新课标人教版六年级数学上册教学反思

教学反思

位置这堂课课，我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的

座位顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起

“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。

然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。

这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。

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分数乘整数、分数乘整数这两堂课，我都注重从生活引入，并通过直观的

线段图、折纸等方式让学生理解算理。课中，我能改变以例题、示范、讲解为主

的教学方式，改变以记忆法则、机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探索

与交流的学习活动之中，让学生变被动为主动，参与到算理的探讨、运算规律的

归纳中来。

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本节课本只是一节计算课，但我不想应用传统的讲授法来告诉学生，整数乘

法的运算同样适用分数，然后按部就班的教学例题，强制性地要求学生按照老师

的教法来解题。我认为这样的教学剥夺了学生学习的主动性和自主性。因而这堂

课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜想，再利用四人

学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最后在班级这个大氛围内最后验证。在

这个过程中，学生完全是学习的主人，而教师只是辅助性的导，包括后面例题的

教学都充分体现了这一理念。本堂课学生的学习兴趣和学习自信都充分地得到了

激发。

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本堂课是解决“求一个数的几分之几是多少”的问题，教学中，我能紧扣分

数乘分数的意义进行复习，并事先复习如“20的!是多少？”的文字题，为解决

与此相似的应用题做好准备。由于本节课是分数应用题学习的初始，因而教学中，

我除了帮助学生分析、理解题意之外，更重要的还在于教给学生分析、解答分数

应用题的方法，特别是在如何找单位“1”这个关键点上，更是花了较多的时间，

但我认为这是十分必要的。

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分数例2和例3都是在理解和掌握了求一个数的几分之几是多少的问题的思

路和方法的基础上，学习解决稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题。教学

中，我依然依据教学例1时教给学生的解答步骤进行分析解答，找出单位“1”，

并画出线段图帮助理解。教学中，我引导学生紧扣线段图，直观地理解题意，并

引导学生从数量和分率两方面入手，培养学生思维的多样性。但本堂课，老师讲

解的部分似乎多了一些，留给学生讨论、练习的时间稍为稀薄。

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倒数的认识一课，教学内容较为简单，学生通过预习、自学，完全可以自行

理解本课的内容。针对本课的特点，教学中我放手给学生，让学生通过自学、讨

论理解“倒数”的意义，而在这其中，有一些概念点犹为关键，如“互为”，因

此我也适当的加以提问点拨。对于求倒数的方法，我同样给学生自主的空间，自

学例题，按自己的理解、用自己的话概括出求一个数的倒数的方法。但对于“0”

“1”的倒数这种特例，我并没有忽视它，而是充分发挥教师“导”的作用，帮

助学生加强认识。

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本堂课，我吸取上节课对线段图不够重视导致学生解题困难的教训，在基本

了解题意之后，就和全班学生一起画出相关的线段图，引导学生看懂线段图，在

此基础上再列出数量关系式。由于有了上节课的模式，再加上本节课我对线段图

比较重视，因而学生在列数量关系式时顺利多了。

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本堂课是对圆的初步认识，概念较多，也能会较乏味。为了避免学生学得枯

燥、没兴趣，我采用了课件与动手操作相结合的方式进行教学，充分调动起学生

的学习积极性，并让学生在动手操作的基础上，自主探索和发现圆的有关特性。

但在教学“画圆”时，我的讲授部分似乎就多了一些，如能让学生自己来讲述、

演示画圆的步骤，有何不足在相互补充的话，这样的教学似乎会更好一些。

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圆的周长计算公式并不复杂，但这个公式如何得来，公式中的固定值“/

是如何来的，都是值得学生研究的问题。因次，教学中，我着力于培养学生的探

究意识和探究能力，让学生利用实验的手段，通过测量、计算、猜测圆的周长和

直径的关系、验证猜测等过程来理解并掌握圆的周长计算方法。因为是自己操作

的所得，再加上我在课中介绍了一些相关资料及讲述了一个有趣的小故事，所以

学生对“小的含义就理解得特别透彻，也学得有兴趣。

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本堂课，在我带领着学生利用教具进行操作，在此基础上，让学生自主发现

圆的面积与拼成长方形面积的关系，圆的周长、半径和长方形的长、宽的关系，

并推导出圆的面积计算公式。教学环形的面积计算时，我充分放手给学生，让学

生通过思考讨论领悟出求环形的面积是用外圆面积减去内圆面积，并引导他们发

现这两种算法的一致性，同时提醒学生尽量使用简便算法，减少计算量。

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学生在学完圆的面积后，往往容易把圆的面积与周长混淆。因此我特意设

计了本堂对比课。对比我，我引导学生分清以下几点：（1）圆的面积是指圆所围

平面部分的大小，而圆的周长是指圆一周的长度。（2）求圆面积公式是S=nf,

求圆周长的公式是C=nd或C=2M。（3）计算圆的面积用面积单位，计

算圆的周长用长度单位。根据以上三方面，帮助学生理清了圆的面积和周长的不

同之处，练习中反映出来的情况也较好。

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本堂课，我从三个层次入手。第一层：联系生活实际引出百分数；第二层:

理解百分数的具体含义；第三层：教学百分数的读写。三个层次，思路清晰，教

学层次明显。其中，我把教学重点放在理解百分数的具体含义上，并及时与分数

做了比较，教学结构较为严谨。

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百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己探

索，通过观察例题，再结合“做一做”，让学生在观察比较中发现互化的规律，

从而找出快捷的互化方法。百分数和分数的互化这部分内容与百分数和小数的互

化编排类似，因此我放手给学生，让他们通过自学、尝试、实践，掌握百分数与

小数互化的方法。同时，通过对方法的探索、分析、比较和总结，培养学生思维

的灵活性和抽象概括能力。

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求“相差率”的应用题，是在“求比一个数多（少）几分之几的基础上”

发展的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一

个条件没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。教学中，我充分让学生理

解这一点，理解了这个道理，对于学生的解题起到了不小的帮助作用。同时，我

紧扣线段图，帮助学生理解题意，分析数量关系，再通过讨论学习的方式，让学

生自主尝试，并理解两种不同解法的含义。

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本部分内容是“求比一个数多（少）百分之几”的应用题，这部分内容与

“求比一个数多（少）几分之几”的应用题相似，只是相应的分率转换成了百分

率。因此，在复习上，我安排了与例题较为相似的分数应用题，通过对题目的改

变，让学生了解二者的联系。因为题型及解题方法几乎都相同，学生学起来也较

为容易。

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《位置》教学反思

本课教学时，我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位

顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第

几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然

后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这

样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点，教学效果良好。

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教学反思

在教授《圆的认识》一部分内容时，我主要采取先通过学生观察、操作、实

验等方法归纳猜想出相关的结论，再让学生结合图形展开讨论，大胆说出相应的结论，再适

当的结合数学的逻辑推理手段（常利用全等方法）给予说明或证明。在这样的数形结合的

过程中，学生很容易掌握几何学习的方法。

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教学反思

《统计》落实新课程理念是我在课堂教学中的不懈追求，但理想与现实

之间总会存在一定的距离，教学的成功与遗憾也会相依相伴。反思我的这一节课

的教学，我认为我最成功的是没有固步自封，而是与生俱进、与时俱进，在尊重

教材的同时创造性的处理教材与教学的关系。主要表现在以下几个方面：

1、关注学生的生活经验和知识背景，为他们创设问题的情境。“数学源于生活而

用于生活”这句话充分的说明了数学与生活的密切联系。因此在教学中我找到数

学与生活的切入点。

2、关注学生的自主探索、合作学习，努力使学生自己发现解决问题的方法。著

名的数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”在整堂

课的教学设计中，让孩子们以自己的眼睛、自己的头脑、自己的情感、自己的语

言投入其中，充分发挥了同学们在课堂中的主人翁地位。

静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精炼，更富有

激励性，提问更有针对性，我想本节课的效果会更好。

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《百分数》教学反思

德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被

动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

反思整个教学过程，我认识至上对于不同的学生教师的教学策略需要调整，不能

凭想当然，对概念的形成过程关注不够，不能通过一个例子或演示，很快抽象出

数学概念，然后让学生背概念。由于学生对概念学习缺乏参与和体验，因此对概

念的理解是一知半解，似懂非懂。数学课程标准中也指出：数学教学活动必须建

立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。这就要求教师在开展教学活

动前必须要了解学生已经知道了什么，把握教学的起点。向这样的概念教学要遵

循以下几点：

1、教师能够联系生活实际，让学生理解概念、应用概念。

2、教师注意从不同的侧面让学生理解概念的本质。

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3、从概念的内涵和外延入手，使学生思考问题、推理验证有所依据，能有创见

的解决问题。概念教学的特点，是使学