阅读教学中学生主体作用发挥之我见

阅读教学中学生主体作用发挥之我见南和县直小学丁俊芝伟大的教育家陶行知先生的教育思想历经时光磨砺，愈发熠熠生辉，启发了一代又一代的教育工作者。陶行知先生力主将“教授法”改为“教学法”，而后发展到“教学做合一”的思想，构建了教师与学生的新型关系，强调了学习的主体——学生在学习过程中的位置。教改至今，确立学生的主体地位，充分发挥主体作用，提高语文课堂效率，已成为广大语文教师的共识。作为一名教师，在平常点点滴滴的教学中，我以为要让学生的主体作用在阅读教学中得到充分发挥，有以下一些具体做法：一、目标让学生明确目标是教学的核心，统帅着整个教学过程，也是教学反馈，课堂教学效果衡量的标准。把目标交给学生，让学生对学习的总体要求有初步了解，使学生在目标的导向下学习，在学习过程中用目标检验自身的学习效果，这样就激发了学生的这种主体想学，探索求知的主人翁精神。把目标交给学生，应体现在整个教学过程中，具体地说:⒈在教学开始时，把本堂课应掌握的目标交给学生，让学生对学习的总体要求有初步了解。如在教学《和平鸽》第二课时时，我就告诉学生：这节课，我们继续运用讲读课中学过的详细复述课文的方法来深入理解毕加索为什么画鸽子的原因，让学生先了解一下本课的学习目标，在这个学习目标的导向学习，激发学生主体求知的主动意识。⒉在教学过程中，把细化分解的目标让学生明确并操作。仍以《和平鸽》为例，当学生明确了本课的学习总目标以后，然后细化分解总目标，出示复述提示：⑴找到老人向毕加索述说法西斯暴行及毕加索作画的内容。⑵找出重要的词句进行品词品句，并有感情地朗读。⑶在理解的基础上，详细复述这部分内容。这样让学生一步步地进行学习，做到思路清晰，有条不紊，扎实地掌握所学内容。总之，把目标交给学生，使教师有目标地教，学生有目标地学，有助于师生协作，达到教与学的统一。二、疑问让学生讨论古人云：“读书无疑须教有疑，有疑者却要教无疑。到这里方是长进。”前者的“无疑”是囫囵吞枣，不加疑问的读书，有疑则是积极思维，疑源于思的表现，而后者的无疑是思考醒悟后无疑。这个“无疑—有疑—无疑”实际是读书的三步曲，揭示了学生的求知规律。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。学生有疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，教师应引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去。这样“疑而能问，以求得知识之半”。有些知识，教师即使不讲，学生通过自己的思考、质疑、探讨也能分析理解，其效果可能比教师直接提问或答疑更好。为了使学生的思维活动得到极大的解放，教师应高度重视并训练学生独立质疑的能力，鼓励学生大胆质疑。能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。在平时的教学中，我鼓励学生提问，要求学生尽量问对问好。仍以《和平鸽》一文为例，为了让学生在复述课文之前有充分准备，在学生初步了解课文内句待读完后能举手加以纠正。在默读时，能做到边读边思考，随时圈划，在小组讨论时，能积极发表自己的看法，静心听取其他同学的意见，发言时先举手，语句要完整等等。只有养成了良好的习惯，并表现出良好的学习素养，才可以说真正实现了“发挥学生主体作用”这一目标。当然，为了最大限度地发挥学生在阅读教学中的主