阅读与写作关系研究案例与反思

阅读与写作关系研究案例与反思研究一1、识字教学——一字带多字

为了提高识字教学的效率，使学生尽快掌握2500多个常用字，在识字教学中，低年级学生从阅读带注音、图文并茂的作品入手，以逐步认识与掌握生字的音、形、义，展开丰富的联想，带出并学习多个生字。多次反复运用与巩固，熟能生巧，通过已会的汉字带出一些常用字，突破识字关，提高阅读能力。

2、阅读教学——一篇带多篇

阅读材料大量涌现，而现行语文课本课文少，学生语文学习的时间又有限。为了在有限的时间内提高阅读教学效率，必须改革阅读教学方法。

学生在课内阅读了一篇课文，在课外就配合着阅读几篇思想内容或体裁写法相近的文章。例如，《一个苹果》是以一物为主要线索贯穿全文，配合这篇课文，让学生在课外阅读《一片松叶的来历》《一把军用小刀》等文章。这样，学生就能够及时地运用在课堂上所学到的方法，举一反三，闻一而知十。

为了使学生在小学中年级段突破阅读关，我们在教学中采用了“一篇带多篇”的方法。根据教材安排的训练重点，教师教学一篇课文后，带出类似的几篇文章，让学生自学运用，大大地增加阅读量。

（1）基本程序：在阅读教学一般程序的基础上，根据“一篇带多篇”的特点，建立了这样的教学基本程序。第一步示范学习一篇（段），学习阅读的基本方法；第二步尝试学习一篇，巩固前面所学到的方法，培养阅读能力；第三步带动自学同类的文章一篇或几篇，运用和发展阅读方法，提高阅读能力。

（2）带动课外阅读：每周开设1节课外读书课，指导学生运用所学方法进行大量的课外阅读，提高阅读速度，增加阅读量，增强阅读能力。

（3）带动语文实践：定期开设语文实践课，进一步培养学生的阅读兴趣和习惯，发展学生的阅读能力。

3、作文教学——读多篇写一篇

从教学法的角度看，作文过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”由此可见，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。

为了提高作文教学的效率，突破作文关，我们主要采取了“读多篇写一篇”的作文教学方法。按照状物、记事、写景、写人的顺序进行分类训练。

低年级以句段状物为主，写写花草树木、瓜果蔬菜、家畜动物、庄稼食物、房间教室等；中年级以段与篇为主，写一些熟悉的人、感兴趣的事、喜欢的物、四季景色、家乡山水、美丽校园等；高年级则以想象作文为主，比如：二十年后的世界、正从东方崛起的中国、十年后的苏州、腾飞的苏州高新区、展望浒关工业园等。再如写一些感想作文，读后感和观后感，剧评和影评等。

以读带写，读多篇写一篇。即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章，指导学生学习这样的方法写一篇。

4、把握课外阅读的时机

学生对课外阅读光有兴趣还不行，我们还得通过课外阅读这一途径来培养学生的能力，结合语文课堂教学的实际情况和学生特点，抓住以下两大时机为学生提供课外阅读的条件、机会。

（1）着眼课文学习进行的课外阅读

从课文这个出发点，可以走向四面八方，精读一篇课文，可以带读许多相关的书，如《麻雀》一文，它是俄国著名作家屠格涅夫写的，他的作品构思新颖，视角独特，语言精练，文字优美。要想体会他的风格，同学们课后可以阅读他的代表作《猎人笔记》。从另一方面，《麻雀》一文表现的是伟大的母爱，我国古代有位诗人也写了一首诗来歌颂母爱，那就是孟郊的《游子吟》。如此引导，足可见围绕课文进行课外阅读，天地是多么广阔。

（2）围绕课内写作进行的课外阅读

作文，多少学生对它朝思暮想，多少学生为它伤透了脑筋。但是作文的道理和方法，光靠老师讲，学生是掌握不了的，只有在完成一定阅读量后，学生才能悟出来。因而，围绕课堂上的写作训练，辅之以适当的课外阅读，以读来促写。

阅读教学与写作教学相结合，在阅读的过程中，学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，针对学生在作文中存在的问题，有的放矢，让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。安排学生的习作练习要以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。每次作文后，让学生把优秀作文誊写出来，装订成册，张贴在“学习园地”中，特别好的学生习作向外投稿，既鼓励作者，又鞭策读者。

5、开展丰富多彩的读书活动

开展图画作文、音乐作文、活动作文训练；组织学生学当小记者，开展采访活动，为广播电台、报刊写稿；开展社会调查，撰写调查小报告，举行“与好书交朋友，做有理想的人”等读书活动。

（1）举办“图书展览会”

每学期举办一两次“图书展览会”，比如展出记载老一辈无产阶级革命家为振兴中华而斗争的故事，让学生在阅读中同时受到他们为祖国的忘我精神的鼓舞；展出有关我国和外国科学家的故事，学习他们专心致志于科学事业的精神。除了图书以外还陈列上述人物的照片、名言、警句；还有生动有趣的文艺读物，启发阅读兴趣。

（2）充分发挥图书室功能，开设读书课。

阅览室定期开放，由专人负责，创设阅读氛围。每周安排一节读书课，保证学生的阅读时间。布置一定的课外阅读作业。定期交流阅读情况，比比谁知道的故事多、名人多，让学生在竞争中阅读。

（3）订阅报刊、设立“中队图书角”

低年级至少人手一刊，中年级至少一人两刊。各班发动学生把自己的图书带到班级，办好“班级图书角”。可在图书角上张贴“爱护书籍公约”，教育学生爱护图书，并选好图书管理员认真负责借书还书，另外教学生修理书的本领，学会给书包皮、制作美丽的书签，小书架等，从小培养队员爱护图书的良好习惯。

（4）背诵优秀的诗文

背诵优秀诗文，增加学生的语文积累。定期与不定期开展赛诗会、故事会等，并评出每期“古诗状元”“故事大王”等。

（5）分阶段定类别增加语言积累

老师利用晨会课、班队课、活动课等有利时机，启发、引导学生阅读，以增加语言积累。养。当学生的写作关注到人生的时候，就意味着他走上高格了。现在许多学生买书看书都挑流行的，但流行的书都有水分，如果孩子们模仿学习其中的很多人生观或者生活态度，会带来不好的影响。因此，教师要尽可能用疏导的方式指导学生阅读，提升学生的阅读品位。只有高品位的阅读，才能写出高品位的作品。（4）创新读写与传统读写的关系问题高考的急功近利，使得我们好些教师在读写教学操作中更多地走着传统的路子。注重知识传授，忽视心灵启迪；注重规范标准，忽视精神独创；注重统一要求，忽视个体差异；注重急功近利，忽视日积月累；注重详批细改，忽视有效指导。少了自由创造的快乐，多了应试教育的焦虑。从长远的观点看，这是不足取的。创新是对传统的继承和发展，任何创新都不可能做到“全新”，只能是对传统的改造与发展。我们在教学中要正确处理传统与创新的关系，逐步构建以人为本，以关注人生、关注自然、关注社会为内容，以创意表达为目标的读写教学新观念、新策略。研究三（一）阅读与写作的关系研究这项研究，主要是解决阅读与写作的关系的认识问题。我们用三组比喻来描述。1．吸收与倾吐的关系。这是从二者的密切性来比喻的。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”叶老的话告诉我们，阅读与写作如同人的呼吸：一个人不可能只呼不吸，也不可能只吸不呼；呼吸均匀，生命才有活力。2．手心与手背的关系这是从二者在我们学习与生活中的作用来比喻的。手心手背都是肉，一体两面。我们的生活离不开阅读，也离不开写作。3．采花与酿蜜的关系这是从学生的操作层面上比喻的。阅读，就像蜜蜂采蜜，不但要广泛采集，而且要采集精华；写作，就像蜜蜂酿蜜，不但要勤奋，还要坚持。蜂蜜是怎样酿成的？据观察研究，是工蜂先把采来的花朵甜汁吐到一个空的蜂窝中，到了晚上，再把甜汁吸到自己的蜜胃里进行调制，然后再吐出来，再吞进去，如此轮番吞吞吐吐，要进行100～240次，最后才酿成香甜的蜂蜜。同样，学生要写出好文章，也要如此“吞吐”如此“酿造”。这一点，可以看做是对学生写作意志力的培养。（二）阅读与写作课堂教学策略的研究

这项研究，主要为解决教师的操作问题。

阅读和写作都是很个性化的，是否意味着教者就可以放任自流，让学生随意阅读随便写作呢？什么样的课堂才是高效的呢？这是我们首先要思考的问题。阅读和写作各有其特质，二者各有自身的规律和体系。但阅读和写作又是紧密相连水乳交融的，教师在教学操作中就应该把二者有机地结合起来。具体的讲，一堂成功的阅读或者写作课，既要有所侧重，尊重阅读和写作自身的规律，又要两面兼顾不可偏废。阅读教学，要有意识地引导学生从写作角度解读文本；写作教学，要有意识地引导学生从阅读角度体验写作。要教会学生“换位思考”。阅读中，一要揣测体会作者的写作意识，二要让自己的阅读能够自然延伸到写作；写作中，一要时时揣测读者的阅读心理，二要勾连自己的阅读积累。“以读促写”“以写促读”，二者相辅相成。我们致力于教师在组织教学活动中整合阅读与写作的探索，即常规课堂教学中的读写智能整合。我们要求教师运用现代教育思想和语文教学理论，结合语文学习内容与学生学习心理特征及对新课程的认识，构建符合现代教学观、学生观、学习观的最优化的阅读与写作教学策略。着重研究形成语文课堂教学准备策略、教学行为策略、学习方式选择策略的基本思路与方法。通过研究，我们形成了一些有操作性的值得推广的阅读课堂模式和写作课堂模式，比如年级推行的“三点式阅读法”，彭成刚老师的“微格作文训练”，苟文彬老师的“小组合作式作文及日记式班级札记写作”，罗孝辉老师的“大作家作文”等。当然模式仅仅是一种便于操作的外在形式，创新才是永恒的主题。

（三）师源性研究

这项研究，主要为解决教师的专业素养问题。“台上一分钟，台下十年功。”

课堂教学的艺术化展示，凝聚了老师的辛勤和智慧。因而，老师的专业素养会制约着写作教学效率的提高，制约着课题研究的深入。我校语文组的老师大多比较年轻。青年教师知识积淀扎实，年轻有为，敢想敢拼，但经验需要进一步丰富。写作教学方面，借用课题组长赵明老师对当前写作教学存在问题的精辟总结，大体也是注重知识传授，忽视心灵启迪；注重规范标准，忽视精神独创；注重统一要求，忽视个体差异；注重详批细改，忽视有效引导。针对这些现状，我们从以下方面做了探索。1．组织理论学习，更新教育观念利用校教研组会，集中学习新《课程标准》及先进的教育教学理论，学习总课题组的交流经验；规定教师个体订阅一定数量的专业刊物；派人参加全国及省市教研会，汲取别人的经验；组织教师参加省市教师业务培训……通过这些方式，老师们更新了教育思想，提高了理论水平。2．观摩优质课，借鉴他人成功经验利用课题组提供的优质课教学课件，组织老师们观摩学习。在学习、借鉴的基础上探求创新，形成自己的教学理念和教学策略。3．承担优质课，展示个人教学风采组织老师参加学校每学期开展的“优质课竞赛活动”，参加学校“人人上示范课”活动，参加市级课堂教学展示活动，参加全国中语会“创新杯”写作教学大赛……通过这些赛课，一批青年教师得到了锻炼，并迅速地成长起来。4．教师论坛，各抒己见优秀教师都有自己的独到之处。结合学校教学改革，我们组开设了两个论坛：一个是面向学生，以全新的形式为学生开设“百家讲坛”；一个是面向教师，以“教师论坛”来创新学习形式。教师论坛，促进了老师们的研究，也使教师个体的研究成果能够发挥辐射作用，以达到大面积提高写作教学水平的目的。（四）生源性研究这项研究，主要为解决学生的知识、能力建构问题。

学生是教学的主体。学生的知识积累、文化涵养、思想水平制约着他的写作能力，也制约着写作教学效率的提高。首先要研究学生现状，以便于因材施教。现实状况是，大多数学生不喜欢作文，怕作文，也写不好文章。借用课题组长赵明老师的精辟总结就是：字不成形、话不成句、文不成篇；套话空话，胡编乱造；千人一面，千篇一律。缺乏观察体验，不下功夫学习语言。高考作文阅卷反馈的信息也证明了这一不争的事实。要改变这一现状，只有从起始年级抓起。我们认为，“写作”就要先会写，再会作。“写”就是写得一手好字，能写通顺的句子，能写像样的段落；“作”就是作文章，就要有文章意识乃至作家意识，就要讲究技巧，就要能够让人明了，就要能说服人、感动人。学生怕作文，写不好文章，其根源在于积累不够，思考不够，以致缺乏一定的文化涵养和思想水平。针对这一现状，我们做了以下探索：1．开设阅读课记得苏州大学的朱立新教授说过一句话：一个人的精神发育史，就是他的阅读史。广泛阅读，能改善学生的知、能、情、意。学校领导大力支持我们的课题研究，重视学生的阅读。一是在教学楼的每一层楼都设有读书架；二是高一高二每周开设一堂专门的阅读课，要求语文老师和阅览室的老师一起组织管理。语文老师要推荐图书目录，要具体指导学生阅读方法和写读书笔记的方法。我校老师们通过积极有效的理论探索、操作实践及成效检验，归纳总结出处理读本的方法——“三点式阅读法”。所谓“三点”，就是学生处理阅读文本时，着力从信息点、鉴赏点、质疑点三个方面去积累，去赏鉴，去质疑，以此提高学生的理解、分析、鉴赏和批判能力。这种阅读法现已在全校各年级广泛实行。2．开设百家讲坛

我校从高2010级新高一开始实施的“校本学分选修课”，被学生称为“绵中百家讲坛”。这讲坛不是作为必修课的延续和补充，而是作为拓展学生知识，发展学生个性，培养学生特长，提高学生素质的重要渠道。如语文学科开设的《抚摸汉字》《女性哲学的智慧》《文人与酒》等，立足中国传统文化，展现新世纪的文化新解读，把传统的文化用现在的眼光解释，给学生一种全新的视觉，让学生在老师的带领下，走进文化，品味文化，解读文化，积淀丰厚的文化底蕴。3．