行为进行评价、分析如果可以的话，应该清楚的包括分类/安置，计划制定/进行干预。4．在判断学生是否有心理障碍时，适应性行为是应该考虑到的一个中心问题适应性行为在分类/安置决定中是非常重要的，对于牌任何水平的心理障碍的学生，适应性行为对其训练计划的制定也是必不可少的。5．在对儿童行为进行解释或判定时，一定要注意适应性行为的局限性由于这些局限性的存在，必须考虑到适应性行为的几个指标，包括使用由临床判断所得到的信息，避免只考虑单一的或总体的分数，做决定时彩合适的原则而不是武断地应用测量的结果。★举例说明在心理咨询的初期阶段如何建立与来访者的相互信赖的协调关系。P173影响信赖关系的建立的因素有很多，在心理咨询初期阶段，特别应该注意回避以下的诸种态度和问题。第一，回避空头的议论咨询者一般应避免与来访者之间的议论。心理咨询是通过咨询者和来访者之间的谈话求得问题解决的，咨询初，作为咨询者的主要任务是要善于诱导来访者的谈话，要耐心倾听并缌观察来访者的言谈举止。讨论可等到咨询后期再进行。第二，回避对来访者的表扬和夸奖在心理咨询初期，来自于咨询者的表扬和夸奖，往往意味着咨询者的喜好、价值观或期待，这就很容易导致来访者盲目地追求来自咨询者的价值认同，从而陷入一种规定来访者自我表现方向的危险性，表现的自由及试行错误的自由。第三，回避过早的解释过早的解释，无论妥当与否，都会对来访者产生负面的影响。因为解释毕竟是一种推理或猜测，就总会有不确切的地方。往往容易引起来访者的误解，认为咨询者没有理解自己，也会认为是咨询者强加于自己而出现心理抵抗。妥当的解释也需要在信赖关系形成以后。第四，回避早期的诊断如果咨询者随意告诉来访者：“你精神上确实有问题”“你是某某某神经症”的话，来访者就会形成一种自我概念，“反正我精神上有问题”“反正自己是神经症患者”的否定态度。心理咨询的目的是要促使来访者自己去考虑自己的问题，并向自我理解的方向发展。第五，回避提问敏感的问题如性的问题、相貌的问题、异性关系问题等，以免引起来访者产生“抵抗”的心理反应。当咨访双方确认彼此的信赖关系已经形成的话，来访者就会自觉地谈论这些问题。最后，回避对他人的辩护和责难如果咨询者轻易地为来访者所埋怨的人辩护的话，往往会使来访者感到咨询者站在所埋怨的人一边，也不能理解自己，从而导致对咨询者的不信任。但也不能轻易附和来访者去责难来访者所埋怨或指责的对象。请论述几种儿童学习障碍的矫正模式。P208一、行为干预模式这是针对学习障碍问题所较早形成的，也是比较完善的一类干预方法。行为干预模式以行为主义的基本原则为指导思想，认为：个体的行为可以通过操纵环境刺激或行为后果而加以改变，这其中操纵环境刺激的意义在于为特定行为的产生提供机会，而操纵行为后果则旨在改变某种行为在未来增加或减少的可能性。行为干预模式主要包括及时强化、代币制、行为合同、“冷板凳”、反应代价等直接针对学习障碍儿童本身的行为矫正技术；还包括精确教学法、直接指导法和无误过程法等针对教师的特殊教学技术，这些方法均基于教师的教学对学生学习的巨大影响这一事实而设计的。二、认知—行为干预模式此模式强调学习障碍儿童自己形成主动的、自我调控型的学习风格。认为个体自身可以控制自己的行为，所以行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果，而受其自身认识评价系统，也即元认知系统的影响。它强调对学习障碍学生进行认知策略训练、自我控制训练或自我指导训练。三、同伴指导模式这是80年代中期以来兴起的新型的训练模式，即让一个学习障碍的儿童帮助另一个学习障碍的儿童，或让学习障碍儿童的同伴（正常）帮助他。该方法既适用于对课程内容的课外辅导，同时对学习障碍儿童社会技能的训练也有效。四、神经系统功能的训练也就是心理过程训练，这是从心理过程障碍说的病理机制假设出发而设计的学习障碍干预方法。创立者认为，学习依赖于神经系统的高级功能，而这些高级功能实现是以基本的感知觉等心理过程为基础的。因此，对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能，进而提高学业成绩。五、生化与药物治疗它是假设儿童的学习障碍问题因其神经系统的结构与功能的病理性问题，如轻微脑功能失调、大脑半球优势受损、脑结构异常等造成的。从生化的角度讲，多通过控制机体对某些元素的摄入，试图改变机体的功能，曾使用的方法包括限制饮食、服用维生素、补充锌、铜等微量元素。从药物学的角度说，目前人们所用的药物可以分为两类：一类是神经兴奋剂类，如利他林等；一类是抗抑郁类药物，如丙咪嗪等。举例说明学习障碍诊断的方法和矫正模式。P203学习障碍诊断的方法主要有以下几种：1．神经系统检查。检查方法有CT、MRT、脑电图、双耳分听等，重点放在确定儿童有无皮质异位，对称性改变等。有时也运用“软性神经系统检查。常做的检查包括：实体觉试验、对指动作试验、指鼻实验、两臂伸展试验、翻手实验等。2．了解个人既往史。由家长和教师报告儿童的生活史、病史与学校表现，内容可以涵盖儿童生活背景与以往发展的广泛信息。还可以从父母、教师、同伴有有关档案中收集儿童社交情况、兴趣、对学习的态度，有无跳班或留级，有无转学，对学校的态度及以前是否受到过特殊学习辅导等情况。3．行为观察法。以儿童外显的具体行为为对象进行连续性观察、记录及评价。实施者主要是家长和教师，有两种形式：一是行为评定表法；二是应用行为分析法，直接评价儿童在特定领域的实际表现。4．标准化量表测验法。是目前在学习障碍诊断中运用最为广泛的方法。由于它以常模为基础，对个体差异相对不敏感，因此在运用有关结果时务必谨慎。5．任务分析法和错误分析。这是最近发展起来的以课程为基础的评价模式中的两种主要方法，被认为是最具有实际价值的学习障碍诊断方法。前者从行为主义出发，关注儿童的具体任务表现。后者把诊断重心从任务本身转移到儿童的自身表现上。（矫正模式参考前一大题）举例说明如何评价和训练儿童的适应性行为。P245请说明心理咨询中促进感情自由表现的理论基础及其技法。P162、168心理咨询的技法皆可归为三大理论领域：第一，精神动力论的立场观点，其中心是弗洛伊德的精神