教学案例分析1

小学英语教学案例分析

1

案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言,

回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。

分析：我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立,

是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，

就算不上“主体二同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又

要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，

是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、

应付地学习，还是积极、主动地探究。

2

案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情

况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么？现在提

倡的教学评价表又有何不同？

分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家

受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同

于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有"评价的手段就是一种

教学策略”而已的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知

识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。事实上，在我

们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能

都进行了重新变革。

3

剪刀、石头、布

案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸

微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说：“Look

atme,boysandgirls.AmIbeautifultoday?w

看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：

“Yes!”

行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能

和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Canyouplay?”

学生顿时兴奋起来，教室里一片："Letmetry!"的声音。

我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石

头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：

“Iwon!”

学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。

分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的

学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强

的学科。要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实

践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一

个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情

绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，

勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过

程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明，

当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、

记忆能力、创新能力均会增强。

4

案例：这是一堂省优质的参评课，学完句型“Ithas…

It'sso…”在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片，老

师请大家一起来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。

全场学生教师一片安静。最后总结到：Animalsareourfriends.

Theyarelivingonthesameearthasus.Weshouldlovean

imalsandsavethem.Remember：Tohelpthemistohelpours

elves.

分析：教师充分抓住了教材内容对学生进行了情感态度的培养，

将人类应当与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出

来，使学生既能用英语获得信息，又能得到情感态度、价值观等的教

育。

5

蝴蝶

案例：这是一个小学三年级的教学案例。这一课要求学

生掌握颜色单词。课堂进行了十多分钟，突然从窗外传来一

只色彩斑斓的花蝴蝶。一个学生惊奇地说道：“哇，一只蝴

蝶。”蝴蝶在教室里飞里飞去。学生眼神跟蝴蝶走，有的甚

至还用手去抓，蝴蝶惊惶失措地飞出去，但学生似乎还对蝴

蝶依依不舍。教师因势利导，问道：“Whatcolouristhe

butterfly?"学生们七嘴八舌地回答：“It，sred./Ifs

white./Ifsyellow...看着学生高涨的学习情景，教师

布置了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，然后

向同学们介绍自己的作品，五分中后，学生用中英文结合介

绍了自己的作品。

分析：由于这位教师的灵活应变，让课堂的突发事情很

好服务于课堂教学，使之成为课堂教学的有机组成部分。这

个随机应变，不但体现了这位老师的教学机智，更体现了教

学的民主意思。在这堂课中，学生的主体的意识真正被唤起

而成为了课堂的主人。教师的教学行为不仅有利于培养学生

的学习自信心及学生兴趣，更能够沟通师生的感情。

6

他刚才第一个举手

在教完第六册一单元B部分四会单词后，我让两个学生

在黑板上听写单词，冯佩玉和钟双春举手“应战”。结果冯

佩玉全对，赢得全班同学的掌声，而钟双春同学只对了三个,

当他看见大家只表扬冯佩玉时，羞愧地低下了头。见此情景,

我对大家说：“钟双春虽然只对了三个生词，但他刚才是第

一个举手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他写的字很漂亮,

值得大家学习。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂

的笑容。

分析：以上这位教师营造了一个民主、平等和温馨的评

价氛围，这样有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有

利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学

生，感受每一颗心灵”，在课堂评价时，要注意面向全体，

要注意使用激励性和赏识性的评价语言，不能忽略某个学

生。另外，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观

八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意

调控。

7

Howmany...doyouhave?

案例：这是一堂省优质课的参赛课，课前老师把学生分

成若干组，课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一

小红花。在课即将接近尾声时，教师每一组学生：

T：Howmanyflowersdoyouhave?

Group1：1,2,3...Wehavefive.

T：Good!

T：Howmanyflowersdoyouhave?

Group2：1,2,3...wehavefour.

T：Notbad!...

分析：这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了

学生的情感态度，体现评价的真实性。发展性评展，既是一

种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一教育

环节之中，便其成为一种微妙的教育工具。

8

爱画画的小男生

案例：一次英语课上，教学内容为“Isthere...?”

句型，我的课上得很投入，学生们的反应也非常活跃。正当

我得意时，我发现一个小男生始终低着头，右手来回地在一

个本子上快速地画着什么。他很投入，根本没察觉到我在他

身边。我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪现在

我的脑海中。我微笑地对他说：uMayIuseyourpicture?n

他如梦初醒的站起来，双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：

“MayIuseyourpicture?n他愣了一下，机械地回答

道：“Sure,hereyourare!回到讲台，我开心地向全

班同学问道：“What'sinthepicture?Canyouuse”Is

there.."toguess?”或许全班都想帮他，大家纷纷举手

猜测。他呢，正在为老师用他的图片做教具而得意呢，刚才

的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。（关注学生）

分析：这样做的方式很妥，教师做到真诚地关注每一个

学生，关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图

纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全

部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这

位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况，并及时

加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学的有机组成部

分。

9

贴一贴

案例：这是一堂四年级的课，教学playground,teac

her'soffice,artroom...这些词，教师在巩固这个环节

设计了以下一项任务：

6教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图，但不标出场

所的名称。

6将学生分成5-6人一组，每组发一张学校平面图，要示学

生根据学生的场所位置，把单词卡片贴在平面图上。

6让相邻的两个小组对比他们的平面图。如有不同之处，学

生自己讨论，并进行适当的修正。

6小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校

的场所(如Thisisthecomputerroom),鼓励学生用他所

学语言进行创造性表达。

6教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。

分析：以上的任务设计做到生活化。基础教育阶段的英

语课程是一种以掌握英语知识与技能、提高语言实际运用能

力为目的的学习活动，是一种典型的实践类课程。所以，英

语教学的每一个环节，都需要学生的积极参与，因此教师应

当设计各种语言任务让学生完成，学生只有通过积极地动

口、动手、动脑去完成任务，才能掌握英语知识与技能，最

终获得英语综合语言运用能力。而设计任务时，教师尤其要

注意任务的设计不脱离学生的实际和认知水平，尽可能做到

生活化。

10

案例：讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样，一会

儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效,

小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的,

回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断

地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄

着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别

人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了，没有得到的小朋

友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光

了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：

“小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字

读准了，这片枫叶就这给谁了。”小朋友一看黑板上只有几

片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁,

课堂顿时失去了控制，教师也急得满头是汗。

分析：教师这样做不妥。最大的缺点是进行评价时，使

用过多繁琐的评价工具，占用过多的教学进间进行评价，如

对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必

要让学生知道，而是由教师进行可称为隐性的评价，有的竞

争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显

性评价。总之，评价活动不应该太夸张地占有教学时间，而

应该追求评价与教学过程和谐融合。

光荣榜

___________同学：

祝贺你在英语学科方面表现优秀（进步显

著），特发此状。希望今后在英语学科方面取得更大成绩！

光荣榜"四周配有花纹图案，符合孩子特点；32开纸张

大小，利于孩子收藏。那么"光荣榜"包含哪些内容、如何获

得、又有什么作用呢？"光荣榜"所包含的内容很多，有课堂

表现、课堂纪律、英语小品表演、书写作业、家庭作业、单

词听写、英语口语等，还包含各类英语比赛，如：英语故事

比赛、英语小报、手工制作、英语书法比赛、英语小品比赛,

英语卡拉0K比赛等等。除各类比赛直接发"光荣榜"外，其

它各类都是以平时累计的"小红花"、"小五角星"、"小苹果"、

"A"等等来计算，累计10个到老师处换取"光荣榜"一张。为

了能调动孩子的积极性，为了能激发孩子各个方面的内在潜

能，培养孩子全面发展，也为了老师能更全面地了解学生，

各个方面采用不同的标志代替，如：在课堂上积极举手、大

胆发言或提出独特见解的发给"小红花"；课堂遵守纪律的

发给"五角星"；英语小品表演出色的发给"小苹果"；各项作

业完成优秀的给个"A"等等。期末根据每人所得"光荣榜"的

数量记入平时成绩，并作为考生免考试的主要参考依据。"

光荣榜"的重要价值就在于它全面、详尽地记载了学生在各

个方面的表现，这是任何"小红花"或"五角星"所不能代替

的，因为那些都模糊了学生各个方面的表现。

小学英语课堂教学评价的案例与反思

就我国的小学英语而言，课堂是学生学习英语的主要场所，教师

是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学

生喜爱或易于接受的形式是，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信

心就会提高；如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会

增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的

积极性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问

题进行了反思。

案例一：

在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要学生举手发言,

其所在的小组就能得到一朵小红花；教师在黑板上设计了小组得奖的

统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂

课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的

机会，就必须等教师给“获奖者”贴完标志。也有教师或许是感到自

己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站

在黑板旁，专门负责给各组贴小红花。这样，教师的负担确实减轻了，

学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但这位专门负责贴小红花

的同学在这节课上忙碌无比，却学无所得。

反思：在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言

来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以

鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从

而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘

记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，

也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。教师

的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动

的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要

过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。

案例二：

在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活

跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，

得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，

而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积

极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成

了“千古罪人”，被小组同学指责。

反思：教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确

课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生

都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问

题。小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监

督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强

调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间

的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价

的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时

补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表

扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。

培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要，竞赛时小组成员之间应

互相帮助，不可相互指责或埋怨。案例二这样的竞赛不利于小组之间

的合作与竞争，教师却没有注意到这一点。

案例三：

在一节小学英语评优课上，只要学生说对了，教师就带领全班同

学竖起拇指齐声说“Good,good,verygood!”。课堂上“Good”声不

断，多达十数次。

反思：这一案例中用集体用手式表示赞扬的评价方式，其必要性

与可行性值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变

成学生之间的评价。实际上学生并没有真正参与对发言学生的评价。

评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩

极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，

还忽略了评价的内容。

案例四：

在一节课上，教师教学了一个新句型，随后抽取个别学生读，每

个学生读完之后，教师都用：Good!/Great!/Wonderful!来评价，由

于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不

及待地说：Wonderful!Next.

反思：教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的

动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。

如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问

题浅尝辄止或随意应付。

新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味表扬。

这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，

教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸

张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

案例五：

一位年轻教师上课时拿看各色彩旗，衣服上粘着形状各异的小贴

画，口袋里装着一大把小玩意，随时准备发给能准确回答问题的学生。

学生的情绪显然被奖品激活了，个个争先恐后地回答问题。但因为机

会和奖品数量有限，不可能每人都如愿以偿，所以学生的情绪表现形

成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息……

反思：教师在课堂上采用物质刺激手段，只要学生回答了问题，

就会得到小礼品的“回报”。这样做也许在最初阶段能引发学生的兴

趣，鼓起他们的勇气，但长此以往，很有可能导致部分学生的“表扬

疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。另外小学生正处于认知风格、学

习习惯和情感态度形成的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂

钩的做法，不仅使课堂蒙上了功利的色彩，也会滋长学生浮躁和虚荣

的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散学生对教学内容

的注意力，降低其学习效率。教师在教学评价上要重态度、重参与、

重努力程度、重交际能力，重视对学生的激励性评价，重视激发学生

的内趋力和积极性，这才是正确的评价导向。

小学英语典型案例分析

［案例］

这是我在一所兄弟学校听同行的一节《新课标外研版小学英

语》四年级上册UnitlNumbersPartALet'slearn的新授课，

教学内容是学习数字13—30的英语单词。授课老师主要开展了以下四

个层次的教学活动：1、呈现一堆实物气球，让学生用英语数数，以

教学表示数字1—15的英语单词。然后，授课教师用阿拉伯数字和英

文字母板书13—19,20—30为一列，领读两遍这些数词；之后，同桌

学生再朗读两遍；接着，学生自由朗读约8分钟，之后开展朗读比赛,

老师指单词卡片，看谁读得又对又快。2、看屏幕，听录音，选出听

到的数词。3、学生按照一定的规律进行报数活动（先顺着报数，再

分奇数和偶数报数），以此锻炼学生思维的敏捷性。

［分析］

案例中的所有活动看上去都紧紧围绕数字13—30的英语单词进行

操练，但是学生对这些数词的掌握却并不牢固。这主要是1、因为授

课教师没有抓住教学的重点和难点，正确认读数字13-30的英语单词。

2、教学过程中授课教师并没有让学生重点关注这部分新单词，学生

既没有拼读新单词，也没有语言知识点作支撑，只进行了单词的跟读

教学法，所以对新单词的认识是比较模糊的。另外，本节课的教学难

点是掌握表示数字13、15的英语单词的读音以及认识数字13—30的英

语单词的构成规律。教师并没有把重点引导学生对比three与

thirteen,five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真

观察、朗读数字13—30的英语单词，归纳其结构规律。因此以上案例

中，授课教师如此蜻蜓点水式的教学，必然导致课堂教学的低效。

［对策］

活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务。新课程倡导以

活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语

和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听

说读写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技

能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的

教学活动也难以收到理想的教学效果。因而，针对以上案例，我认为

教师应适量的语言知识点作支撑，重点引导学生对比three与

thirteen,five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真

观察、朗读数字13—30的英语单词，归纳其结构规律，作细腻的整合，

才不会流于形式，并能更好地为教学目标服务。为提高小学英语教学

质量服务。

小学英语教学案例分析

在情景中交流，在快乐中学习

小学英语教学案例分析-----Unit4Doyoulikepears?PartBLet*slearn

教材分析：

本节课时小学三年级的一堂英语课，1课时，40分钟，本堂课主要是培养学生在所学内容的

基础上综合运用所学的语言，通过课件，为学生提供比课本更生动更丰富的资源，更容易激

发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，有助于培养学生观察、推理的能力，激发学生的想

象力。

教学目标：

1、能够听说认读有关水果的单词：apple,banana,strawberry,grapes;

2、进一步巩固句型：Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.

3、学生通过情境会表达：CanIhavea/an/some...?Certainly!Hereyouare!

除此之外，培养学生主动用英语来进行口语表达，在学习中告诉学生，多吃水果有利于我们

的身体健康。

学习者特征：

本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对于三年级学生的理解做出的：学生具备用简

单英语交流表达的能力。学生对于色彩多样的水果这个主题比较感兴趣，对于教师提供的非

书本上的大量图片非常感兴趣。学生对于在讲台前指实物表达做对话特别感兴趣。

资源：

本节课通过多媒体平台，专门为本课制作的多媒体英语课件；自制的水果卡片。

教学过程：

小学生生性好动，尤其低年级的学生，注意力容易发生转移，要避免这种不利因素的影响，

最好的良师就是兴趣。这就需要教师在教学中创设愉快的环境、设计有趣的活动来吸引学生,

让他们在愉快的氛围中获得知识。

（-）热身环节，情境创设猜谜游戏一一吸引学生注意力并复习旧知

1.T:Look,it'sarainbow.Oh,it,sbeautiful!

Whatcolourdoyoulike?Ilikepurple.（师举例，引导学生用Ilike….回答）

SI:Ilikeyellow.-------pears

（T:Whatarethey?Ss:pears.THowmanypearscanyousee?S:Icansee...

T:Doyoulikepears?Ss:Yes,Ido./No,Idon't.）

S2:1likegreen.-----watermelons

S2:1likeorange.-----oranges

T:Look,Ilikepink.Canyouguess?Whatarethey?Ss:peaches.

这一部分，通过梦幻的，色彩斑斓的彩虹，吸引学生的注意力，并通过学生已学的颜色，自

然而然地通过猜谜游戏，过渡到学生学过的水果，以及会起到过渡作用的"Ilike……”句

型。

2.chant:pears,pears,Ilikepears.Peaches,peaches,Ilikepeaches

Oranges,oranges,Ilikeoranges.Watermelons,watermelons,Ilikewatermelons.

游戏后，教师与学生一起唱，边唱边打节拍，师生关系融洽。这个环节通过师生互动式的热

身活动带领学生进入了英语学习的氛围又复习了旧知识为后面的新知教学打下了扎实的铺

垫，这首歌谣也能将学生学习英语的激情点燃。

（二）新授课，神奇的magicbox——将旧知贯穿始终引入新课

1.Todaywearegoingtolearnmorewordsaboutfruits.

（l）NowIhavesomemagicboxes.Lookatthefirstbox.Whatcolour?What'sinit?

课件出示苹果apple（带读）-----apples（黑板）

T:Doyoulikeapples?Ss:Yes,Ido./No,Idon't.....

小学生的好奇心都比较强，通过魔术般神奇的盒子，更能激发他们学习的兴趣，通过课件，

将复数的概念进行适当的渗透，让学生在理解中进行语法知识的学习。

（三）操练环节，实物情景对话一在情景中综合运用语言

1.Guessinggame2.果汁广告

3.aksandanswer:Doyoulike….s?Yes,Ido./No,Idon't.

4.chant:Doyoulikeapples?Yes,Ido.Yes,Ido.

Doyoulikebananas?No,Idon't.No,Idon't.

Doyoulikegrapes?Yes,Ido.Yes,Ido.

Doyoulikestreberries?No,Idon,t.No,Ido